陳煥偉

摘要：2019年發(fā)布的《普通高等學校軍事課教學大綱》對當前高校軍事理論課的開設與實施提出了明確要求，但當前高職院校的軍事理論課還未引起足夠重視。文章從高職院校軍事理論課程教學的實際需求出發(fā)，提出了高職院校軍事理論課“混合式”教學體系的概念，詮釋了軍事理論課“混合式”教學改革的必要性，并從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價四個方面提出了混合式教學改革的設計方案，為更加深入地開展軍事理論教學改革提供參考。

關鍵詞：高職院校;軍事理論課程;混合式教學體系

高校軍事理論課教學是實施國防教育的重要途徑，對于增強大學生的國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義教育具有重要的意義。2019年1月，教育部、中央軍委國防動員部聯合下發(fā)的新修訂的《普通高等學校軍事課教學大綱》（以下簡稱教學大綱）指出：“軍事課納入普通高等學校人才培養(yǎng)體系，列入學校人才培養(yǎng)方案和教學計劃，實行學分制管理，課程考核成績記入學籍檔案，普通高等學校要嚴格按綱施教、施訓和考核，嚴禁以任何理由和方式調減、占用教學、訓練內容和時數。”[1]這從制度上確立了軍事理論課程的地位。然而在實際的教學過程中，各級各類高校由于受師資力量、教學設備、課程安排等方面的限制，軍事理論教學體系并不完善，特別是高職院校的問題尤為突出。有些高職院校甚至沒有專業(yè)的軍事理論教師，軍事理論課由輔導員通過組織觀看視頻、自學等方式完成，嚴重影響了軍事理論課的教學質量，根本無法完成既定的教學目標。為了改變這一現狀，高職院校軍事理論課程除了要在制度上加大投入，提高必要的保障以外，還必須要構建一套有效的教學體系，以提高軍事理論課的教學效率。

一、目前高職院校軍事理論課程教學體系的困境

（一）理念認識不到位

軍事理論課是國防教育的重要途徑，全面系統的國防教育，能夠増強學生的國防觀念和國家安全意識，強化民族自信心和自豪感，激發(fā)愛國主義、集體主義和革命英雄主義精神，對實現強軍夢的目標具有重要的意義。然而高職院校由于存在“應用型”教學理念的局限性，對軍事理論課重視程度嚴重不足。有調查顯示，目前高職院校雖然設有軍事理論教研室，但是軍事專業(yè)教師的比例卻不足10%;軍事理論課的排課均采用300人以上大班的形式，無法保證教學質量?？傮w上看，高職院校對于軍事理論課的態(tài)度仍停留在“應付”層面，沒有真正認識到軍事理論課的重要性。

（二）高職學生思想觀念上不重視

目前高職院校的學生對于軍事理論課的重視程度嚴重不足，存在為了學分而消極應試，缺乏自主學習和深入學習的意識，這種消極的學習態(tài)度對軍事理論課的開展與實施及后續(xù)的教學改革產生了一些負面的影響。教學過程包括教師的教和學生的學兩部分，如果學生從本質上缺乏對于國家國防事業(yè)的關心與關注，缺乏對于軍事理論課的正確認識，就很難達到良好的學習效果。和平的時間越久，學生對于國防以及國家安全的意識就越淡薄，因此對于軍事理論課程的教學改革還要持續(xù)不斷的加強，國家、社會、學校都應該參與進來，營造一種良好的國防教育氛圍，增強學生的憂患意識，才能從根本上提升學生對于軍事理論的重視程度。

