徐韻琦

人文教育思想是陶行知教育思想體系的重要組成部分之一，也是其生活教育理論的重要內(nèi)容，與我們今天新課程所倡導(dǎo)的人文教育理念是一脈相承的。隨著新課程改革的深入，在課程中滲透人文教育已經(jīng)成為廣大教育工作者一項(xiàng)新的重要任務(wù)。在語文教學(xué)中，要將學(xué)科教育與人文教育有機(jī)結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生求真的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生求善、求美;在給學(xué)生以有效的知識(shí)傳承的同時(shí)，給學(xué)生以真誠的人文關(guān)懷。那么，如何將陶行知人文教育思想融入語文課堂教學(xué)中呢？

一、以生為本，尊重學(xué)生，把課堂還給學(xué)生

陶行知先生強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該教學(xué)生“做主人，做自己的主人”。語文課堂應(yīng)該是快樂的。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中營(yíng)造一種輕松和諧的氛圍，讓課堂活起來，學(xué)生動(dòng)起來，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人。那么課堂教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

例如在教學(xué)汪國真的《我不期望回報(bào)》這首詩時(shí)，要讓學(xué)生真正感受到人生的價(jià)值，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，就必須設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來，用心領(lǐng)悟“給予”的重要性。只有讓課堂活起來，才能使生命教育深入骨髓。講新課前，我讓學(xué)生課前上網(wǎng)搜集圖片、故事，主題就是“奉獻(xiàn)”。課堂上學(xué)生爭(zhēng)搶著展示自己的搜集成果，課堂氣氛活躍，學(xué)生很自然地投入感悟人生價(jià)值的學(xué)習(xí)中，甚至下課了還有一種意猶未盡的感覺。學(xué)生在這種輕松和諧的氣氛中不僅收獲了知識(shí)，而且初步體驗(yàn)到了成功的喜悅。課后，我布置作文——《奉獻(xiàn)》，學(xué)生用例豐富，感情真摯，能聯(lián)系實(shí)際來抒發(fā)自己的感受。

二、放開手腳，大膽創(chuàng)新，將生活中的語文送進(jìn)課堂

生命力的張揚(yáng)是人文教育的動(dòng)力。如何在語文課堂把學(xué)生的生命張力淋漓盡致地發(fā)揮出來？生命只有在真實(shí)的生活中才能實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值，離開了生活，人的生命就像離開水的魚，從而失去了生存的依托。因此，彰顯學(xué)生的生命意識(shí)和生命活力的有效途徑之一就是構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)情境。陶先生多次強(qiáng)調(diào)“生活即教育”，他還進(jìn)一步說：“人需要什么，我們就教什么……是那樣的生活，就是那樣的教育。”

為此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生用語文的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物，在日常生活的方方面面滲透語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到學(xué)“語文”與學(xué)“生活”是一回事。在課堂教學(xué)中應(yīng)注意為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中體會(huì)語文與實(shí)際生活的聯(lián)系，體會(huì)語文本身的魅力。例如可以充分利用課前三分鐘，讓學(xué)生將看到的、聽到的時(shí)事新聞、身邊的好人好事等內(nèi)容講述給大家聽，每天一則，學(xué)生聽了之后說說自己的見解，聊聊自己的想法。這樣一來，不僅使學(xué)生從小學(xué)會(huì)關(guān)注生活，視野得以開闊，而且使學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力得到鍛煉。

三、關(guān)注評(píng)價(jià)，教學(xué)相長(zhǎng)，讓學(xué)生擁有尊嚴(yán)

語文課堂，是師生“教學(xué)相長(zhǎng)”的關(guān)系，而非教師一人的舞臺(tái)。反思過去，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于單一，過多地關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果——成績(jī)、排名，卻忽視了對(duì)學(xué)生語文思考和解決問題的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考查;過多地關(guān)注學(xué)生之間成績(jī)的差異，而忽視了每個(gè)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)施人文教育，必須徹底改變這種評(píng)價(jià)方式，應(yīng)重過程，重過程中學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和發(fā)展。還要將評(píng)價(jià)潛移默化地滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要使教師的人文關(guān)懷通過評(píng)價(jià)體現(xiàn)出來。

課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，學(xué)會(huì)傾聽，并進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，肯定他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，還允許學(xué)生質(zhì)疑辯解。例如：在講解班上學(xué)生的優(yōu)秀作文時(shí)，允許學(xué)生針對(duì)作文的結(jié)構(gòu)條理、選例安排等提出質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題做出不同層次的回答后，我運(yùn)用以下的評(píng)價(jià)語言：“你真會(huì)動(dòng)腦筋”“你的觀點(diǎn)太有創(chuàng)意了”……我的每一次肯定，引發(fā)了學(xué)生對(duì)語文更大的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，讓學(xué)生擁有尊嚴(yán)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

四、分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)多樣化，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性

一直以來，語文作業(yè)的內(nèi)容較為枯燥，脫離學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。作業(yè)布置目標(biāo)，形式單一，千篇一律，大都局限于書面作業(yè)。這樣的作業(yè)既不利于學(xué)生積極思維能力的培養(yǎng)，也不利于其創(chuàng)造力的發(fā)揮。這顯然與當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求背道而馳。現(xiàn)今，應(yīng)將“以人為本”的理念滲透到小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，這就要求在進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量達(dá)到內(nèi)容豐富化、形式多樣化，這樣才能把“減負(fù)”落到實(shí)處。

此外，大多數(shù)教師在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性差異性的考慮，采取同種難度的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生視為有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，做到因材施教，采用分層作業(yè)的形式，使學(xué)生不為作業(yè)所束縛，并能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

每一個(gè)語文教育工作者都要把“教育的根本目的是培養(yǎng)人”這種理念融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使語文教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”。這樣，我們的語文教學(xué)才會(huì)飽含鮮活濃厚的生命氣息;我們的語文課堂也才會(huì)彰顯出科學(xué)知識(shí)和人文精神水乳交融的獨(dú)特魅力。

【作者單位：昆山市巴城中心小學(xué)校? 江蘇】