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將“做中學:幼兒自制玩具”微課程滲透園本課程的實踐研究

2020-05-09 10:34董玉妹
小學科學·教師版 2020年4期
關鍵詞:玩具中學教學活動

董玉妹

“做中學:幼兒自制玩具”微課程開發(fā)的實踐研究,是我園教師教學業(yè)務能力和教科研水平顯著增長的過程。其間,我們全體研究成員傾注了全部的熱情、智慧,經歷了困惑、迷茫,也收獲了喜悅與成功。

一、探求“做中學:幼兒自制玩具”微課程開發(fā)的新定位

2017年3月本研究課題立項后,在專家的指導下,在相互的研討中,我們重點對“做中學:幼兒自制玩具”微課程開發(fā)進行研究,在為課題研究積累第一手資料的同時,努力為幼兒營造濃郁的“做中學:幼兒自制玩具”的氛圍,激發(fā)幼兒對做中學自制玩具活動的興趣。

(一)“做中學:幼兒自制玩具”的環(huán)境熏陶

在環(huán)境創(chuàng)設上,我們進行了大膽的嘗試,將以往的“做中學:幼兒自制玩具環(huán)境”與現在“做中學:幼兒自制玩具”活動的內容、形式進行了有機的結合,為幼兒創(chuàng)設一個獨特的“做中學:幼兒自制玩具”的新環(huán)境。

走廊、樓梯過道、空間垂吊,處處都有“做中學:幼兒自制玩具”的身影。引領著大家徜徉在快樂的“做中學:幼兒自制玩具”的世界里,去感受玩具“做中學”的奧秘,去體驗玩具“做中學”的樂趣,去享受玩具“做中學”的美麗。

(二)傳統(tǒng)“做中學:幼兒自制玩具”活動的新改變

在研究過程中我們發(fā)現,傳統(tǒng)游戲“做中學:幼兒自制玩具”的作用并不僅僅在于作為一種環(huán)境的渲染與熏陶,它還有許多精華值得我們去發(fā)現、去利用。我們將這些精華作為有效的教育資源,通過對“做中學:幼兒自制玩具”制作方法的簡化、玩法的改編,再配以形象化的故事情境、淺顯易懂的符號提示,賦予了它們新奇和活力。

二、開辟“做中學:幼兒自制玩具”微課程研究的新天地

“做中學:幼兒自制玩具”不僅僅是單一的制作活動,更重要的是能讓幼兒在動手的過程中獲得滿足,從中學習并獲得發(fā)展,更好地促進幼兒綜合素質的提升。我們從幼兒的興趣、需要、現有知識和經驗出發(fā),結合幼兒園的主題教學,著重開發(fā)、設計符合幼兒不同年齡特點與認知水平的各種“做中學:幼兒自制玩具”活動,并在此基礎上不斷豐富“做中學:幼兒自制玩具”活動的形式,全面推進“做中學:幼兒自制玩具”微課程的園本課程開發(fā)。

(一)課程誕生于活動主題

“做中學:幼兒自制玩具”內容的選擇基本來源于各班開展的主題活動。例如,小班根據“美麗秋天”的主題活動,為幼兒設計了制作“有趣的水果娃娃”活動。該活動的設計充分考慮了小班幼兒的年齡特點與認知水平,將各種秋天的水果進行裝飾,通過粘貼、撕拉等方法讓幼兒體驗玩具“做中學”的快樂。

(二)活動與教學活動融合的新嘗試

我們嘗試將“做中學:幼兒自制玩具”活動與教學活動相融合,讓它們真正成為課程的一部分,為促進幼兒的發(fā)展服務,我們一方面將“做中學:幼兒自制玩具”活動中的一些共性的游戲規(guī)則設計成教學活動,如,針對“做中學:幼兒自制玩具”活動的立體造型所設計的教學活動“有趣的盒子”“好玩的杯娃娃”等;另一方面,我們根據教學內容,在活動過程中設計一些“做中學:幼兒自制玩具”活動的環(huán)節(jié),來拓寬教學活動的形式,提高活動的趣味性。

三、拓展“做中學:幼兒自制玩具”活動研究的新格局

課題研究的過程是實踐—反思—調整—再實踐—再反思—再調整不斷往復循環(huán)的過程。在此過程中,我們更清晰地認識了“做中學:幼兒自制玩具”微課程的開發(fā)價值。

(一)活動方式的拓展

1.活動材料呈現方式的新形式

好動是幼兒的天性,他們對新奇的事物有著強烈的探知欲望。為了讓孩子們能積極主動地投入“做中學:幼兒自制玩具”活動中,我們對“做中學:幼兒自制玩具”所需的材料、工具、輔料、表現方式等各要素從教育功能上進行了重新審視,使其以各種不同的形式呈現在“做中學:幼兒自制玩具”活動中。

2.活動形式的大變臉

在沿用了整班上課的傳統(tǒng)模式基礎上,結合《綱要》關于幼兒合作性發(fā)展的要點,我們將“做中學:幼兒自制玩具”活動的形式向多人、小組或集體的模式轉變,為幼兒營造一個更為廣闊的游戲空間,讓每個幼兒都能積極置身其中,學會合作,學會交流,學會幫助,學會分享。

(二)研究隊伍的不斷擴大

1.家長參與,親子設計展亮點

作為幼兒園教育工作的合作者、支持者和參與者,家長自然就成了我們課題研究成員的首選。我們引導家長參與我們的“做中學:幼兒自制玩具”設計。孩子、家長齊動手,全家總動員,根據自己的想法與興趣,構思設計各種不同形式、風格的幼兒玩具。在想一想、做一做、玩一玩的過程中,既品嘗到了成功的快樂、增強了想象創(chuàng)造能力,也拉近了不同家庭成員間的距離。

2.幼兒參與,創(chuàng)作主題顯特色

《綱要》十分強調幼兒園的教育活動要以幼兒為主體。我們認為課題研究同樣如此,因此幼兒也被我們吸納進研究成員之列,參與“做中學:幼兒自制玩具”的設計之中。

每一個主題教育活動開展后,我們都會引導孩子思考設計相關內容的幼兒玩具,從一開始由教師確定內容及行進路線,到由幼兒自行確定內容,到最后完全由幼兒自主合作完成。這樣的幼兒玩具設計過程,不僅幫助孩子們鞏固、拓展了相關的經驗,也讓他們在與同伴的互動中提高了能力,而幼兒自己所設計的幼兒玩具也是他們在活動中爭相選擇的對象。

(三)活動與幼兒生活的融合

通過課題研究,“做中學:幼兒自制玩具”的形式已經巧妙地融入我園幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。戶外體育活動中的大型幼兒玩具,為孩子提供了另類的運動方式,“做中學:幼兒自制玩具”活動的競技性也被充分運用到戶外的體育對抗活動中。區(qū)域活動中自制玩具區(qū)的幼兒玩具設計、幼兒玩具大制作,語言區(qū)故事性玩具的講述與擺放,計算區(qū)內行進路線的排序等讓幼兒充分感受到了“我的玩具我做主”的快樂。教學活動中分組的幼兒玩具制作對弈增強了活動的趣味性,在引領幼兒進一步鞏固經驗、提升能力的同時,有效地促進幼兒園園本課程的建設。

【作者單位:蘇州市吳江區(qū)青云幼兒園? 江蘇】

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