（三）教學內容時效性跟進不足

軍事理論課程有其自身的特殊性，教學內容的選擇必須嚴格遵照《教學大綱》的要求。隨著科技的不斷發(fā)展，軍事知識也呈現出日新月異態(tài)勢，很多軍事新技術、新裝備、新思想不斷產生，然而軍事理論教學內容的更新明顯滯后于新知識的發(fā)展。2019年1月教育部、中央軍委國防動員部印發(fā)了新的《教學大綱》，與2006年舊的《教學大綱》相比，舊的教學內容早已經無法適應教學的要求。不僅如此，現在多媒體學習的手段也越來越豐富，學生學習的渠道也越來越多，很多最新的軍事知識很容易就能在網上學習到。但目前高職院校軍事理論課師資短缺直接導致的后果即是：教師對于最新的軍事理論知識掌握不足，對最前沿的軍事科技、軍事思想等缺乏深入的研究，導致了在教學的源頭上就出現了問題。假如教師講課的內容落后于學生對于軍事知識的認知，這會嚴重影響學習學習的積極性。因此要想提高軍事理論課程的教學效果，就必須注重教學內容的更新，既要從制度上保證《教學大綱》的時效性，又要通過培訓、網絡學習等方式提高教師軍事理論的更新速度，從而保證軍事理論知識更具時效性。

（四）教學評價科學性界定不清晰

教學評價是學生學習的“指揮棒”，準確有效的評價體系能夠引導學生學習的方向，提高學生學習的效果，然而在軍事理論課程教學改革的過程中，對于主、客觀評價產生了一定的疑惑：軍事理論學習的目的是通過對軍事理論知識的學習，內化為學生的自我認知，最終影響學生的生活實踐，從而達到學生理論認知與行為實踐的高度統一，由于知識儲備，生活軌跡的不同，思想的認知與升華不同學生會有不同的見解，要想了解學生思想進步的真實情況，主觀評價是更好的方式。然而在目前的評價體系中，客觀性評價仍占主要地位，這在一定程度上影響了學生的學習效果。比如伊拉克戰(zhàn)爭，讓學生了解戰(zhàn)爭的背景、起因以及美國在戰(zhàn)爭中的作用，看清美國的霸權主義行徑，比記住戰(zhàn)爭的時間、雙方的武器對比等客觀數據對于學生思想的升華更有意義。因此主觀評價方式也存在評價結果不客觀、不準確的現象。

二、高職院校軍事理論課程“混合式”教學體系建構的必要性

（一）“混合式”教學基于教學質量提升

混合式教學最早產生于20世紀初的大中型企業(yè)培訓。它是基于一定的理論指導下運用多種技術設備、教學媒體和電子教材，以學習者興趣為出發(fā)點、教師為引領者，傳統面授教學與在線教學實現有機結合，在教學技術支持下完成系列教學活動，實現高效教學的一種教學模式[2]?；旌鲜浇虒W是與傳統教學相對應的一種全新的教學模式?；旌鲜浇虒W沒有固定的格式，教學內容、教學手段、教學評價方式等教學各個環(huán)節(jié)都可以進行混合式教學，但無論如何混合，其本質都為了提高學習者的學習興趣，提高課程教學效果?；旌鲜浇虒W能夠充分發(fā)揮各種教學資源優(yōu)勢，彌補單一教學方式的弊端，提高學生多感官、多渠道、多層次學習的能力，從而提升教學質量。

（二）“混合式”教學能夠彌補師資短缺

近年來招生規(guī)模的迅速擴大給高職院校的辦學提出了嚴峻考驗，其中師資力量不足是其面臨的最大問題。特別是像軍事理論這種面向全校學生的公共基礎課教師的缺口更大。目前不能滿足國家規(guī)定的1：300的師生比，有的學校甚至沒有專業(yè)的軍事理論課教師，學生的軍事理論課都是由外聘教師采用講座的方式完成的;部分高職院校甚至在輔導員的組織下通過觀看視頻來進行軍事理論“教學”。軍事理論課教師是軍事理論課教學的具體實施者，也是決定軍事理論課程教學質量的關鍵因素。因此，高職院校不僅要加大軍事理論教師的引進力度，更要在現有條件的基礎上，尋求一種更有效率的教學方式來彌補師資的短缺，而混合式教學正是在此背景下產生的。

