董慧　張楠

摘 要：經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對于會計的要求越來越高，在當前大數(shù)據(jù)時代背景下，財務共享模式已經(jīng)成為新的發(fā)展趨勢，企業(yè)財務會計向管理會計的轉(zhuǎn)型也成為必然選擇。本文就會計轉(zhuǎn)型下高職院校關于管理會計人才如何培養(yǎng)進行淺析。

關鍵詞：管理會計? 高職院校? 人才培養(yǎng)

中圖分類號：F275.2? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2020）04（b）--03

管理會計，即以內(nèi)部管理者為服務對象，提供財務信息與非財務信息參與到管理活動中，幫助企業(yè)實現(xiàn)管理效益。管理會計作為會計的重要分支，通過充分利用財務與非財務的相關信息，融合在企業(yè)的各項活動中，無論是企業(yè)預算、規(guī)劃，還是控制、考核等方面都占據(jù)重要的地位。也正由于管理會計的特點以及管理人員對于財務數(shù)據(jù)的重視，在大數(shù)據(jù)背景下，財務會計正逐漸向管理會計轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型面臨著管理會計人才300萬的缺口，作為培養(yǎng)技能型人才的主力，高職院校如何培養(yǎng)適應時代的管理會計人才是值得思考的。本文將從幾個方面淺談新形勢下高職院校管理會計人才培養(yǎng)的思考。

1 財務會計和管理會計的區(qū)別

1.1 服務對象不同

財務會計主要側(cè)重于對外部相關人員提供財務信息，是對外報告會計，報告的是企業(yè)的整體，主要通過財務報表來表示;管理會計主要是為單位內(nèi)部的經(jīng)營管理和提高經(jīng)濟效益服務，是對內(nèi)報告會計，報告的既可以是企業(yè)整體，也可以是某個職能部門、某個崗位。

1.2 前提條件不同

財務會計的前提條件有四個基本假設，分別是：會計主體假設、持續(xù)經(jīng)營假設、會計分期假設、貨幣計量假設，是財務會計必須遵循的規(guī)則;管理會計的前提條件通常也有四個假設：多層次主體、合理預期、理性行為和充分信息，管理會計的四個假設不具有強制性，主要起引導指示的作用。

1.3 制度體系不同

財務會計各項工作具有統(tǒng)一標準和規(guī)范性，從制度體系上看，已經(jīng)相對成熟完善，并且現(xiàn)已經(jīng)形成科學統(tǒng)一的標準模式，如大中型企業(yè)會計標準體系、小企業(yè)會計標準體系、行政事業(yè)單位會計標準體系等;而管理會計在我國尚屬于起步階段，體系尚不健全，缺乏統(tǒng)一和規(guī)范，現(xiàn)有管理會計基本指引、管理會計應用指引。

2 高職關于管理會計人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 課程體系不完善

高職院校培養(yǎng)人才的目標是培養(yǎng)出快速適應崗位的應用型人才，現(xiàn)有課程體系是理論和實踐相結(jié)合的教學。進一步來說，會計專業(yè)的教學很多是理論和實踐分開授課的。對于理論課程教學往往授課方式較為單一，教師作為課堂的主導，學生主要處于被動學習狀態(tài)，這樣很難激起所有學生學習的熱情，教學效率較低，也會影響到后續(xù)實踐學習的進行，并且在日新月異不斷發(fā)展的當下，會計行業(yè)的政策、會計運行等都在不斷優(yōu)化，現(xiàn)有的課程體系并不能適應社會的發(fā)展，仍然存在不完善的現(xiàn)象。

2.2 教學設施落后

隨著智能化大數(shù)據(jù)時代的到來，并不是所有的高校會計專業(yè)的硬件設施都能跟得上企業(yè)的財務硬件更新速度，特別是針對管理會計在我國還正處于大力發(fā)展過程中，之前很多學校并沒有開設此課程，學習對于管理會計的相關知識了解的相對比較少一些，而教學設備落后也就無法達到實踐的期望效果。面對學校的教學設施無法滿足與企業(yè)設施相匹配的情況，怎樣才能更好地進行實踐教學是需要切實考慮的。

