摘 要：新課改背景下初中教育模式發(fā)生改變，物理課堂教學時側(cè)重培養(yǎng)學生實踐能力與思維素養(yǎng)。實驗作為物理課程主要組成內(nèi)容，在培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。本文以探究性實驗教學作用為切入點，分析物理課堂上合理運用探究性實驗的措施。

關(guān)鍵詞：探究性實驗;物理素養(yǎng);實踐能力

新課改背景下初中物理教學面臨新的問題與挑戰(zhàn)。初中階段作為義務教育階段的主要組成部分，在培養(yǎng)學生健康成長方面發(fā)揮著重要作用。物理課程教學中實驗必不可少，要選擇合適的教學方法與模式，提升學生對物理實驗的重視度，促進學生綜合能力的提升。

一、 初中物理探究性實驗教學分析

（一）教學內(nèi)涵

探究性實驗，即實驗教學過程中教師以探究問題為主，利用物理實驗現(xiàn)象開展學生教育教學工作。探究性實驗教學中學生結(jié)合實驗現(xiàn)象思考問題，并依據(jù)現(xiàn)有知識分析實驗問題。這種教學模式尊重課堂上學生主體地位，并將抽象知識轉(zhuǎn)為簡單易懂的內(nèi)容，將物理知識學習難度降低，滿足初中生思維由形象向抽象過渡的需求。

（二）教學流程

物理探究性實驗教學時，需要依據(jù)教材內(nèi)容設置相應的探究性問題，并設置探究性實驗，使得學生可以主動參與實驗過程;大膽假設與猜想物理問題，詳細設置物理實驗過程，驗證自己的猜想;完成探究性實驗后，教師指導學生整理、分析實驗數(shù)據(jù)，并對實驗結(jié)論進行總結(jié)，鍛煉學生實踐動手與數(shù)據(jù)分析能力，使得學生主動對物理知識進行學習。

1. 設計實驗方案

物理課程完成知識點教學后，教師引導學生自己設計探究實驗，如何驗證種子的呼吸作用呢？可以從不同角度思考問題，利用這種多角度的探究實驗設計，拓寬學生的思路，并加深各知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。同時，完成實驗后各小組進行討論，總結(jié)歸納實驗要點。

2. 操作過程

物理探究性實驗操作過程中學生會產(chǎn)生很多想法，激發(fā)他們動手實驗的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力，更加主動地參與探究性實驗并進行探究。如，學習完物理體結(jié)構(gòu)層次知識點后，在完成教材規(guī)定實驗后，讓學生準備探究性實驗所需材料。這類開放性實驗放手讓學生去做，如果實驗失敗的話，要求學生總結(jié)失敗的教訓，并利用課外時間再次做實驗，激發(fā)學生學習興趣，主動研究學習物理學知識。

3. 處理數(shù)據(jù)

要求學生根據(jù)實驗內(nèi)容設計記錄觀察表，并做好實驗觀察與記錄，將各種細節(jié)記錄下來，方便后期進行總結(jié)歸納。物理課程中實驗作為主要組成部分，觀察與實驗也是研究物理知識的主要手段，利用物理探究性實驗培養(yǎng)學生實踐能力與動手能力。

（三）實驗教學現(xiàn)狀

初中物理新課程標準提出：初中物理課程教學促使學生掌握科學知識與技能，還要激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)探究能力等。這就需要教師提高對實驗教學的重視度，尤其是初中物理實驗教學中普遍應用實驗方式，教師覺得授課時間有限，實驗教學耽誤整體進度，不愿意組織學生進行實驗，利用理論講解方式代替學生操作。此外，當考試臨近時，教師會重點講解重要實驗考點，雖然可以提升學生物理成績，但卻無法提升學生實驗能力;初中物理教學中普遍存在這種情況：一旦遇到實驗內(nèi)容的知識點，很多學生都會在課前詢問教師是否前往實驗室。學生都希望到實驗室親自操作，體驗實驗探究的整個過程，并享受物理實驗的趣味性，逐步培養(yǎng)自身實驗操作能力。但部分學校雖然實驗設備與設施得到改善，但依然有很多實驗無法開展，實際中選擇演示實驗方式，使得教學效果有限。甚至部分實驗連演示都達不到，只能組織學生觀看實驗視頻，影響到實驗教學質(zhì)量提升。

二、 初中物理教學中探究性實驗教學策略分析

在初中物理中，思維能力起到了非常重要的作用，相關(guān)教師要學會有效創(chuàng)設問題情境，讓學生在解決問題的同時去探索未知的世界，掌握物理知識。在物理課堂中，教師要有效的圍繞教材知識，設立一些具有探究性的問題。在設立問題情境的同時，教師要注意這些問題是否符合學生的思維能力，對他們的學習是否有一定的意義和幫助，趣味性這一元素也必不可少。

