摘?要：?jiǎn)栴}導(dǎo)向式教學(xué)模式以“問題”為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，是助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思維創(chuàng)新的有效途徑，因此，本文基于問題導(dǎo)向教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)探索了其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)向模式;應(yīng)用

一、 問題導(dǎo)向模式的簡(jiǎn)述

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)思想觀念注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備的同步提升。而問題導(dǎo)向模式主要以解決問題為核心完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再被動(dòng)地接受新知，而是通過獨(dú)立思考或借助自主探究的方法來完成數(shù)學(xué)新知的構(gòu)建。這種以“問題”為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式能夠給予學(xué)生足夠的探索空間，能夠有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作探究分析能力。

問題導(dǎo)向教學(xué)模式起源于20世紀(jì)末，它繼承了美國(guó)教育家杜威的教育教學(xué)思想。在課堂教學(xué)中主張教師從學(xué)生的真實(shí)生活入手，為學(xué)生設(shè)置疑問，并在及時(shí)的教學(xué)引導(dǎo)中發(fā)掘?qū)W生的潛能，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中自主探究，從而完成新知的建構(gòu)。從教師的層面分析，教師一定要為學(xué)生提出有針對(duì)性的問題，并及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo);從學(xué)生的層面分析，教師一定要充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中的自身經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠自主完成新知的構(gòu)建，并使學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中得到充分發(fā)揮。

二、 問題導(dǎo)向模式的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用問題導(dǎo)向模式主要可以從四個(gè)方面進(jìn)行：以情景導(dǎo)入入手，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而完善重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí);啟發(fā)思維促進(jìn)思考，從而提出問題，進(jìn)而深入思考完成問題的解決;適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，從而將問題進(jìn)行全面的分析和解決，最后以合作探究的方式達(dá)成共識(shí);挑選問題并通過應(yīng)用評(píng)價(jià)反饋等方法，使問題得以解決并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展提升。在這個(gè)過程中，課堂的主體行為主要是教師和學(xué)生的行為。而教學(xué)的程序便是將兩者的主體行為有效地聯(lián)系起來。所以該模式下的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅整合了兩者的行為，更是把教學(xué)程序中的問題放置在了課堂的主線任務(wù)中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）情景導(dǎo)入：著重強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來為學(xué)生進(jìn)行課程新知的學(xué)習(xí)。由于每個(gè)人的大腦都分為兩個(gè)半球，左半球負(fù)責(zé)掌控我們的理性思維，以及邏輯分析能力，如語(yǔ)言表達(dá)或行為活動(dòng)等;而右腦負(fù)責(zé)我們的想象創(chuàng)造力和直覺，如情感和創(chuàng)作等。教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的理性認(rèn)知和情感有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中產(chǎn)生情感感受，并激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的好奇心和興趣，然后借助語(yǔ)言的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生完成思想活動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生的潛力被有效地挖掘出來。但實(shí)際調(diào)查顯示中，有部分教師沒有理清情景教學(xué)的涵義，僅是為了讓學(xué)習(xí)氛圍活躍起來，便使用了各式各樣的情景模式導(dǎo)入到課堂中。雖然這樣的情景模式下的教學(xué)得到了學(xué)生的積極配合和主動(dòng)參與，但是卻沒有有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行思考，導(dǎo)致其作用停留于表面。因此，在問題導(dǎo)向模式下的情景導(dǎo)入過程中，教師一定要注意不要將情景導(dǎo)入成為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的孤立部分，一定要結(jié)合課程新知讓導(dǎo)入的目的與課堂新知的重難點(diǎn)知識(shí)有效地結(jié)合起來，突出本堂課的教學(xué)重心。例如，在教材五年級(jí)下冊(cè)《圖形的變換》學(xué)習(xí)中，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放了一組不同圖形旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫視頻。每一組圖形旋轉(zhuǎn)的路徑都被保留下來，并且每旋轉(zhuǎn)180°，360°后新圖形也會(huì)呈現(xiàn)。在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生的視覺神經(jīng)受到了沖擊，對(duì)多彩多樣的圖形變換展現(xiàn)出來的美麗所吸引，同時(shí)也產(chǎn)生了濃厚的好奇心。這時(shí)教師向?qū)W生提問，這些圖形在旋轉(zhuǎn)時(shí)有哪些共同點(diǎn)？變換后的圖形與原圖形有哪些變化？圖形旋轉(zhuǎn)與上節(jié)課學(xué)習(xí)到的軸對(duì)稱圖形有何區(qū)別？在視覺感官效果上，你認(rèn)為哪種圖形變換的過程更加精彩？通過問題的提出突出了本節(jié)課知識(shí)中的重點(diǎn)，并借助問題讓學(xué)生將新知與舊知進(jìn)行有效的聯(lián)系，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，以情感教育入手讓學(xué)生來回答主觀性的問題，可以有效地鍛煉學(xué)生的審美能力。而最后的問題也是為了讓學(xué)生建立初步的數(shù)學(xué)幾何審美觀，從而讓學(xué)生在未來的幾何學(xué)習(xí)中降低畏難心里。教師通過情景的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并借助問題將本節(jié)課中的重難點(diǎn)知識(shí)突出出來，而學(xué)生需要通過自我探索發(fā)現(xiàn)來找尋本節(jié)課重點(diǎn)理論知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的數(shù)學(xué)精神有著重要的促進(jìn)作用，以及有效推動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