2.3 師資隊伍不充足

高職會計專業(yè)師資建設中，教師數(shù)量的短缺是一個不容忽視的問題，教師數(shù)量少會使師生比例較低，導致教師無法掌握每位學生的學習情況，教學的質(zhì)量無法得到保障。另外，很多高職教師缺乏實際工作經(jīng)驗，雖然理論知識非常扎實，但缺乏實踐經(jīng)驗，將會導致學生的實踐得不到應有的效果。

3 高職院校管理會計人才培養(yǎng)模式的SWOT分析

（1）機會：2014年財政部發(fā)布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，提出要在3～5年內(nèi)，在全國培養(yǎng)一批管理會計人才;力爭通過5～10年的努力，使我國管理會計接近或達到世界先進水平;2016年財政部發(fā)布《管理會計基本指引》;并于隔年又發(fā)布了《管理會計應用指引》;2019年山東煙臺、河南新鄉(xiāng)、浙江溫嶺等財政局都在陸續(xù)開展管理會計活動?？梢?，上到財政部的高瞻遠矚、一力推行，下到每個基層企事業(yè)單位和高等院校，對于管理會計的趨勢和價值的認可都成為廣泛共識，會計的轉(zhuǎn)型是必然選擇，也是大勢所趨。國家的重視和轉(zhuǎn)型必然都給管理會計的發(fā)展和學習提供了前所未有的機遇。

（2）挑戰(zhàn)：在國家大力支持高職教育發(fā)展的智能時代，對于學生的培養(yǎng)本質(zhì)上趨同，呈現(xiàn)出同質(zhì)化特征。高職院校的教育過程具有穩(wěn)定性、周期性、階段性，目標是優(yōu)化應用技能型人才的培養(yǎng);而企業(yè)的生產(chǎn)過程具有速變性、效益性、短期性，追求的是以成本效益為原則，謀求的是企業(yè)自身的發(fā)展，導致企業(yè)發(fā)展與高校的育人服務理念相脫節(jié)。當前我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的關鍵時刻，經(jīng)濟自身發(fā)展有很大的不確定性和不穩(wěn)定性，如何順應發(fā)展培養(yǎng)適應性人才也是一項挑戰(zhàn)。

（3）優(yōu)勢：高職院校普遍較為重視會計專業(yè)的實踐教學，定位準確、科學有效地實踐教學體系是高職院校人才培養(yǎng)的支柱，實踐教學是一個能夠使學生貼近實際的體驗過程，也是一個提高自身職業(yè)能力的過程。在學習中，追求與完成工作任務相關的知識、技能與實際工作崗位基本一致，能夠促進實踐教學的效率，促進學生職業(yè)技能素養(yǎng)的發(fā)展。

（4）劣勢：一方面，相比本科學生而言，大部分的高職學生對于理論知識的掌握是欠缺的，底子薄弱，學習的主動性差，學生的綜合素質(zhì)參差不齊，會計這門學科本身專業(yè)性比較強，面對新形式的快速變化，接受的能力可能會弱一些。另一方面，我國對于管理會計理論相關的研究思想起步比西方國家較晚，部分高校對于管理會計課程的設計與開發(fā)仍然存在需要完善的地方，課程內(nèi)容在一定程度上缺乏寬闊的知識體系，缺少靈活性。

4 高職院校管理會計人才培養(yǎng)的建議

4.1 轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，進行教學轉(zhuǎn)型

管理會計是一門實踐性非常強的學科，相關從業(yè)者在實踐中結(jié)合企業(yè)環(huán)境持續(xù)不斷地學習和探索是非常重要的。所以培養(yǎng)具備一定的管理會計思維和知識基礎的專業(yè)人才，使其符合相關崗位的基本要求，進而聯(lián)系工作實際持續(xù)學習，是解決管理會計人才缺口的一個突破。雖然高職院校會順應時代的發(fā)展來修改和完善人才培養(yǎng)方案，但仍存在些許不足，面對各高級應用型技術人才的需求極為迫切的情況下，對于人才的培養(yǎng)應以適應社會的需求、時代的變化、不同行業(yè)的特色要求和職業(yè)崗位群為依據(jù)進行設置培養(yǎng)模式。

