吳坤武

以新課改下小學語文寫作教學為探討主題，提出以下創(chuàng)新型教學方法：轉變小學語文寫作教學觀念、樹立新思想;創(chuàng)新教學方法、構建新型寫作課堂;拓展課外閱讀、豐富學生文化儲備。意在幫助教師在新課改理念的指導下創(chuàng)新語文寫作教學模式，提高學生寫作水平。

寫作教學是小學語文教學中的重點內(nèi)容，學生語文學科素養(yǎng)的提升有賴于寫作水平的提高。新課改是在傳統(tǒng)教學基礎上進行的教育改革，不僅是教材與教學內(nèi)容上的更新，還要求教師在時代發(fā)展的大環(huán)境下，創(chuàng)新教學方法與教學模式，推動小學語文教學質量與教育水平的穩(wěn)步提升。

一、發(fā)散學生思維，開展生活化教學

筆者通過對小學生語文寫作情況的長期觀察，發(fā)現(xiàn)有許多學生在寫作時比較容易出現(xiàn)下筆困難或是言之無物的情況，甚至有學生直接照搬照抄優(yōu)秀范文，作文內(nèi)容千篇一律。為了有效改變這一寫作教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)小學語文寫作教學的有效創(chuàng)新，教師需要主動引導學生立足自身實際，認真觀察現(xiàn)實生活與身邊事物，從中挖掘出豐富多樣的生活化寫作素材，進而寫出高質量的小學語文作文。例如，在圍繞“我最尊敬的人”開展小學語文寫作教學時，教師可以主動結合當下正值新中國成立70周年之際，被授予共和國勛章的袁隆平院士。借助多媒體等工具，通過短小精悍的影音視頻片段，幫助學生快速了解袁隆平院士一生致力于雜交水稻技術的研究、應用與推廣，創(chuàng)建了我國超級雜交稻技術體系的偉大成就。在鼓勵學生將袁隆平院士作為寫作對象的過程中，要求學生既需要在作文中凸顯出袁隆平院士所取得的優(yōu)秀科研成績，同時也應當深入挖掘其身上所具備的優(yōu)秀科研精神與勤奮刻苦、不懈奮斗的優(yōu)良品格，并將袁隆平院士搞科研與自身學習相互聯(lián)系，進而在有效發(fā)散學生思維、打開學生寫作視角的同時，能夠有效引導學生以社會楷模為榜樣，形成積極向上的人文價值觀。

二、創(chuàng)新教學方法， 構建高效課堂

（一）創(chuàng)設良好寫作情境 ，激發(fā)學生寫作興趣

在小學語文寫作課堂上，教師將學生生活實際與具體寫作教學內(nèi)容相結合，靈活采用情境教學法，為學生創(chuàng)設良好的寫作情境，有助于激發(fā)學生的寫作興趣，為其順利完成小學語文寫作奠定基礎。例如，在圍繞“中國傳統(tǒng)節(jié)日”開展寫作教學時，教師可以通過借助電子白板等現(xiàn)代教育設備，將諸如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等與傳統(tǒng)節(jié)日有關的視頻片段播放給學生看，引導學生在認真觀看視頻內(nèi)容的同時，回憶學校在節(jié)日時會開展的各項慶祝活動，由此帶出學生的真實情感，使其能夠在寫作時做到言之有物。除此之外，教師還可以積極引導學生將中國傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日，如圣誕節(jié)、平安夜等，進行對比分析，鼓勵學生在班級中暢談自己對中華傳統(tǒng)節(jié)日與外來節(jié)日的思考，表達自己對節(jié)日的深層次理解，進而有效提高作文內(nèi)容的深度。