（二）促進(jìn)思考：及時(shí)提出問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在一項(xiàng)必備環(huán)節(jié)，那就是課堂提問。課堂提問分為兩類，一類是教師提問，另一類則是學(xué)生提問。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了樹立威信而限制了學(xué)生發(fā)散性思維的成長(zhǎng)，并且也存在著有的學(xué)生本身性格膽小，靦腆的原因，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更多的是聽從教師的指揮被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)。因此，在使用問題導(dǎo)向模式過程中，教師一定要樹立一個(gè)新的教學(xué)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)言，會(huì)發(fā)言，懂得如何發(fā)言。同時(shí)，在教師向?qū)W生提問時(shí)，教師需要明確提問的目的，即利用問題將重難點(diǎn)知識(shí)分散開，從而幫助學(xué)生完成新知學(xué)習(xí)和理解;利用問題激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而令學(xué)生的注意力都集中在課堂中;借助問題啟發(fā)學(xué)生思維，讓后進(jìn)生和能力強(qiáng)的學(xué)生都可以在問題的引導(dǎo)下明晰思路，并快速理解掌握該堂課中的知識(shí)重難點(diǎn)。調(diào)查顯示中，有的教師在課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)中，準(zhǔn)備的問題缺乏針對(duì)性和有效性，如沒有充分合理地進(jìn)行問題的科學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂中時(shí)常向?qū)W生提出重復(fù)問題;或者，為學(xué)生準(zhǔn)備的問題答案只能用是或不是，對(duì)或不對(duì)來回答，這種封閉性的問題阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展;或者，提出的問題過于跳躍，學(xué)生難以理解問題的重心;或者，學(xué)生回答問題時(shí)的機(jī)會(huì)僅停留在一部分群體中，使問題的提出出現(xiàn)不公平問題。為此，教師一定要在課前為學(xué)生準(zhǔn)備科學(xué)合理的問題，并綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為學(xué)生挑選具有挑戰(zhàn)性但又不太復(fù)雜的問題。這樣學(xué)生只要通過數(shù)學(xué)思考就可以回答教師的問題。而且提問的時(shí)候，教師盡可能地減少問題次數(shù)。因?yàn)閱栴}的提出目的是為了讓學(xué)生思考而不是檢測(cè)學(xué)生。特別是教師在提問時(shí)也要留意不常舉手的學(xué)生，經(jīng)常給予這類學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。例如，在六年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》的時(shí)候，教材將生活與百分?jǐn)?shù)充分的聯(lián)系起來。這是教師可以向?qū)W生及時(shí)提出開放性問題，如生活中的哪些場(chǎng)景用到了百分?jǐn)?shù)，它們代表了什么含義呢？從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而探究出百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)意義。這對(duì)于百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用型問題的求解和分析都起到了至關(guān)重要的運(yùn)用。