（三）“混合式”教學能夠提升課堂效率

軍事理論課程有非常明確的教學大綱和具體的教學內容要求，教師在授課的過程中，照本宣科的授課方式很容易讓學生對軍事理論課失去興趣。混合式教學改革以學生的興趣為出發(fā)點，充分尊重學生為主體，教師為主導的教學理念，注重教學過程的雙向交流，使學生能按照教師預設的教學情景進行軍事理論知識由未知向定論的遷移，從而使枯燥的理論知識內化為學生自己的國防認知。另外，軍事理論教學的過程中，很多教學內容運用圖像和視頻的方式更容易表達，比如我國最先進的第五代隱形戰(zhàn)機殲—20，采用理論講述的方法，只能對各種參數和性能進行講解分析，很難直觀展現戰(zhàn)機的作戰(zhàn)性能，而圖片和視頻則能彌補理論教學的不足，并能夠提高學生的學習興趣。因此對軍事理論課進行混合式教學改革不僅能夠提高教學效率，而且也能提高軍事理論課的吸引力。

三、高職院校軍事理論課程“混合式”教學體系設計

高職院校軍事理論課程混合式教學改革要統籌考慮軍事理論課和高職院校學生的特點，尊重學生認知的基本規(guī)律，主要包括教學目標、教學內容、教學方法、教學評價四個環(huán)節(jié)。

（一）“混合式”軍事理論課的教學目標設計

軍事理論課的教學目標從不同的角度認識有不同的層次。從理論內化行為角度分析，軍事理論課的教學目標主要表現為認知目標、認同目標和自覺目標。認知目標要求學生掌握基本的軍事理論知識，使學生對現代國防觀、總體國家安全觀、習近平強軍思想、信息化戰(zhàn)爭、信息化裝備等知識有一定的認識;認同目標即通過軍事理論知識的學習，增強學生的國防意識，激發(fā)學生的愛國熱情，使學生樹立打贏信息化戰(zhàn)爭的信心;自覺目標即使學生將理論認知和情感認同內化為學生的自覺實踐。學生從理論認知到情感認同再到實踐自覺是一個不斷深入的學習過程，也是軍事理論課學習的終極目標。而學生對于軍事理論的實踐反過來又會作用于理論認知和情感認同的過程，從而使學生更加積極主動的進行軍事理論學習。例如對總體國家安全觀的學習，學生首先學習的是總體國家安全觀以人民安全為宗旨，以政治安全為根本，以經濟安全為基礎，以軍事、文化、社會安全為保障，以促進國際安全為依托，構建起了集政治安全、國土安全、軍事安全、經濟安全、文化安全、社會安全、科技安全、信息安全、生態(tài)安全、資源安全、核安全等于一體的國家安全體系[3]。其次是在這個定義的基礎上，讓學生認識到國家安全不僅僅是防御外敵入侵那么簡單，而是涵蓋了現實生活的方方面面，增強學生對于“國家安全，匹夫有責”國家安全意識的情感認同。最終內化成學生的自覺行動，在總體國家安全觀涉及的各個領域里，結合生活的實際，從我做起，從身邊做起自覺地維護國家安全。

（二）“混合式”軍事理論課的教學內容設計

軍事理論教學內容的設計是混合式教學改革的核心，為了從根本上實現混合式教學改革，需要對軍事理論教學內容進行重新整合與梳理，根據不同章節(jié)的不同內容來設計教學改革。

1.中國國防。這一章是內容最多的一章，一共有五節(jié)，而且均為必講內容，在教學內容的設計上突出以線下教學為主，線上教學為輔的原則，主要是將我國近代國防的歷史與啟示、國防建設成就和武裝力量建設的內容采用視頻的形式給學生以視覺上的沖擊，使學生通過學習既增強憂患意識，又激發(fā)愛國熱情，從而實現對于“四個自信”的自覺實踐。

