劉江 劉曉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前，在高校“三圈三全十育人”要求導(dǎo)向下，如何深化思政育人綜合改革，創(chuàng)新思政育人模式，思考和探索構(gòu)建藝術(shù)類大學(xué)生“三圈三全十育人”一體化育人體系是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求。藝術(shù)類大學(xué)生作為高校中的特有群體，在藝術(shù)院系育人中有著鮮明特色。在“三圈三全十育人”一體化育人體系的思考和探索中，形成多主體、可聯(lián)動、可量化、藝工并舉、縱深發(fā)展、深度融合育人體系的深入思考和在書院制模式實(shí)踐中的具體探索。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 藝術(shù)類大學(xué)生;“三圈三全十育人”;育人體系構(gòu)建

[中圖分類號]? G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）18-0210-02

全國高校思想政治工作會議提出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。黨的十九大以來，聚焦實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人，大力提升高校思想政治工作質(zhì)量，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》要求切實(shí)構(gòu)建“十大”育人體系。上海教育系統(tǒng)通過深化“三圈三全十育人”，推動高校立德樹人新發(fā)展新作為。

同時，藝術(shù)類大學(xué)生作為高校中的特有群體，在藝術(shù)院系育人中有著鮮明特色。因此我們在“三圈三全十育人”一體化育人體系的思考和探索中，形成多主體、可聯(lián)動、可量化、藝工并舉、縱深發(fā)展、深度融合育人體系的深入思考和在書院制模式實(shí)踐中的具體探索。

一、藝術(shù)類大學(xué)生及藝術(shù)教育的特征

（一）藝術(shù)類大學(xué)生的特征

藝術(shù)類大學(xué)生作為高等教育中的一個特殊群體，有別于普通大學(xué)生的群體特點(diǎn)和思想特點(diǎn)。他們思想活躍、個性張揚(yáng)、感情豐富、長于形象思維、發(fā)散思維，專業(yè)特長突出、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但往往組織性、紀(jì)律性不強(qiáng)，文化課基礎(chǔ)薄弱。

（二）藝術(shù)教育的特征

藝術(shù)教育更注重審美能力的提升、創(chuàng)意思維的開發(fā)及動手能力的提高，課程設(shè)置多偏向于實(shí)踐。因此，藝術(shù)類大學(xué)生的思政教育工作更需結(jié)合學(xué)生的心理需求、人格特點(diǎn)及藝術(shù)院系育人的特色，構(gòu)建切實(shí)可行的育人體系，探索育人一體性，解決在育人過程中主體多、聯(lián)動不足和融合實(shí)踐性不強(qiáng)的問題。

二、藝術(shù)類大學(xué)生“三圈三全十育人”一體化育人體系構(gòu)建的思考

基于藝術(shù)類大學(xué)生和藝術(shù)教育的特點(diǎn)，以“三圈三全十育人”為理念，思考如何構(gòu)建藝術(shù)類大學(xué)生多主體、可聯(lián)動、可量化、藝工并舉、縱深發(fā)展、深度融合“三圈三全十育人”一體化育人體系具有重要意義。

（一）對“三圈三全十育人”一體化育人體系的基本認(rèn)識

“三圈三全十育人”強(qiáng)調(diào)三個“圈”的概念，使育人體系更加科學(xué)化、立體化、具象化?！叭Α本唧w是指“思政理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課”同心圓的“內(nèi)圈”;“素質(zhì)教育第二課堂、網(wǎng)絡(luò)思政第三課堂、整合高校所有育人資源”形成共同育人合力的“中圈”;構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同育人格局、整合社會資源服務(wù)高校育人機(jī)制與氛圍的“外圈”。“三全”則是指全過程育人、全員育人、全方位育人?！笆恕笔侵刚n程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織“十育人”體系。

（二）藝術(shù)類大學(xué)生“三圈三全十育人”一體化育人體系的基本思路

藝術(shù)類大學(xué)生“三圈三全十育人”一體化育人體系，符合高校藝術(shù)類大學(xué)生人才培養(yǎng)要求，符合群體成長特征和代際學(xué)生特點(diǎn)的縱深發(fā)展、深度融合的育人模式。具體來說就是構(gòu)建多主體、可聯(lián)動、可量化、藝工并舉、縱深發(fā)展、深度融合“三圈三全十育人”一體化育人體系。多主體是指第一課堂，第二、三、四課堂和社會資源為主體的三圈全方位育人;可聯(lián)動是指授課、管理、服務(wù)相聯(lián)動的全員育人;可量化是指學(xué)生德育量化、工作考評量化;藝工并舉即緊緊圍繞學(xué)院辦學(xué)定位，融入藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。縱深發(fā)展則是指大一到大四縱深培養(yǎng)的全過程育人;深度融合是融合書院模式下的立德樹人根本任務(wù)和人才培養(yǎng)定位。

三、藝術(shù)類大學(xué)生“三圈三全十育人”一體化育人體系的實(shí)踐探索

書院制是實(shí)現(xiàn)通識教育（素質(zhì)教育）和專才教育相結(jié)合，力圖達(dá)到均衡教育目標(biāo)的一種學(xué)生教育管理制度。為更好地實(shí)踐探索藝術(shù)類大學(xué)生“三圈三全十育人”一體化育人體系，具體實(shí)踐中以書院模式來運(yùn)營，實(shí)現(xiàn)多主體、可聯(lián)動、可量化、藝工并舉、縱深發(fā)展、深度融合“三圈三全十育人”一體化育人體系。