（三）尋求共識(shí)：組織合作共探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生合作探究的方式來幫助學(xué)生完成新知的學(xué)習(xí)。這也是為了促使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升，并且這十分符合新課改背景下以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)思想。在問題導(dǎo)向模式教學(xué)中，教師通過問題的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論探究，學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)新知的規(guī)律，完善本體的知識(shí)架構(gòu)，并促使學(xué)生的獨(dú)立思維能力獲得提升。另外，在小組合作共探究的過程中，每個(gè)人發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，讓探究過程科學(xué)且合理，從而幫助學(xué)生尋求知識(shí)共識(shí)。因此，借助問題進(jìn)行合作探究不僅讓學(xué)生得到了準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)答案，更是讓每一位學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《圓環(huán)的面積》過程中，教師采用問題導(dǎo)向模式，將學(xué)生劃分為小組，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每組必須安排一名數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和一到兩名的后進(jìn)生。在進(jìn)行面積求解的問題探究過程中，讓先進(jìn)生和后進(jìn)生都能夠共同進(jìn)步。然后，教師將事先為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)已知圓心距和同等直徑長(zhǎng)度的圓環(huán)，讓學(xué)生小組先求得一個(gè)圓的面積，再求解圓環(huán)重疊部分陰影區(qū)的面積，最后探究分析圓環(huán)的面積。通過教師分布下達(dá)的問題指令一步步引導(dǎo)學(xué)生完成圓環(huán)面積的自我探索過程，促使學(xué)生在小組討論探究中都能夠有所收獲。

（四）強(qiáng)化拓展：應(yīng)用評(píng)價(jià)并反饋

在課堂教學(xué)中存在兩種過程，即教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況讓教學(xué)方法設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生，使學(xué)生的理解能力活動(dòng)提升。而學(xué)生則需要及時(shí)地將教師教授的新知轉(zhuǎn)化為自身的能力應(yīng)用到課堂測(cè)驗(yàn)或課后練習(xí)中，并與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行有效的整合。為了提高這兩個(gè)過程的有效性，教師采用問題導(dǎo)向模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并將問題的使用權(quán)利賦予學(xué)生，由學(xué)生在學(xué)習(xí)中反問教師，從而讓教師充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)、疑惑點(diǎn)。而學(xué)生也在應(yīng)用問題進(jìn)行反思的過程中發(fā)掘出更多的數(shù)學(xué)信息，使數(shù)學(xué)探索力和發(fā)散性思維得到有效的提升。這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)能力的拓展提升有著重要的作用。需要特別注意的是，教師千萬不可將課堂中的檢測(cè)、問題反饋信息以及練習(xí)三種形式混為一談。課堂練習(xí)是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用，而檢測(cè)也是測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，反饋不但要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做檢測(cè)，更為關(guān)鍵的是要讓學(xué)生在檢測(cè)結(jié)果中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師在應(yīng)用該模式進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋過程中，一定要讓學(xué)生參與進(jìn)來，采用雙向傳遞的方式進(jìn)行提問?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生發(fā)問學(xué)生，通過學(xué)生的分享了解學(xué)生的學(xué)習(xí)重心是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。這可以有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到良性發(fā)展，而教師也能夠提高知識(shí)拓展的準(zhǔn)確性，從而完善學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，在學(xué)習(xí)《2，3，5的倍數(shù)特征》的過程中，教師應(yīng)用問題導(dǎo)向模式，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。學(xué)生通過課堂測(cè)驗(yàn)和總結(jié)詢問教師和同學(xué)“2，3，5倍數(shù)特征應(yīng)當(dāng)怎樣總結(jié)？“學(xué)生依照練習(xí)成果將自己總結(jié)出來的結(jié)果分享出來。如2的倍數(shù)都是偶數(shù)，5的倍數(shù)個(gè)數(shù)除了0就是5。這時(shí)教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，那么3的倍數(shù)特征我們是否可以進(jìn)行總結(jié)？由于學(xué)生的發(fā)問更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)，而教師利用這一反饋信息，可以幫助學(xué)生完成知識(shí)的有效拓展，使學(xué)生的學(xué)生能力和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律的掌握有所提升。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，問題導(dǎo)向模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中符合教育教學(xué)的基本思想觀念，并且該模式也能夠?qū)W(xué)生從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中擺脫出來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加自由，思維思考范圍更加深入。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力都起到了至關(guān)重要的促進(jìn)作用。所以，問題導(dǎo)向模式在現(xiàn)代教學(xué)中能夠充分的帶動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)步和發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：鐘華，福建省漳州市，福建省漳州市云霄縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。