江文波 余潔

[摘要]近幾年，高考全國卷生物試題大都以材料信息題的形式出現(xiàn)，情景新穎，問法多樣，考查內(nèi)容既有深度又有廣度，既能夠考查考生的各種認(rèn)知類型，又能考查考生的能力層次。隨著課程改革的深入開展，關(guān)注高考導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，成為高中生物教師的重要任務(wù)?；诖?，文章以流感病毒的相關(guān)內(nèi)容為背景材料，闡釋了高中生物材料信息原創(chuàng)題的命題策略和命題時(shí)需要注意的一些問題。

[關(guān)鍵詞]材料信息題，命題策略，高中生物

[中圖分類號]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）11-0077-02

近幾年，雖然高考全國卷生物試題的結(jié)構(gòu)、題型和考查內(nèi)容有很大的變化，但對學(xué)生理解能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力的考查從未減弱，甚至有所加強(qiáng)。隨著課程改革的深入開展，關(guān)注高考導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，成為高中生物教師的重要任務(wù)。對教師而言，除了要研究教學(xué)方法、試題講評策略等之外，還要研究命題者的命題思路和命題策略。按照考試說明命制原創(chuàng)試題，不僅能加強(qiáng)對教學(xué)方法的研究，提升高考復(fù)習(xí)備考的有效性，還是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑?，F(xiàn)筆者根據(jù)前段時(shí)間參加市青年教師技能大賽的材料，闡釋高中生物材料信息原創(chuàng)題的命題策略和命題時(shí)需要注意的一些問題。

一、以流感病毒為材料命制原創(chuàng)題

[材料]（比賽大會(huì)提供）1918年，發(fā)生了世界范圍的大流感，當(dāng)年死亡人數(shù)約4000萬?，F(xiàn)在已從1918年大流感受害者的組織樣本中提取出流感病毒RNA，并經(jīng)實(shí)驗(yàn)分析確定其由8個(gè)基因組成，堿基總數(shù)為a，其中C的數(shù)量為b，C的數(shù)量為c，據(jù)此回答：

[原創(chuàng)題]（筆者參加比賽，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)命制試題）

（1）根據(jù)材料，能從受害者組織中提取流感病毒RNA，說明了____，比較該病毒與T₄噬菌體遺傳物質(zhì)的不同____。

（2）該病毒的基因控制合成的蛋白質(zhì)最可能有____種。若該病毒含有逆轉(zhuǎn)錄酶，請寫出其遺傳信息傳遞過程____，并計(jì)算其DNA中堿基A的數(shù)量____。

（3）假設(shè)在宿主細(xì)胞內(nèi)不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換，請利用放射性同位素標(biāo)記的方法，以體外培養(yǎng)的宿主細(xì)胞等為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以確定該病毒是RNA病毒，簡要寫出實(shí)驗(yàn)思路，并預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論。

二、原創(chuàng)題的命題思路和策略

1.樹料的選擇

由于是參加市青年教師技能比賽，本試題材料由比賽大會(huì)提供，并不需要選擇。信息題的材料一般有3個(gè)來源，一是高中教材，二是大學(xué)教材或科研論文，三是與人們生活息息相關(guān)并與生命科學(xué)有聯(lián)系的熱點(diǎn)問題。本試題的材料屬于第三種。無論是哪一種，命題者所選的材料都應(yīng)該符合考試大綱要求，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠激發(fā)學(xué)生的思維意識。此外，材料中還應(yīng)能滲透S7S教育思想，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)的意識，體現(xiàn)生活與科學(xué)相互聯(lián)系、相互影響的新課程理念。

2.題干的命制

由于原材料大都信息量大，無關(guān)內(nèi)容較多，若全部呈現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)給他們造成閱讀負(fù)擔(dān)，使他們產(chǎn)生困惑或誤解，不利于對學(xué)生認(rèn)知類型和能力層次的考查。命題的實(shí)質(zhì)是選取合適的背景材料，結(jié)合考試大綱要求命制符合學(xué)生實(shí)際的試題，著重考查學(xué)生對基本概念和基本原理的掌握情況。因此，在命制高中生物材料信息原創(chuàng)題時(shí)要將材料進(jìn)行合理的整合，并重新建構(gòu)，盡量用簡短、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳飳W(xué)語言命制100字-200字的試題題干。題干的呈現(xiàn)形式可以多種多樣，既可以用文字表述，也可以用圖表展示。