2.國家安全。新中國成立以來，國家經歷了站起來、富起來到強起來的發(fā)展歷程，國家安全也實現了從新中國成立時的內憂外患到現在的和平安全穩(wěn)定，正是在這種國富軍強的背景下，大學生對于國家安全的意識越來越淡薄，因此在教學內容的選擇上要突出對國際戰(zhàn)略形勢、新形勢下我國面臨的安全威脅以及新型領域國家安全等知識的教學，并在此基礎上升華學生對總體國家安全觀的教育，使學生深刻認識我國所面臨的安全形勢，增強學生的憂患意識，提升學生在行動上自覺維護國家安全的意識。

3.軍事思想。軍事思想是指導戰(zhàn)爭、軍隊和國防建設的重要理論體系，對于實現強軍目標具有重要的意義。然而對于軍事理論教學，軍事思想的內容卻顯得相對抽象和枯燥，很多學生對于在和平時期學習軍事思想持抵觸態(tài)度，因此這一章也是軍事理論教學的難點。在教學內容的選擇上應該突出展現我國古代軍事思想的強大魅力，讓學生對于我國古代軍事思想的內容、特點以及代表性的著作有深刻的認識，特別是對《孫子兵法》這種廣為流傳的軍事著作進行分析，使學生對中國的博大精深的傳統文化產生濃厚的興趣，并以此激發(fā)學生學習軍事思想的積極性。同時要結合毛澤東軍事思想、習近平強軍思想等當代中國軍事思想的學習，使學生了解中國共產黨人帶領中國人民從浴血奮戰(zhàn)到國富民強的奮斗歷程，增強學生的責任意識，從而將實現中華民族偉大復興的中國夢和強軍夢內化為自己奮斗目標，努力學習，報效祖國。

4.現代戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭給人類帶來了巨大的災難，但同時也是解決社會矛盾的最終手段，它推動著人類文明不斷發(fā)展進步，最終實現消除戰(zhàn)爭的共產主義目標。在教學內容的選擇上，以戰(zhàn)爭的發(fā)展歷程為主線，通過對不同時期戰(zhàn)爭的原因、特點和發(fā)展演變的過程進行分析，使學生了解現代戰(zhàn)爭的發(fā)展規(guī)律。并通過對機械化戰(zhàn)爭和信息化戰(zhàn)爭比較，使學生認識到未來信息化戰(zhàn)爭制勝的關鍵因素，從而使軍事理論的學習內化為學生學習高科技知識的動力。

5.信息化裝備。信息化裝備是學生最感興趣的內容，90%以上的學生喜歡了解和學習各種作戰(zhàn)裝備知識。這一章主要向學生展示我國自主研發(fā)的高科技武器裝備的內容，比如戰(zhàn)略導彈裝備、無人作戰(zhàn)裝備、智能武器裝備等，使學生了解我家信息化裝備發(fā)展的巨大成就，從而增強民族自信心和自豪感。在此基礎上，也要學習發(fā)達國家的高科技信息化裝備的發(fā)展情況，認識到我國信息化裝備的優(yōu)勢和劣勢，從而激發(fā)學生學習高科技的積極性。

