黃艷青

[摘 要]教育心理學(xué)研究認(rèn)為，課堂中的問(wèn)題是師生之間傳遞思想、互通情感的橋梁。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能否主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，問(wèn)題起著至關(guān)重要的引領(lǐng)作用?；诖?，在實(shí)際教學(xué)中要體現(xiàn)以生為本的原則，通過(guò)喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不斷形成問(wèn)題意識(shí)。這樣，師生之間才能相互交流討論、合作探究，從而達(dá)到共同解決問(wèn)題的目的。本文圍繞如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題意識(shí);思維;情境;生活化

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更加重要?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題的提出能夠滿足學(xué)生探索知識(shí)的欲望，自由徜徉在知識(shí)天地。因此，教師要營(yíng)造寬松的課堂氛圍和教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的疑惑與見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與認(rèn)知能力。通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師多采用填鴨式的教學(xué)手段來(lái)講解知識(shí)，使得學(xué)生的主體性被忽略，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，進(jìn)而對(duì)自己的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力不自信，害怕自己提出疑問(wèn)時(shí)招來(lái)教師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑。對(duì)此，教師要幫助學(xué)生克服這個(gè)困難，讓他們對(duì)自己充滿自信，敢于提出問(wèn)題。首先，教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，放松學(xué)生的心態(tài)，促使他們積極提出問(wèn)題，并給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生明白提出問(wèn)題是積極思考的表現(xiàn)，是一件值得表?yè)P(yáng)的事情。其次，教師要避免出現(xiàn)課堂由少數(shù)優(yōu)等生主導(dǎo)的課堂局面，要重視其他學(xué)生的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在分析“位置”的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生熟練掌握前、后、左、右的位置知識(shí)后，邀請(qǐng)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生上臺(tái)演示，讓下面觀看的學(xué)生提出問(wèn)題，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生走出害怕、害羞的心理，激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)與認(rèn)知思維。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)

常言道：今日事今日畢。這也被大多數(shù)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用在了數(shù)學(xué)課堂上，教師急于在課堂上將所有的問(wèn)題都一一解析，一些繁瑣復(fù)雜的問(wèn)題在課堂上只被簡(jiǎn)單地分析了一下，沒(méi)有深入探究，只當(dāng)作是完成了一項(xiàng)任務(wù)。教師要避免出現(xiàn)這樣的狀況，杜絕疑問(wèn)的遺留，即在課外進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)的補(bǔ)習(xí)，但也要提出幾個(gè)有啟發(fā)意義的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑惑去尋求更多的知識(shí)寶藏，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在講解“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生對(duì)“比1大的分?jǐn)?shù)存在嗎？被定義為什么呢？”心存疑惑，然而這時(shí)候下課鈴卻響了起來(lái)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：“分?jǐn)?shù)知識(shí)有許多的分支，剩下的未知寶藏留在下節(jié)課再一起探索吧?！庇捎谝苫蟛](méi)有被解決，學(xué)生帶著這份探究的沖動(dòng)在課外搜索，初步化解了心中的疑問(wèn)。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生在趣中問(wèn)

常規(guī)的知識(shí)講解的教學(xué)手段只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，只有將知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的興趣點(diǎn)上，滿足學(xué)生的最近發(fā)展需求，才能達(dá)到事半功倍的效果。因此，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和質(zhì)疑意識(shí)，能夠自發(fā)地去思考和探索。為此，在課堂上教師可以利用故事講述法、游戲競(jìng)賽法等手段，給予抽象的數(shù)字、符號(hào)、概念、公式以鮮活的靈魂，讓學(xué)生切身體會(huì)到知識(shí)的樂(lè)趣和實(shí)用價(jià)值，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。例如，在分析“周長(zhǎng)與面積的關(guān)系”教學(xué)中，教師借助這樣的問(wèn)題情境開(kāi)展教學(xué)：放假了，懶羊羊在青青草原上玩耍，突然遇到了灰太狼和小灰灰，灰太狼看到美味的肥羊開(kāi)心得不得了，但是為了在小灰灰面前保持一個(gè)偉大的形象，它決定跟懶羊羊打一個(gè)賭，贏了就可以吃一頓豐富的午餐，輸了就要放走懶羊羊。于是，灰太狼提出了一道數(shù)學(xué)題：借助籬笆（籬笆長(zhǎng)度有標(biāo)準(zhǔn)，即周長(zhǎng)一定）建造一塊長(zhǎng)方形花圃，勝負(fù)取決于花圃的面積大小。你們能解開(kāi)這道數(shù)學(xué)題幫助懶羊羊脫離險(xiǎn)境嗎？充滿趣味化的問(wèn)題激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在好奇心與求知欲的引領(lǐng)下，學(xué)生積極思考，找尋答案。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)

教師在制定教學(xué)方案時(shí)要摒棄以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和認(rèn)知水平，結(jié)合教材內(nèi)容與興趣愛(ài)好，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，切身感受數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，緊密聯(lián)系，在生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生更能放松心態(tài)地去接觸一些新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的特征”教學(xué)中，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)一個(gè)生活化的問(wèn)題情境：教室內(nèi)有一塊長(zhǎng)方形的玻璃碎了，需要找維修師傅重新安裝，怎樣才能準(zhǔn)確描述報(bào)修玻璃的大小呢？真實(shí)的生活化問(wèn)題場(chǎng)景激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，有的學(xué)生想借助紙來(lái)畫出長(zhǎng)方形，有的學(xué)生想測(cè)出長(zhǎng)方形窗框的四條邊，還有的學(xué)生認(rèn)為測(cè)量長(zhǎng)方形相鄰的兩條邊就夠了。這時(shí)候，教師及時(shí)提問(wèn)：你們是如何產(chǎn)生這種想法的呢？怎樣去檢驗(yàn)?zāi)?？學(xué)生的求知火焰被點(diǎn)燃，利用自己已有的知識(shí)去解決問(wèn)題，這樣，不僅釋放了學(xué)生的探索天性，還讓學(xué)生學(xué)到了新知識(shí)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究

1.鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，利用問(wèn)題來(lái)展示自我

學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了疑惑，說(shuō)明他們經(jīng)歷了認(rèn)真思考和探索，只有大膽質(zhì)疑，才能夠碰撞出更猛烈的思維火花。教師要營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的疑惑，敢于說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，不被定式思維所禁錮。當(dāng)學(xué)生提出與教學(xué)主題不一致的問(wèn)題時(shí)，教師首先要給予學(xué)生肯定，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，再利用語(yǔ)言逐步將學(xué)生引領(lǐng)到探究主題上，啟發(fā)學(xué)生探究新問(wèn)題，利用已有的知識(shí)去解決存疑的問(wèn)題。例如，在講解“商中間有0的除法”時(shí)，首先要求學(xué)生提供一些0除以一個(gè)數(shù)的例子：0÷2=0、0÷5=0等，突然有一位學(xué)生提出0÷0=0，然后其他學(xué)生舉手示意這位同學(xué)的想法是錯(cuò)誤的，0÷0=1，參照的是商×除數(shù)=被除數(shù)，0×1=0。在這種思維的碰撞下，學(xué)生積極探討，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考0÷0=？課堂結(jié)束時(shí)學(xué)生得出結(jié)論：0為除數(shù)時(shí)，0除以0找不到合適的答案，因此，0除以任何不是0的數(shù)都得0。