培養(yǎng)目標要“專寬結(jié)合”，由于區(qū)域、企業(yè)對于人才的需求不一，也要求高職院校進行人才培養(yǎng)時，對于培養(yǎng)目標不能過于單一，要面向崗位群進行開發(fā)新的課程、新的專業(yè)和教學的規(guī)律進行有機地結(jié)合、統(tǒng)一在一起，既做到能培養(yǎng)出專業(yè)的人才，又能擴寬學生的就業(yè)技能之路。對人才培養(yǎng)模式根據(jù)新的技術領域和新的產(chǎn)業(yè)體系的崗位職責進行準確地完善和調(diào)整，結(jié)合不斷變化的新知識、方法、事物，使高職教育更具有科學性和適應性。

4.2 深化產(chǎn)教融合、加強校企合作

在人才培養(yǎng)中，要加強會計專業(yè)實踐教育研究、適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對管理會計人才培養(yǎng)的變化需求，校企合作模式不能千校一面，要尋求創(chuàng)新性的合作模式;校企雙方要實現(xiàn)資源共享;雙方要在共建混合所有制開展試點，在建設智能化實訓室、智能化課程教學平臺上進行探索;校企合作共研會計類專業(yè)教學改革，共同進行頂層設計，共建課程資源，共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量、共享建設成果，適應“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代發(fā)展要求。在智能化時代下，管理會計人才的培養(yǎng)要重新規(guī)劃人才培養(yǎng)目標，將人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，扎實推進新專業(yè)課程建設規(guī)劃、師資隊伍培養(yǎng)、實訓環(huán)境建設、數(shù)字化教學資源庫建設、實習與就業(yè)推薦工作。

深化產(chǎn)教融合，加強校企合作，是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才的必由之路。校企人才培養(yǎng)基地的落成，是從供給側(cè)和需求側(cè)兩端發(fā)力，通過建立高質(zhì)量的校企合作關系來解決人才培養(yǎng)的關鍵問題，實現(xiàn)四方共贏。加強人才培養(yǎng)基地的建立為契機，深化專業(yè)辦學改革，以“1+X證書”制度為依托，可以更好地鼓勵學生考取相關的證書，并進一步打通校企人員互聘渠道。

4.3 加強師資建設

學校最重要的無形資本就是教師，加強師資隊伍的建設，提高教師的質(zhì)量和數(shù)量是進行人才培養(yǎng)的重要支撐。

（1）提高教師的綜合素質(zhì)和教學水平。在職業(yè)道德方面，教師應為人師表以身作則，個人行為會潛移默化地影響到學生，所以要加強教師的師德師風建設，提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng);在教學水平方面，教師的理論功底較為扎實，實踐欠缺，所以應培養(yǎng)教師的實踐能力，可以通過校企合作機制，先讓教師到企業(yè)學習，進行社會實踐，再在課堂上教授給學生新的貼近企業(yè)的實踐情況，使專業(yè)、課程體系得以完善，培養(yǎng)出期望的適應性的管理會計人才。

（2）加強兼職教師的師資水平建設。由于管理會計人才的培養(yǎng)離不開實踐教學，專職教師對于實踐的學習還是有限的，所以學校可以聘請一些企業(yè)中比較優(yōu)秀的會計師、經(jīng)驗豐富的會計人員來擔任課程的兼職教師。另外，還可以聘請一些知名的學者和專家來學校進行定期和不定期的知識講座和顧問，給學校帶來最先進最前沿的信息，幫助高職院校進行全方位地管理會計人才培養(yǎng)。

人工智能、財務共享的現(xiàn)階段，財務會計向管理會計的轉(zhuǎn)型，管理會計的重要性顯而易見，而企業(yè)對于用人的要求也越來越高，高職院校作為技能型適應性人才的主要輸出地，如何進行管理會計人才的培養(yǎng)是切實需要好好思考的，分析當下面臨的機會和威脅，結(jié)合高職院校自身的優(yōu)勢和劣勢，取長補短，進行人才培養(yǎng)的進一步論證和探討勢在必行。

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