（一）塑造課堂氛圍，激發(fā)物理學習興趣

初中物理具有很強的邏輯性，因此很多同學覺得物理學習很難，提不起學習興趣。而探究性實驗教學法就是為了改變當前教學現(xiàn)狀，利用實驗探究的方式將原先枯燥乏味的物理教學變得更加生動、有趣，充滿探究性，為學生營造一個積極的學習氛圍，使學生積極主動參與到物理學習中參與實驗教學。物理探究性實驗教學法偏重于培養(yǎng)學生實際動手操作能力，在課堂教學時，教師根據(jù)具體實驗結(jié)果組織學生開展交流討論，進而利用現(xiàn)有知識開展探究實驗，全面提高學生課堂參與性，使課堂教學氛圍變得更加活躍、輕松。在具體實驗操作時，教師可以先為學生示范，或者選一兩名學生進行實驗示范，要求其他同學認真聽講，仔細觀察，大家一起找出實驗操作中存在的問題以及設計中存在的不足，以便學生在自己動手設置實驗裝置時，實驗操作流程更加流暢，驗證時更加得心應手。

例如，在學習“運動的描述”中，教師為了幫助學生更好地理解運動中參照物的定義，利用探究性實驗教學法為學生演示了一個小實驗：教師將板擦放在講桌上，又在板擦上放一根粉筆，①首先教師將板擦及板擦上的粉筆一起從講臺的左邊移動到右邊，②然后教師將板擦和板擦上的粉筆向上舉起一定高度，緊接著教師根據(jù)剛才物體移動過程進行提問：①在這兩種運動過程中，板擦相對于桌面的位置有沒有發(fā)生改變？②這兩種情況下，粉筆相對于板擦的位置有沒有發(fā)生改變？③兩種情況下，粉筆相對于桌面的位置有沒有發(fā)生改變？教師要求學生利用手邊現(xiàn)有物品，自己動手制作類似實驗，探究教師所提出的幾個問題。如此，快速調(diào)動學生學習積極性，課堂教學氛圍活躍起來。而且學生通過自己動手實驗，對于參照物的理解更加準確、深刻，提高學生對物理知識的掌握能力和解決實際問題的能力。

（二）設置探究問題，增加課堂的趣味性

新課程改革背景下，需要教師進一步轉(zhuǎn)變物理教學模式，課堂教學中運用問題教學法。要想發(fā)揮問題教學方法的作用，塑造合適的教學情境，最終幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。初中生已經(jīng)具備完善的思考能力，滿足問題教學法的基本要求，使得教學方法應用更加高效。這個環(huán)節(jié)教學質(zhì)量受到情境創(chuàng)設的影響，良好問題創(chuàng)設激發(fā)學生自主學習意識。初中階段，學生心理正處于快速發(fā)展階段，對事物發(fā)展充滿好奇心。因此，教師在開展初中物理教學時，一定要利用學生這一心理特點，利用多樣性教學方法，激發(fā)學生學習興趣，提高學生物理學習的積極性和教學效率。問題的創(chuàng)設，最重要的一點就是，教師要讓問題和教材知識有緊密的聯(lián)系，教師通過問問題的形式，將教材中的重難點轉(zhuǎn)化成另一種方式，教授給學生，引導學生有針對性地去考慮問題。與此同時，教師創(chuàng)設的問題還應該緊密地貼近初中生的日常生活，因為他們對于自己身邊所發(fā)生的現(xiàn)象很熟悉，物理知識有一部分是來源生活的，所以教師在創(chuàng)設問題的時候要注意和生活情境聯(lián)系起來。通過與生活聯(lián)系，來引起學生的求知欲，讓他們在熟悉的生活情境中感悟物理知識，在輕松愉快的氛圍中去學習。

在學習“浮力”時，其中涉及對“阿基米德原理”的學習，教師可以借助教學故事，自然而然引出探究性物理教學的內(nèi)容和問題。比如，教師可以借助學生小時候?qū)W過的文章《烏鴉喝水》進行引入，并根據(jù)故事內(nèi)容，向?qū)W生提出探究問題：“為什么烏鴉在水中加入石頭后就可以喝到水了？”學生通過探究實驗知道是因為水位線上升導致的。接下來教師要引導學生對于水位線上升的原因進行分析：石頭將瓶中水排開導致的。然后教師再提出最終的物理探究問題：石頭受到水的浮力與它排出水的量之間有怎樣的定量關(guān)系？根據(jù)該問題，學生根據(jù)阿基米德原理開展驗證實驗。教師根據(jù)實驗需要提前為學生準備好實驗工具：天平、彈簧測力計、石頭、水、量筒、小燒杯、溢水杯等，然后按照座位對學生進行就近分組，讓學生以小組為單位進行驗證實驗。通過實驗學生發(fā)現(xiàn)浮力與所排液體之間的關(guān)系為：F浮=G排、F浮=m排g、F浮=ρ液V排g等三種表達式，其中F浮為浮力，G排為排出液體所受重力，m排為排出液體質(zhì)量，V排為排出液體體積，g為重力加速度。在實驗過程中學生深刻體會到阿基米德原理的內(nèi)容，對物理知識有一個形象認知，對學生物理成績和學習能力的提升有很大幫助。

三、 結(jié)語

總而言之，初中物理實驗教學中探究性實驗發(fā)揮著重要作用，教師要結(jié)合學生特征與認知能力，切實發(fā)揮探究性實驗的作用，實現(xiàn)培養(yǎng)學生學習能力與思考能力。探究性實驗教學時，教師要選擇合適的教學方法，提升學生對實驗學習的重視度。

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作者簡介：

陳海燕，福建省漳州市，福建省南靖縣第四中學。