許建山

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，準(zhǔn)確把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)策略，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。本文通過(guò)具體論述小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的有效方法，旨在為增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提供可參考的資料。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步形成良好的數(shù)學(xué)思想意識(shí)。通過(guò)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力鍛煉，則有利于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，老師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)實(shí)施“生活化”的教學(xué)策略，一來(lái)可讓原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀，二來(lái)則有助于訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，繼而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

如，在進(jìn)行《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課教學(xué)時(shí)，教師便可創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境：“小明去書(shū)店買(mǎi)書(shū)，最終選定購(gòu)買(mǎi)的書(shū)籍?dāng)?shù)量為12本，而每本的價(jià)格為24元，問(wèn)小明共計(jì)需要支付多少錢(qián)？”書(shū)店買(mǎi)書(shū)的場(chǎng)景，學(xué)生都較為熟悉，因此，基于買(mǎi)書(shū)的問(wèn)題而聯(lián)想到自身的購(gòu)物經(jīng)歷，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的體驗(yàn)，幫助小明解決當(dāng)前問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用新知解決問(wèn)題后，其解決問(wèn)題的途徑也將喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展，同時(shí)還能有效增強(qiáng)學(xué)生數(shù)感，繼而達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生思維的目的。

二、創(chuàng)設(shè)故事性情境，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維鍛煉

小學(xué)生對(duì)故事的喜愛(ài)程度普遍不亞于游戲，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦可借助故事引進(jìn)的方式，將原本枯燥、乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能讓學(xué)生注意力集中，從而促使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲取數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

在教學(xué)《有關(guān)0的加減法》一課時(shí)，教師便可將小猴子吃香蕉的故事引進(jìn)教學(xué)過(guò)程：小猴將媽媽留給他當(dāng)午飯與晚飯的香蕉全部在早上吃掉了，到了午飯時(shí)間，小猴因肚子餓又沒(méi)有食物，便不得不外出覓食。這時(shí)，小猴發(fā)現(xiàn)了兩棵香蕉樹(shù)，其中一棵香蕉樹(shù)上的香蕉已經(jīng)被摘完了，此時(shí)，樹(shù)爸爸告訴小猴，要想摘香蕉必須先算出這兩棵香蕉樹(shù)上一共有多少個(gè)香蕉。你們能幫助小猴算出香蕉的數(shù)量嗎？為幫助故事中的小猴，學(xué)生們紛紛表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的欲望，摩拳擦掌，躍躍欲試，很快就列出了算式，并進(jìn)行了計(jì)算。至此，教師再向?qū)W生提問(wèn)：“你們是怎樣想到的呢？是怎樣列式的？又是怎樣計(jì)算的呢？”如此教學(xué)，不僅能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，且能使他們體會(huì)到助人的快樂(lè)。不僅如此，在學(xué)生幫助小猴解決問(wèn)題后，成功的喜悅也將促使他們保持高漲的情緒，這對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)大有助益。

三、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維空間

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要保持一定的獨(dú)立性，又要在適當(dāng)時(shí)機(jī)以小組合作的形式展開(kāi)教學(xué)，以此方能讓學(xué)生在相互交流過(guò)程中豐富彼此的學(xué)習(xí)方法，繼而深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維及合作精神的有效發(fā)展。至于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，教師則不宜涉入過(guò)深，而是要為學(xué)生營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，方能讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的限制，并能自由表達(dá)自身不同的觀點(diǎn)及看法。除此之外，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，教師亦可同步采取其他教學(xué)方式，如，讓學(xué)生以小組的形式參與數(shù)學(xué)小組競(jìng)賽，而從小組的計(jì)算速度、準(zhǔn)確率及方法的多樣性等多方面進(jìn)行評(píng)比，既有助于增強(qiáng)學(xué)生小組的凝聚力，又能切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，以《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課的教學(xué)為例，因教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握正確的計(jì)算方法及提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率，故若僅是要求學(xué)生做大量的練習(xí)題，則勢(shì)必難以收到理想的教學(xué)成效。倘若教師能將小組合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境的教學(xué)方式聯(lián)系到一起，再借由比賽的方式，讓學(xué)生小組分別計(jì)算購(gòu)買(mǎi)同樣商品所需支付的金額，或是讓學(xué)生分別扮演顧客與售貨員的角色來(lái)提出問(wèn)題，而其余學(xué)生小組則負(fù)責(zé)計(jì)算，最終以小組的計(jì)算速度以及準(zhǔn)確率為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。如此不僅能賦予小學(xué)數(shù)學(xué)課堂極強(qiáng)的趣味性，且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性亦將大幅提升。

四、注重創(chuàng)新求異，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力

蘇聯(lián)著名教育家曾經(jīng)提道：凡是不符合學(xué)生內(nèi)心訴求又無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣的事物，即便產(chǎn)生記憶亦會(huì)在極短的時(shí)間內(nèi)被消除。由此可見(jiàn)，若教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則勢(shì)必難以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的良好發(fā)展。因此，教師需在實(shí)際教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)有新意的情境，方有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在《必然事件與不可能事件概率》一課的教學(xué)中，教師便可借助抽獎(jiǎng)的形式來(lái)展開(kāi)?？稍谝粋€(gè)四周密封且不可見(jiàn)的盒內(nèi)放置若干小球，小球均為黃色，而每一枚黃色小球均代表一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，最后的大獎(jiǎng)則是藍(lán)色小球，但當(dāng)盒中并不存在藍(lán)色小球或藍(lán)色小球被抽空后，則往后的中獎(jiǎng)概率將變?yōu)?%。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)概率及不可能事件將產(chǎn)生直觀的認(rèn)知，而抽獎(jiǎng)又本是日常生活中極為常見(jiàn)的事情，配以獎(jiǎng)勵(lì)的形式，既能讓學(xué)生初步對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容留下印象，又能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)本身所具有的抽象性與邏輯性會(huì)極大增加學(xué)生的理解難度，對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極采取有效方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，以此方能確保理想的教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定牢固基礎(chǔ)。

【作者單位：安溪縣龍門(mén)鎮(zhèn)仙地小學(xué)? 福建】