董玉妹

“做中學：幼兒自制玩具”微課程開發(fā)的實踐研究，是我園教師教學業(yè)務能力和教科研水平顯著增長的過程。其間，我們全體研究成員傾注了全部的熱情、智慧，經歷了困惑、迷茫，也收獲了喜悅與成功。

一、探求“做中學：幼兒自制玩具”微課程開發(fā)的新定位

2017年3月本研究課題立項后，在專家的指導下，在相互的研討中，我們重點對“做中學：幼兒自制玩具”微課程開發(fā)進行研究，在為課題研究積累第一手資料的同時，努力為幼兒營造濃郁的“做中學：幼兒自制玩具”的氛圍，激發(fā)幼兒對做中學自制玩具活動的興趣。

（一）“做中學：幼兒自制玩具”的環(huán)境熏陶

在環(huán)境創(chuàng)設上，我們進行了大膽的嘗試，將以往的“做中學：幼兒自制玩具環(huán)境”與現在“做中學：幼兒自制玩具”活動的內容、形式進行了有機的結合，為幼兒創(chuàng)設一個獨特的“做中學：幼兒自制玩具”的新環(huán)境。

走廊、樓梯過道、空間垂吊，處處都有“做中學：幼兒自制玩具”的身影。引領著大家徜徉在快樂的“做中學：幼兒自制玩具”的世界里，去感受玩具“做中學”的奧秘，去體驗玩具“做中學”的樂趣，去享受玩具“做中學”的美麗。

（二）傳統(tǒng)“做中學：幼兒自制玩具”活動的新改變

在研究過程中我們發(fā)現，傳統(tǒng)游戲“做中學：幼兒自制玩具”的作用并不僅僅在于作為一種環(huán)境的渲染與熏陶，它還有許多精華值得我們去發(fā)現、去利用。我們將這些精華作為有效的教育資源，通過對“做中學：幼兒自制玩具”制作方法的簡化、玩法的改編，再配以形象化的故事情境、淺顯易懂的符號提示，賦予了它們新奇和活力。

二、開辟“做中學：幼兒自制玩具”微課程研究的新天地

“做中學：幼兒自制玩具”不僅僅是單一的制作活動，更重要的是能讓幼兒在動手的過程中獲得滿足，從中學習并獲得發(fā)展，更好地促進幼兒綜合素質的提升。我們從幼兒的興趣、需要、現有知識和經驗出發(fā)，結合幼兒園的主題教學，著重開發(fā)、設計符合幼兒不同年齡特點與認知水平的各種“做中學：幼兒自制玩具”活動，并在此基礎上不斷豐富“做中學：幼兒自制玩具”活動的形式，全面推進“做中學：幼兒自制玩具”微課程的園本課程開發(fā)。

（一）課程誕生于活動主題

“做中學：幼兒自制玩具”內容的選擇基本來源于各班開展的主題活動。例如，小班根據“美麗秋天”的主題活動，為幼兒設計了制作“有趣的水果娃娃”活動。該活動的設計充分考慮了小班幼兒的年齡特點與認知水平，將各種秋天的水果進行裝飾，通過粘貼、撕拉等方法讓幼兒體驗玩具“做中學”的快樂。

（二）活動與教學活動融合的新嘗試

我們嘗試將“做中學：幼兒自制玩具”活動與教學活動相融合，讓它們真正成為課程的一部分，為促進幼兒的發(fā)展服務，我們一方面將“做中學：幼兒自制玩具”活動中的一些共性的游戲規(guī)則設計成教學活動，如，針對“做中學：幼兒自制玩具”活動的立體造型所設計的教學活動“有趣的盒子”“好玩的杯娃娃”等;另一方面，我們根據教學內容，在活動過程中設計一些“做中學：幼兒自制玩具”活動的環(huán)節(jié)，來拓寬教學活動的形式，提高活動的趣味性。

三、拓展“做中學：幼兒自制玩具”活動研究的新格局

課題研究的過程是實踐—反思—調整—再實踐—再反思—再調整不斷往復循環(huán)的過程。在此過程中，我們更清晰地認識了“做中學：幼兒自制玩具”微課程的開發(fā)價值。

（一）活動方式的拓展

1.活動材料呈現方式的新形式

好動是幼兒的天性，他們對新奇的事物有著強烈的探知欲望。為了讓孩子們能積極主動地投入“做中學：幼兒自制玩具”活動中，我們對“做中學：幼兒自制玩具”所需的材料、工具、輔料、表現方式等各要素從教育功能上進行了重新審視，使其以各種不同的形式呈現在“做中學：幼兒自制玩具”活動中。

2.活動形式的大變臉

在沿用了整班上課的傳統(tǒng)模式基礎上，結合《綱要》關于幼兒合作性發(fā)展的要點，我們將“做中學：幼兒自制玩具”活動的形式向多人、小組或集體的模式轉變，為幼兒營造一個更為廣闊的游戲空間，讓每個幼兒都能積極置身其中，學會合作，學會交流，學會幫助，學會分享。

（二）研究隊伍的不斷擴大

1.家長參與，親子設計展亮點

作為幼兒園教育工作的合作者、支持者和參與者，家長自然就成了我們課題研究成員的首選。我們引導家長參與我們的“做中學：幼兒自制玩具”設計。孩子、家長齊動手，全家總動員，根據自己的想法與興趣，構思設計各種不同形式、風格的幼兒玩具。在想一想、做一做、玩一玩的過程中，既品嘗到了成功的快樂、增強了想象創(chuàng)造能力，也拉近了不同家庭成員間的距離。

2.幼兒參與，創(chuàng)作主題顯特色

《綱要》十分強調幼兒園的教育活動要以幼兒為主體。我們認為課題研究同樣如此，因此幼兒也被我們吸納進研究成員之列，參與“做中學：幼兒自制玩具”的設計之中。

每一個主題教育活動開展后，我們都會引導孩子思考設計相關內容的幼兒玩具，從一開始由教師確定內容及行進路線，到由幼兒自行確定內容，到最后完全由幼兒自主合作完成。這樣的幼兒玩具設計過程，不僅幫助孩子們鞏固、拓展了相關的經驗，也讓他們在與同伴的互動中提高了能力，而幼兒自己所設計的幼兒玩具也是他們在活動中爭相選擇的對象。

（三）活動與幼兒生活的融合

通過課題研究，“做中學：幼兒自制玩具”的形式已經巧妙地融入我園幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。戶外體育活動中的大型幼兒玩具，為孩子提供了另類的運動方式，“做中學：幼兒自制玩具”活動的競技性也被充分運用到戶外的體育對抗活動中。區(qū)域活動中自制玩具區(qū)的幼兒玩具設計、幼兒玩具大制作，語言區(qū)故事性玩具的講述與擺放，計算區(qū)內行進路線的排序等讓幼兒充分感受到了“我的玩具我做主”的快樂。教學活動中分組的幼兒玩具制作對弈增強了活動的趣味性，在引領幼兒進一步鞏固經驗、提升能力的同時，有效地促進幼兒園園本課程的建設。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)青云幼兒園? 江蘇】