王嘉興

摘要：新課改的實施給高中生物教學提出更加嚴格的要求，同時給情景教學法的應用帶來良好發(fā)展機會，情景教學法就是把理論知識和實際生活進行有機整合，進而培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主創(chuàng)新意識，不斷提高其學科素養(yǎng)水平。本文就高中生物教學中情景教學法的應用進行深入分析，提出一些看法和建議，以期給更多教學人士提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;情景教學;應用策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-079-2

在傳統(tǒng)高中生物教學過程中，因為教學方式的單一化，導致學生缺少學習熱情與積極性，并不利于培養(yǎng)學生的生物學科素養(yǎng)。近年來，情景教學法得到大范圍推廣和應用，給教育行業(yè)增添極大助力，愈發(fā)凸顯出其應用優(yōu)勢，教師普遍應用其激發(fā)學生學習興趣，不斷挖掘?qū)W習潛能，在很大程度上提高了高中生物教學質(zhì)量。

一、情景教學設(shè)計的應用分析

1.應用內(nèi)涵

在開展情景教學設(shè)計時，需要使用到一些相關(guān)實驗器材以及教學手段，以此把課本里抽象的理論知識用實際場景進行呈現(xiàn)。在應用情景教學法以后，學生對于知識會有更加深刻的理解和記憶，同時有效激發(fā)其學習興趣以及積極性。例如，在學習生物鏈知識時，可以讓學生分別扮演鷹、兔子和草，給學生設(shè)計出生物鏈主體，鷹把兔子都吃了后，隨著兔子不斷減少的數(shù)量，草卻越長越多，與此同時因為兔子越來越少，鷹的食物也越來越少了，以致于生物鏈失衡嚴重，直接影響到生物群落的發(fā)展。通過這一簡單的情景設(shè)計，學生對于生物鏈知識有了更多的認知。

2.應用必要性

在高中生物課程中，有很多抽象復雜的知識點，增加了學生的理解難度，例如，有關(guān)于動植物細胞和激素的知識點，學生是不能用肉眼直接看到的，因此難以對其進行深刻理解。這時，教師通過應用情景教學法，讓抽象的理論知識變得形象生動，學生的聯(lián)想力、創(chuàng)造力都可以得到有效培養(yǎng)，會更加積極參與到課堂教學活動中，如此一來，教學質(zhì)量和效率都會得到大幅度提高。

二、高中生物教學中情景教學法的應用策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

在進行問題情景創(chuàng)設(shè)時，一定要緊密結(jié)合實際教學內(nèi)容，制定具備針對性的教學策略，通過設(shè)計不同類型的問題教學情景，不斷激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使其樂于思考，善于觀察，并把學生的注意力集中在課堂上，進而提高課堂教學效率。因為生物教學具備很強的科學性，因此教師可以設(shè)計一些趣味性、挑戰(zhàn)性強的問題，有利于對學生的探索精神進行培養(yǎng)。以《RNA和蛋白質(zhì)的合成—基因的表達》課程教學為例，教師在建立問題情景時，需要結(jié)合遺傳信息的描述不斷深入，帶領(lǐng)學生觀察基因在染色體上的線狀排列圖后提出相應問題，“RNA分子圖式代表著什么？”“如何描述遺傳信息的實現(xiàn)過程？”在一步步的引導下，調(diào)動學生的主觀能動性，使其積極參與到課堂教學中并進行深入思考，實現(xiàn)自主探究的同時，不斷加深對于知識的理解和記憶。

2.積極開展生物實驗

生物課程就是一項探究性學科，在開展教學活動時，通過創(chuàng)設(shè)實驗情景來調(diào)動學生的主動性、積極性。教師就可以結(jié)合教學內(nèi)容，多給學生安排一些生物實驗，因為這個年齡段的學生本就活潑好動，好奇心強烈，在實踐操作的過程中，學生可以更好理解實驗的有關(guān)原理以及知識點，讓學生樂于參與，進而取得良好教學成效。

3.聯(lián)系實際生活

生物學科和實際生活有著非常緊密的聯(lián)系，為了讓學生更容易地理解和掌握生物知識，教師就需要引導學生善于觀察生活，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的行為習慣，善于把生活中的生物知識帶入課堂，應用各種方式不斷強化生物教學的有效性。例如，在學習和傳染病毒有關(guān)的知識過程中，教師要帶領(lǐng)學生觀察并記錄實際生活中的傳染病毒類型，讓學生可以準確查找到有關(guān)的學習資料。在探尋的過程中，學生對于認知有了更多理解，明白了病毒的產(chǎn)生和傳播途徑，教師再給予其一定的指導，可以實現(xiàn)更容易地吸收相應的知識點?；诖耍咧猩锝處熯€要充分重視起理論知識和實際生活的有機結(jié)合，讓學生留心生活、關(guān)注生活的細節(jié)，進而養(yǎng)成善于、樂于觀察的學習習慣，這對于學生成長有著重要影響和作用。

4.探究式教學情景的應用

探究性教學情景指的是學生在不知道實驗結(jié)果的前提下帶著疑問，通過自己動手實踐操作而尋找結(jié)果的實驗過程，在這個過程中遵循相關(guān)的探究方式、流程來探索、發(fā)現(xiàn)，最終獲取到新的生物知識，掌握新的思維方式。在結(jié)合探究性實驗特征、實踐教學經(jīng)驗以后，建立了全新的教學模式，如圖1所示。

在建立此模式時，依托于建構(gòu)主義理論，對具體實驗流程進行細化，并對各環(huán)節(jié)的實施做出明確要求，其主要特點在于：首先，把核心作為培養(yǎng)學生的科學探究能力，讓學生在感受過程的同時發(fā)現(xiàn)并找到問題、設(shè)計對照實驗、掌握控制變量等重要的科學方法，進而對學生的處理數(shù)據(jù)、分工合作的能力進行培養(yǎng);其次，重視對自主探究的凸顯，圍繞問題進行操作，不僅是對探究問題的學習，同時也是學習科學探究方法的過程;第三，重視凸顯學生的主體地位，教師只是輔助教學的指導，全面發(fā)揮學生的獨立性、主觀能動性，通過對生物學知識的積極探索，培養(yǎng)科學思維方式。

三、結(jié)束語

綜上所述，情景教學法在高中生物課教學中的應用是一項必然舉措，教師要提高對情景教學設(shè)計方法的重視程度，充分發(fā)揮出其應用優(yōu)勢，以確保教學水平穩(wěn)步提升，促進學生生物科學素養(yǎng)的形成。

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（作者單位：甘肅省武山縣第二高級中學，甘肅 武山 741300）