（三）“混合式”軍事理論課的教學方法設計

通過對軍事理論課程教學內容的梳理，發(fā)現其宏觀性、理論性比較強。如何將枯燥的理論體系轉換為能夠被廣大學生所接受的教學內容，并最終內化為學生的國防品格和軍事素養(yǎng)，需要運用多維度、多層次、多手段相結合的混合式教學方法。教學方法的設計是混合式教學改革的核心，也是決定軍事理論課程混合式教學改革是否有成效的關鍵環(huán)節(jié)?？偟膩碚f，主要體現在五個方面：一是課堂教學與在線開放課程教學相結合，由于受師資等教學條件的限制，高職院校很難實現軍事理論課堂教學的全過程、全覆蓋，再加上不同的教學內容對于學生的接受能力有不同的要求，因此線上和線下相結合的混合式教學模式是目前高職院校軍事理論課最有效的教學模式。二是教師引導與學生拓展相結合，教師在講授知識的過程中，要注意結合教學內容，對學生進行積極的引導和啟發(fā)，并要求學生閱讀一些相關的書籍和文章，擴大學生的知識視野。三是理論知識與校外軍事教育基地相結合，在軍事理論教學的過程中，要充分利用校外軍事教育基地資源，對學生進行紅色教育，增強學生的國防觀念和愛國主義意識，同時也會提高學生學習軍事理論的積極性。四是理論教學與實踐教學相結合，俗話說“讀萬卷書，行萬里路”，任何理論的知識都必須要與實踐相結合才能變得更有意義，如何使學生在實踐中深入的感知軍事理論課的科學性和重要性，是軍事理論教學成敗的關鍵。比如毛澤東軍事思想，很多學生認為：“毛澤東軍事思想是在戰(zhàn)爭時期產生的，主要體現了戰(zhàn)爭制勝的理論，而現在是和平時期，學習毛澤東軍事思想沒有實際意義”，面對這種情況，給學生推薦了毛澤東的兩篇文章《星星之火，可以燎原》和《論持久戰(zhàn)》，中國革命的發(fā)展歷程和抗日戰(zhàn)爭的過程跟這兩篇文章的論斷驚人的相似，然后再給學生分析這兩篇文章的時代背景，得出一個非常重要的結論：“毛澤東同志具有未卜先知的能力”。這對于學生來講產生了極大的誘惑力。最后再結合中國革命的歷史實踐指出：“毛澤東之所以創(chuàng)立毛澤東軍事思想，并不是因為其有未卜先知的能力，而是在馬克思主義思想的指導下，通過對中國革命的實際進行深入分析而得出的準確判斷，這種透過現象看本質的能力是馬克思主義哲學在中國的具體體現，是當代大學生用來面對和解決實際問題時的根本遵循，因此毛澤東軍事思想不僅不過時，而且會是我們解決現實問題理論支撐。五是將傳統教學手段與現代多媒體教學手段相結合，充分利用網絡資源，多媒體技術等信息化手段，將教學內容更加生動，更加直觀地呈現出來，增強課堂的感染力，從而提高學生的學習興趣。

（四）“混合式”軍事理論課的教學評價設計

教學評價是軍事理論教學的重要組成部分，它以教學目標為導向，對教學全過程的檢驗和評定，教學評價的公平性、實效性、全面性是衡量教學改革是否成敗的關鍵因素。因此軍事理論課程的教學評價要體現開放性、層次性，堅持過程評價和考核評價相結合，主觀評價和客觀評價相結合的方式，總體上可以分為兩個層次：一個層次是對教學任務的評價，可以采用教學任務考核和自學任務考核相結合的方式，并根據任務的難易程度設制一定的比重。教學任務的考核主要依托課堂教學來進行，主要包括考勤、平時考核、小組討論、教師評價、期末考試等，自學任務的考核主要是通過在線開放課程來進行，主要包括學習進度、網上討論、自學成果匯報等。第二個層次是對教學效果的評價，屬于反向評價，主要檢驗教學改革的教學成效，學生學習的積極性等，主要包括聽課、學生評價、教師互評等，也可以通過教師座談、問卷調查、專家點評等方式進行。

四、結語

高職院校軍事理論課程混合式教學改革對于提高高職院校軍事理論課教學效果，提高學生學習的積極性和主動性等方面都具有重要的作用，然而軍事理論課程改革不是一蹴而就的，需要一個長期、不斷探索和實踐的過程，需要國家、社會、學校以及軍事理論課教師共同參與。

參考文獻

[1] ?2019年1月教育部、中央軍委國防動員部《關于引發(fā)<普通高等學校軍事課教學大綱>的通知》，教體藝 〔2019〕1號

[2] ?秦楠.“互聯網+”背景下混合式教學模式構建研究[D] 濟南：山東師范大學，2014.

[3] 習近平.堅持總體國家安全觀，走中國特色國家安全道路. 新華網， 2014-4-15

[4] 宋小勤.高職院校軍事理論課程教學現狀及改革措施[J].河北職業(yè)教育，2018（02）.

[5] 張政文，陸華.軍事理論教程[M].南京：南京大學出版社，2019.