3.問題的設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)是命制原創(chuàng)題的核心，設(shè)計(jì)問題時(shí)要以教材和學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，以考試大綱為落腳點(diǎn)，注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力的考查。問題設(shè)計(jì)的原則是：符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有梯度，難度由淺入深;知識的覆蓋面大，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的綜合;各小題之間有內(nèi)在聯(lián)系，層層推進(jìn);能讓學(xué)生根據(jù)材料和問題，從自己構(gòu)建的知識體系中提取相應(yīng)的知識分析問題，并能用科學(xué)、簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言來解答問題。問題的設(shè)計(jì)著重考查學(xué)生的獲取信息能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、邏輯思維能力、知識遷移能力、創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力等。

4.對所涉及問題的分析

通過對所設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，第（1）小題屬于容易題，考查學(xué)生獲取信息的能力和識記能力。根據(jù)材料信息“從大流感受害者組織中提取流感病毒”，說明流感病毒的生活離不開活細(xì)胞;根據(jù)病毒的類型，很容易判斷病毒與T₄噬菌體的遺傳物質(zhì)不同，即比較DNA和RNA的區(qū)別。該小題對第（3）小題的解答有提示作用，體現(xiàn)了問題設(shè)置的層層遞進(jìn)及難度的由淺入深，邏輯思維明顯，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

第（2）小題，是基于新情境的提問進(jìn)行分析推理的，數(shù)據(jù)計(jì)算難度略微加大。由于題干中告知了RNA中的堿基總數(shù)和部分堿基數(shù)，若要計(jì)算其他堿基數(shù)，必須要有個(gè)轉(zhuǎn)化，所以提問中設(shè)置了一個(gè)前提，便于后續(xù)問題的設(shè)置。根據(jù)關(guān)鍵詞“逆轉(zhuǎn)錄酶”，可以判斷流感病毒的遺傳信息傳遞過程，有RNA逆轉(zhuǎn)錄、DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄、RNA翻譯。該小題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)科知識的遷移、聯(lián)系和綜合，考查學(xué)生的知識遷移能力和邏輯推理能力。

第（3）小題的難度進(jìn)一步加大。由于是參加比賽，時(shí)間緊，筆者直接基于題干信息，結(jié)合2017年高考全國卷生物試題第29題命制該小題，該小題以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作為載體，考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力等。根據(jù)同位素標(biāo)記、體外培養(yǎng)等關(guān)鍵詞和第（1）小題的提示，學(xué)生通過對知識體系的搜索，能確定考點(diǎn)是DNA與RNA的區(qū)別（堿基T與堿基U）和噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過分析、綜合，組織語言，能寫出檢測的方法及實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。本題考點(diǎn)跨度大，綜合性強(qiáng)，語言表述多，具有很強(qiáng)的區(qū)分度。

綜合來看，該試題具有一定的信度、效度、難度和區(qū)分度，符合考試大綱的要求，比較接近高考試題，能科學(xué)合理地檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平。

三、命題的思考

原創(chuàng)題的命制是一個(gè)復(fù)雜的工程。首先，要保證試題的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，試題中的材料、數(shù)據(jù)要有可靠的來源，不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤;題干的表述要簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)，盡量接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能使學(xué)生通過答題達(dá)到鞏固新知、培養(yǎng)思維能力的目的。其次，考查的要是核心知識、主干知識，不能出現(xiàn)怪題、偏題。命題時(shí)要認(rèn)真研讀教材和考試大綱，要立足學(xué)生已有的知識水平，從而使命制的試題目標(biāo)科學(xué)、合理且針對性強(qiáng)，達(dá)到考查學(xué)生“四基”的目的。第三，試題命制完成后，還需要邀請其他教師試做題，推敲題干材料的表述是否科學(xué)和簡潔，問題的設(shè)置是否符合邏輯，考查內(nèi)容是否符合新課標(biāo)和考試大綱的要求，參考答案是否具有唯一性和思考性，參考答案的賦分及評分標(biāo)準(zhǔn)是否合理，等等。最后，考試結(jié)束后，還需從閱卷、試題講評及成績分析中找出試題的優(yōu)點(diǎn)與存在的問題，以便于在下一次的命制中改進(jìn)與提升。

總之，原創(chuàng)題的命制需要經(jīng)歷“立意與選材→初步命制→審核與修改→評價(jià)與反思”的過程，只有經(jīng)過反復(fù)打磨，才能命制出好的原創(chuàng)題。好的試題能大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。廣大一線教師應(yīng)在教學(xué)中多學(xué)習(xí)、多嘗試、多練習(xí)，不斷提高自身的命題能力。