李顧鑫

戶外建構(gòu)游戲與傳統(tǒng)室內(nèi)開(kāi)展的區(qū)域建構(gòu)游戲有著很大的不同。戶外建構(gòu)游戲目標(biāo)和主題明確，它的規(guī)模較大，主要體現(xiàn)在建構(gòu)時(shí)間長(zhǎng)、建構(gòu)空間大、建構(gòu)材料種類和數(shù)量足夠多，參與幼兒人數(shù)多。幼兒在建構(gòu)游戲中，不僅提高了想象力、創(chuàng)造力以及空間知覺(jué)能力，而且能逐步養(yǎng)成認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、概念界定

（一）幼兒合作行為

陳琴和龐麗娟認(rèn)為：“合作行為是兒童在合作目標(biāo)的指引和合作情感的推動(dòng)下，運(yùn)用合作技能與他人進(jìn)行交流與配合，以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的一系列行為表現(xiàn)?！?/p>

（二）建構(gòu)游戲

建構(gòu)游戲，指利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具，如積木、紙牌等，按照自己意愿和興趣進(jìn)行建筑、構(gòu)造的活動(dòng)。建構(gòu)游戲的可操作性強(qiáng)，創(chuàng)造性高，有助于幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，開(kāi)發(fā)多元智能，受到幼兒喜愛(ài)。

二、研究方法

本研究主要運(yùn)用觀察法，了解5～6歲幼兒在戶外建構(gòu)游戲中合作行為的現(xiàn)狀，分析影響幼兒合作行為的原因，并提出促進(jìn)幼兒在戶外建構(gòu)游戲中開(kāi)展合作的建議，以幫助教師在戶外建構(gòu)游戲中更好地指導(dǎo)幼兒，促使幼兒更好地合作。通過(guò)事件取樣觀察法，選擇幼兒園戶外建構(gòu)區(qū)域進(jìn)行觀察。

三、5～6歲幼兒在戶外建構(gòu)游戲中合作行為的現(xiàn)狀及原因分析

（一）材料層面，投放的材料影響幼兒合作行為

在建構(gòu)游戲前期，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和需要，投放適宜幼兒操作的材料。在游戲中，幼兒有自己的想法和需求，在游戲深入的過(guò)程中，自己主動(dòng)嘗試解決問(wèn)題，或者幼兒向教師尋求幫助。例如，在戶外搭建的過(guò)程中，幼兒搭建蘇通大橋，幼兒A發(fā)現(xiàn)自己搭建的橋和幼兒B搭建的城堡碰到一起了，兩個(gè)人各不相讓。幼兒C提議：“這里有彎彎的木頭，我們可以搭建立交橋，你可以把橋繞一圈，這樣就不會(huì)碰到一起了?！被⌒文緣K給予了幼兒一個(gè)新的想法。種類豐富和低結(jié)構(gòu)的游戲材料能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新性。

低結(jié)構(gòu)材料在幼兒眼中可以成為不同形象的游戲材料，教師投放適宜的材料給予幼兒新的想法和創(chuàng)意。幼兒根據(jù)自身的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行想象和重組。

（二）人際交往層面，負(fù)面行為影響幼兒合作

在游戲過(guò)程中，幼兒易與同伴產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)和負(fù)面行為。在觀察中，外部的環(huán)境影響幼兒合作行為，同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，幼兒之間的負(fù)面行為會(huì)影響幼兒合作行為，減緩游戲的進(jìn)程。例如，幼兒A發(fā)現(xiàn)自己搭建的圍墻少了材料，于是拿了C組的長(zhǎng)方形木塊，C組的幼兒立刻和幼兒A爭(zhēng)搶木塊。5～6歲幼兒處于自我中心主義向去自我中心主義過(guò)渡的階段，部分幼兒為了搶材料或者爭(zhēng)搶空間等會(huì)產(chǎn)生沖突，制造緊張的心理氛圍，導(dǎo)致幼兒之間合作行為減少。

（三）建構(gòu)游戲?qū)用妫?gòu)主題是否生活化影響幼兒合作

幼兒在游戲中對(duì)感興趣的話題有著說(shuō)不完的話，愿意主動(dòng)探究，促進(jìn)幼兒在建構(gòu)游戲中思考、交往、合作。建構(gòu)主題需要貼合幼兒生活，幼兒收集家中的材料帶到幼兒園進(jìn)行拼搭。在同伴交往的過(guò)程中，幼兒會(huì)互相交流自己的游戲材料，幼兒通過(guò)材料的互動(dòng)，增加游戲中同伴之間的互動(dòng)，體驗(yàn)與同伴交往的友好經(jīng)歷，從而促進(jìn)幼兒在建構(gòu)游戲中進(jìn)行合作。反之，如果建構(gòu)主題不是幼兒熟悉的，如，搭建水立方，部分幼兒沒(méi)有見(jiàn)過(guò)水立方，會(huì)游離在建構(gòu)主題之外搭建其他主題，導(dǎo)致他們與其他幼兒沒(méi)有合作行為。

5～6歲幼兒最熟悉的是身邊的環(huán)境，如自己的家庭、幼兒園、小區(qū)，自己身邊息息相關(guān)的環(huán)境會(huì)激發(fā)幼兒多元的想法，同時(shí)由于幼兒之間對(duì)于熟悉的主題已有的經(jīng)驗(yàn)也相似，在搭建過(guò)程中搭建的內(nèi)容也會(huì)相同，易于引發(fā)幼兒之間的合作行為。

四、對(duì)戶外建構(gòu)游戲中合作行為的建議

（一）投放適宜幼兒建構(gòu)游戲材料

建構(gòu)材料作為建構(gòu)游戲的必要材料，是建構(gòu)游戲的依托和基礎(chǔ)。材料的安全性是最重要的，首先要保證材料的安全無(wú)毒，將幼兒的人身安全放在第一位。此外，教師投放的材料要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，提供需要合作建構(gòu)的大型建構(gòu)材料，如大積木、大塊泡沫等，為幼兒合作行為的發(fā)生創(chuàng)造條件。讓幼兒與材料互動(dòng)，并觀察分析其對(duì)幼兒合作行為發(fā)展的影響，幫助幼兒不斷積累、改進(jìn)同伴交往的方式，從而形成積極的人際關(guān)系。

（二）鼓勵(lì)幼兒分享建構(gòu)游戲中的合作經(jīng)驗(yàn)

如果在游戲結(jié)束后沒(méi)有交流分享，那么幼兒成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法交流融合。因此，在建構(gòu)游戲結(jié)束后，要組織幼兒分享建構(gòu)游戲中的合作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒合作行為的開(kāi)展。教師引導(dǎo)幼兒分享自己在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)和自己不能解決的問(wèn)題，在同伴分享的過(guò)程中，幼兒從他人身上習(xí)得了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在幼兒分享結(jié)束后，教師要對(duì)其分享進(jìn)行概括，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（三）提供支架，促進(jìn)幼兒在建構(gòu)游戲中合作

在幼兒遇到問(wèn)題無(wú)法自行解決時(shí)，教師要提供支架，引導(dǎo)幼兒合作解決問(wèn)題?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：結(jié)合具體情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能。幼兒可以解決簡(jiǎn)單的交往矛盾，如果需要教師指導(dǎo)，教師可為幼兒搭建支架，切不可包辦。例如，當(dāng)幼兒不知道怎樣加入同伴游戲，或提出請(qǐng)求不被接受時(shí)，教師可以扮演游戲中的角色，引導(dǎo)幼兒模仿。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)思賢（機(jī)關(guān)）幼兒園? 江蘇】