（二）開展寫作實踐活動 ，引導學生積極寫作

考慮到小學生普遍活潑好動、天真爛漫且極富想象力，教師可以通過正確把握學生具體特點，根據(jù)學生的興趣愛好、學習需要等，積極組織各種形式多樣、內(nèi)容豐富的寫作實踐活動。以“一支鉛筆的夢想”的寫作教學為例，在要求學生以此為題進行寫作之前，筆者首先引導學生展示自己的鉛筆，并和其他同學與教師分享自己和鉛筆之間曾經(jīng)發(fā)生過的趣事，或是自己曾經(jīng)閱讀過的與鉛筆有關的讀物。在營造熱烈的討論氛圍中，啟發(fā)學生的寫作思路。其次，筆者按照學生學號，組織學生開展故事接龍活動。學生需要根據(jù)上一位同學創(chuàng)編的故事內(nèi)容，緊扣作文題目并充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，編寫出情節(jié)生動曲折、引人入勝的童話故事。最后，由教師將學生創(chuàng)編的故事進行匯總整理，并要求學生將自己創(chuàng)編的故事內(nèi)容落實到筆頭上，繼續(xù)對其進行修改潤色，由此構成一篇完整的作文。趣味寫作游戲活動，不僅有助于調動學生的內(nèi)在積極性，提高其在小學語文寫作教學中的參與積極性，同時也能夠有效培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力，使其可以在寫作教學中獲得全面發(fā)展。

而在以“一項實驗探究”為話題開展相關寫作教學時，筆者則主要采用小組合作探究的方式，提出環(huán)境保護的話題。要求學生根據(jù)自身實際情況，自行結成4到6人的小組，利用課余時間到社區(qū)或周圍企業(yè)、工廠等開展實踐調查，了解所在區(qū)域當前的大氣環(huán)境、工業(yè)污染情況等，并將小組探究結果整理成實踐報告。學生在相互配合、共同完成小組合作探究后，需要在寫作教學課堂上，主動與其他組以及教師分享本組的實踐探究過程與心得體會，談談生活中遇見的破壞環(huán)境的人為因素等。最后引導學生結合實踐探究結果，圍繞保護環(huán)境開展寫作練習，在作文中提出自己關于環(huán)境保護、環(huán)境污染的思考以及自己與家人在保護環(huán)境方面做出的嘗試等。利用此種方式，在有效鍛煉學生綜合實踐能力、提高學生協(xié)同合作意識的同時，也有助于培養(yǎng)學生形成良好的環(huán)保意識，并更好地完成寫作學習。

三、結合閱讀教學，提高學生寫作能力

教師在創(chuàng)新小學語文寫作教學時，需要主動將寫作教學與閱讀教學相互結合，利用以讀促寫、以寫帶讀的方式，讀寫結合，不斷培育學生形成良好核心素養(yǎng)，進一步提高學生的語文寫作能力。例如，在開展《火燒云》課內(nèi)閱讀時，教師可以先通過向學生展示火燒云的圖片或相關視頻資料，引導學生對其進行認真觀察，并結合自己的生活經(jīng)驗，總結出火燒云的基本特點。隨后要求學生速讀課文，勾畫出其中的關鍵詞句，有效幫助學生明確事物的描寫方法與思路。最后，教師可以要求學生結合其閱讀《火燒云》的感悟與體會，任意選擇自己感興趣的一種自然現(xiàn)象，通過網(wǎng)絡等方式查詢相關資料，運用《火燒云》一課采用的事物描寫方法展開寫作。

在根據(jù)學生閱讀喜好以及具體寫作教學內(nèi)容等，有針對性地為學生推薦相關課外讀物時，教師應當積極引導學生采取讀寫結合的方式。例如，在完成《荷花》一課的閱讀教學后，筆者通過適時向學生推薦《奇妙的植物世界》這一課外讀物，要求學生在課外閱讀的過程中，注重好詞佳句的積累，并將其專門整理在摘抄本上，作為語文寫作的素材積累。同時鼓勵學生立足自身實際，采取寫讀后感或是通過親自培育一種自己喜愛的植物，并對植物整個生長過程進行認真觀察，撰寫相關實踐報告等方式，使得學生能夠將課外閱讀落實到寫作中，在讀寫結合下不斷提高其文學素養(yǎng)與寫作能力。針對《伊索寓言》等課外讀物，教師在利用午休時間組織學生開展課外閱讀活動時，可以通過鼓勵學生編寫課本劇、情景劇等方式，讓學生在親自參與角色扮演的過程中，獲得良好的寫作學習體驗，使得小學生個性化、多樣化的學習需求能夠得到充分滿足。

語文教學奠定著小學生的學習基礎，寫作教學顯得尤為重要。語文寫作彰顯學生對語文知識的運用能力、理解能力、表達能力，能培養(yǎng)學生的審美能力。因此，教師要順應我國素質教育的培養(yǎng)要求，把握新的教學契機，樹立新型教學觀念，創(chuàng)新課堂教學模式，拓展學生文化儲備，促進學生高素質發(fā)展。

【作者單位：云霄縣下河中心小學? 福建】