（一）書院制下融合多主體、可聯(lián)動育人、可量化考評

在書院制下，通過明確教師、管理人員、服務(wù)人員多個育人主體，充分履行全員育人的職責(zé)，從自身崗位出發(fā)，明晰在藝術(shù)類大學(xué)生要求下思想政治教育育人職責(zé)，真正把思想政治教育工作落到實(shí)處，服務(wù)于學(xué)生的成長成才，形成全員多主體育人的良好氛圍?？陕?lián)動育人則是通過聯(lián)動多個育人主體，黨政領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師等都來講思政、講黨課，強(qiáng)調(diào)從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了教書育人的職責(zé);以輔導(dǎo)員隊(duì)伍為骨干的思想政治教育隊(duì)伍層面，強(qiáng)調(diào)融入學(xué)院定位下人才培養(yǎng)的全過程，也形成多主體、可聯(lián)動的全員教育機(jī)制?？闪炕荚u則是通過量化德育考評、量化工作量的考評體系，細(xì)化指標(biāo)，建立了嚴(yán)密、科學(xué)的信息量化機(jī)制。通過鼓勵輔導(dǎo)員加入教師激勵計(jì)劃，完善工作量保障機(jī)制，打通共享信息化平臺，提高信息化水平，促進(jìn)信息量化和數(shù)據(jù)量化。

（二）書院制下圍繞藝術(shù)類大學(xué)生培養(yǎng)要求，促進(jìn)縱深發(fā)展

根據(jù)學(xué)生成長和藝術(shù)類大學(xué)生人才培養(yǎng)的規(guī)律，以德育為核心，融入文化自信、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，縱向探索覆蓋大一到大四的全過程育人模式。具體而言，大一“成型教育”（習(xí)慣養(yǎng)成），大二“成長教育”（素質(zhì)提升），大三“成才教育”（專業(yè)成長），大四“成就教育”（社會應(yīng)用）。通過縱向覆蓋，滿足了學(xué)生不同階段的多元化需求。以培養(yǎng)藝術(shù)類大學(xué)生在掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)上，保持良好的行為習(xí)慣，進(jìn)一步提升道德修養(yǎng)，確立奮斗目標(biāo)，樹立正確的人生觀、價值觀，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到社會人的轉(zhuǎn)變，將四年所學(xué)以實(shí)際行動投身到祖國的建設(shè)中。

縱深發(fā)展還包括縱向探索統(tǒng)籌四個課堂的育人模式，實(shí)現(xiàn)全方位育人。及時關(guān)注學(xué)生的人生觀、世界觀、政治觀等的形成，統(tǒng)籌第一課堂到第四課堂。在第一、二課堂中主動將思想政治教育嵌入專業(yè)學(xué)習(xí)中，專業(yè)教師主動將思想政治教育融入課程設(shè)計(jì)、授課過程、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)。在藝術(shù)類大學(xué)生人才培養(yǎng)的新要求下，思想政治教育不僅僅是思想政治教育工作者的職責(zé)。在第三、四課堂中也將思想政治教育嵌入專業(yè)素養(yǎng)的提升，將道德判斷和價值選擇及時代品質(zhì)、中國精神等融入校園文化、社團(tuán)活動中。此外充分調(diào)動校外資源，將“勞模精神”“大師精神”引進(jìn)校園，成為融入校園文化引領(lǐng)、實(shí)踐體驗(yàn)等多個環(huán)節(jié)的藝術(shù)類大學(xué)生思想政治教育工作縱深發(fā)展的探索。

（三）書院制下融入藝術(shù)教育定位，實(shí)現(xiàn)深度融合育人

國內(nèi)藝術(shù)類專業(yè)院校及綜合類大學(xué)藝術(shù)學(xué)科多是定位于培養(yǎng)現(xiàn)代化的應(yīng)用型創(chuàng)意人才，注重實(shí)踐與創(chuàng)新。因此，在思想政治教育工作中應(yīng)依托學(xué)校的優(yōu)勢資源，融入學(xué)生人才培養(yǎng)方式和目標(biāo)，對照國內(nèi)一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，積極構(gòu)建文化教育思想體系，探索與之相適應(yīng)的思政教育新模式。在書院制模式下，通過協(xié)同藝術(shù)院系藝工坊、大師工作室、藝術(shù)教師，融入藝術(shù)教育和人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)思政教育深度融合育人模式。

綜上所述，對藝術(shù)類大學(xué)生“三圈三全十育人”一體化育人體系構(gòu)建的思考和探索，既要在理論上深入分析“三圈三全十育人”和藝術(shù)類學(xué)生思政教育的關(guān)系，從而更好地把握育人主體，形成聯(lián)動并實(shí)現(xiàn)量化考評，達(dá)成操作可控的一體化育人體系;又要在實(shí)踐中探索書院制模式下藝術(shù)類大學(xué)生“三圈三全十育人”體系，將思政育人體系落地到藝術(shù)類大學(xué)生培養(yǎng)和藝術(shù)教育定位中去，通過不斷深化，形成符合藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)和藝術(shù)教育要求的新時代思政育人工作新模式。

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編輯 馮永霞