鄭梅珊

小學語文的習作練習是使學生們感到困擾的一項內(nèi)容。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有很多，其中最主要的原因就是大多數(shù)學生缺乏對生活的體驗，缺少一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛。因此，在小學語文教學中開展習作體驗教學有著重要意義。語文教師應(yīng)當以學生習作薄弱的根源為切入點，以開展體驗教學的方法讓學生去接觸不一樣的習作方式。

習作是學生對自己身邊事物的體驗，學生只有通過用眼睛觀察，用耳朵傾聽以及用心去感受身邊的事物，才能夠?qū)⑸钸^得更加充實，并且表達出深厚的真情實感。同時，新課改中提出習作教學時要引導學生表達自己對生活的真切的體驗與感受。然而目前，大多數(shù)學生在進行習作時仍然存在記流水賬或者無從表達、缺乏真實表達等問題，這很大一部分原因在于學生嚴重缺乏對生活的觀察與體驗。由此可見，開展習作體驗教學在小學語文中極為重要，這不僅能夠提升教學質(zhì)量，而且也是順應(yīng)新課改的必然趨勢。體驗教學注重培養(yǎng)學生用內(nèi)心去體驗和感受身邊的人和事物，并且能夠運用文字來表達這些體驗與真實的想法，從體驗和習作中感受到真正的趣味。

一、重視生活體驗，積累習作素材

習作素材源自生活，對生活的體驗?zāi)軌蜃寣W生逐漸地積累習作素材。因此，作為一名小學教師，在教授小學語文習作的過程中，應(yīng)該重視學生對生活的體驗。積極引導學生在體驗生活過程中，用雙眼細心觀察、用雙耳認真聆聽以及用心慢慢感受和體驗，同時鼓勵學生用雙手主動記錄下自己所觀察到的、所聆聽到的，以及所感受和體驗到的生活。舉個最容易實現(xiàn)的例子，讓學生平時多去觀察校園中的事物。例如，建議學生在課余去校園一角觀察一些小動物的生活情況，或者讓學生平日里多逛逛校園，隔一段時間分享一次自己眼中校園發(fā)生的變化。與此同時，老師可以在習作課上組織學生對上述畫面進行引導性的講解，讓學生發(fā)散自己的思維，然后及時運用文字將這些想法與感受在紙上表達出來。通過這種方法，學生積極地去體驗校園中的生活，并且一天又一天積累這些小細節(jié)。小細節(jié)的不斷匯聚將會在學生的印象里呈現(xiàn)一幅幅豐富多彩的畫面，隨之而來的就會是一篇篇真實而生動的習作。體驗校園生活對于習作來說是非常重要的一項內(nèi)容，因為學生的大部分時間都是在校園中度過的。

除校園生活外，學生也應(yīng)該仔細去體驗家庭生活。教師可以“父親節(jié)”或者“母親節(jié)”為契機，讓學生為父母送上一份通過自己努力形成的節(jié)日禮物，并且禮物形式不限。通過在課上讓學生分享自己送出的“禮物”，并且在學生表述完之后，引導學生講出當時的內(nèi)心真實感受，以及讓學生將心比心，說說父母為自己所做的一切。此時，讓學生寫一篇關(guān)于父愛或者母愛的習作，在回憶的思緒充滿了感激的狀態(tài)下，學生就不再會覺得習作無從下筆和無話可寫了。

二、加強活動體驗，培養(yǎng)習作興趣

前文所說的體驗生活，很大程度上是為了給學生提供習作素材，至于能否培養(yǎng)他們的習作興趣還無法保證。興趣是最好的老師，當人們對一件事情產(chǎn)生了興趣，那么做這件事就成了一件輕松的事。要想保證學生對一件事情的興趣，加強對活動的體驗是非常有效的方法。教育家贊科夫有句極為貼切的話，用來形容活動的體驗與習作興趣：“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上、想要把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童豐富多彩的那些思想、情感和詞語?！币虼?，為了加強學生的活動體驗，教育工作者們需要在活動中營造出“興之所至，心之所安”的氛圍，讓學生都能夠全身心地投入活動，從中尋求創(chuàng)作靈感。這樣，學生不僅參與到了校園活動，而且通過全身心參與其中，對校園活動有了更加深入的體驗，這一過程能夠極大地培養(yǎng)和激發(fā)學生們的習作熱情與興趣。對于學校組織的科技文化節(jié)以及各類競賽，教師應(yīng)該積極引導并鼓勵學生參與，或者作為參與者，或者作為觀眾。并且對這兩種角色做不同的教育引導：對參與者，讓他專注其中，并在參與完成整個活動之后分享直接的感受;對于觀眾，讓他注意觀察整個活動中參與者的各種變化，并進行適當?shù)慕忉?。通過這樣的過程，學生將會產(chǎn)生極強的活動體驗。此時，讓學生用文字去描述整個活動，學生不會再感到無趣，相反，會有源源不斷的內(nèi)容輸出。

總之，開展體驗教學能夠充分地激發(fā)學生表達的欲望，調(diào)動學生習作的積極性。體驗教學，不僅能夠使學生感受到生活的趣味，還能夠豐富學生的習作素材以及激發(fā)其習作靈感，為學生開辟了創(chuàng)作的道路。由此可見，在習作的教學中引入體驗教學，注重引導學生在體驗中習作，能夠很好地提升習作教學的質(zhì)量以及學生的寫作能力。

【作者單位：仙游縣楓亭耕豐小學? 福建】