吳建基

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物教學(xué)不能停留在知識(shí)層面上，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。而在高中生物教學(xué)中，積極構(gòu)建生物模式則是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。本論文以高中生物課堂教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)生物模型構(gòu)建的重要性、方法等進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：生物模型;高中生物;核心素養(yǎng);促進(jìn)

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-084-2

高中生物是一門重要的學(xué)科，與大自然和生活之間密切相關(guān)。同時(shí)，鑒于高中生物的特殊性，該學(xué)科也具有極強(qiáng)的復(fù)雜性、抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，存在較大的難度，嚴(yán)重制約了高中生物課堂教學(xué)效果。在高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)下，不僅對(duì)高中生物課堂教學(xué)提出了更高的要求，一些新的課堂教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。在眾多的教學(xué)方法中，生物模型構(gòu)建就是其中最為重要的一個(gè)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望、提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。

一、高中生物核心素養(yǎng)與生物模型

1.生物核心素養(yǎng)

伴隨著高中生物課程改革，徹底告別了傳統(tǒng)的“知識(shí)教學(xué)”模式，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重中之重。就高中生物這一課程來說，其核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面，即：生命觀念、理性思維、科學(xué)研究和社會(huì)責(zé)任。其中，生命觀念：主要是在生物理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生站在生物的角度上，對(duì)生命進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、解釋;（2）理性思維：主要是在生物課堂學(xué)習(xí)中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成概括、推理和建模思維，并充分借助這一思維，開展生命規(guī)律的探究和論證學(xué)習(xí);（3）科學(xué)探究：主要是在生物課堂的學(xué)習(xí)中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生站在生物學(xué)的角度上，對(duì)現(xiàn)實(shí)中常見的問題進(jìn)行解釋;（4）社會(huì)責(zé)任：主要是指在生物課堂學(xué)習(xí)中，伴隨著生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生逐漸形成關(guān)愛生命、環(huán)境保護(hù)等意識(shí)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

2.生物模型內(nèi)涵

伴隨著高中生物新課程改革，新的教學(xué)方式層出不窮。在眾多的課堂教學(xué)模式下，構(gòu)建生物模型就是其中最為重要的一種教學(xué)方法。簡(jiǎn)單來說，模型就是充分借助圖文并茂的形式，對(duì)書上的抽象的、難以理解的現(xiàn)象進(jìn)行直觀性的表述，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行輕松的記憶和理解。

由此可見，生物模型具有三個(gè)顯著的特點(diǎn)，即：通過生物模型可以將抽象的事物進(jìn)行處理，使其變得更加直觀化、具體化;生物模型具有極強(qiáng)的針對(duì)性;生物模型可以對(duì)各個(gè)因素之間的關(guān)系進(jìn)行精準(zhǔn)地反應(yīng)，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)事物之間的聯(lián)系進(jìn)行有效的掌握。

二、生物模型對(duì)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用

1.借助生物模型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正如愛因斯坦所言：“興趣是最好的老師”，一個(gè)人只有對(duì)某一項(xiàng)事物產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，才能積極主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，進(jìn)而在這一過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。在傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)中，受到教學(xué)條件、教學(xué)模式，以及生物知識(shí)的抽象性等因素限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常產(chǎn)生興趣低下的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)更是無從談起。而在課堂教學(xué)中，通過生物模型的有效應(yīng)用，可將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加直觀、清晰地表現(xiàn)，進(jìn)而將抽象的生物知識(shí)直觀性、形象地展現(xiàn)出來，進(jìn)而促使了學(xué)生對(duì)問題的理解和解決，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也提升了生物課堂教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行血糖調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)血糖平衡調(diào)節(jié)機(jī)制的了解是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在研究過程中，激素不同所產(chǎn)生的生理反應(yīng)效應(yīng)也應(yīng)有所不同。通常情況下，當(dāng)血糖升高的時(shí)候，人體中胰島β細(xì)胞分泌胰島素會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)的作用，而胰島A細(xì)胞分泌胰高血糖素則會(huì)產(chǎn)生抑制的作用。因此，當(dāng)人體中的含糖量出現(xiàn)降低，且降低到一定的程度之后，也會(huì)對(duì)胰島素的分泌產(chǎn)生抑制的效果，并促進(jìn)了胰高血管激素的分泌，進(jìn)而對(duì)人體中的糖原分解、非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化起到了促進(jìn)的作用，進(jìn)而導(dǎo)致人體中的血糖水平出現(xiàn)了升高的現(xiàn)象。在具體的研究中，為了促使學(xué)生對(duì)這一過程進(jìn)行有效地掌握，進(jìn)而借助生物模型的形式，將其一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.借助生物模型構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在核心素養(yǎng)背景下，高中生物課堂教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。據(jù)此，教師在高中生物課堂教學(xué)中，可借助構(gòu)建生物模型的形式開展教學(xué)。在這一個(gè)過程中，學(xué)生必須要積極動(dòng)腦思考，并發(fā)散自己的思維，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)更好地理解吸收，并掌握了一定的核心知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。例如，在“種群特征之間的關(guān)系”這一內(nèi)容教學(xué)中，教師就充分借助了生物模型的形式，進(jìn)而借助這一模型，將之間的關(guān)系進(jìn)行了明確。如此一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究能力，也促使學(xué)生在探究的過程中，實(shí)現(xiàn)了理性思維的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.借助生物模型，提高復(fù)習(xí)效率

在高中生物課堂復(fù)習(xí)中，鑒于其知識(shí)點(diǎn)比較多、復(fù)習(xí)任務(wù)重的現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)中，常常浪費(fèi)了大量的時(shí)間，也并未獲得良好的課堂復(fù)習(xí)效果。鑒于此，在具體進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可充分借助生物模型的形式，使得復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，并將主干知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行明確突出，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)體系，以更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)，并提升課堂的復(fù)習(xí)效果。例如，在“原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別”復(fù)習(xí)的時(shí)候，就可以借助生物模型的形式，將抽象的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，明確其中的規(guī)律，進(jìn)而幫助學(xué)生真正掌握概念店內(nèi)涵，以提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

三、核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)用模型構(gòu)建法教學(xué)中應(yīng)用注意問題

在核心素養(yǎng)背景下，教師在借助模型構(gòu)建法實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)注意以下四個(gè)問題：

第一、真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生作為中心，并突出學(xué)生在模型構(gòu)建中的主體地位

在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展生物課堂教學(xué)中，構(gòu)建生物模型并不同等于模型。其最大的價(jià)值，就是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試建立生物知識(shí)模型，并對(duì)模型建立時(shí)的思維過程，對(duì)其具體的方法進(jìn)行領(lǐng)悟，進(jìn)而獲得相關(guān)的概念和知識(shí)。因此，在這一過程中，教師在借助生物模型構(gòu)建的時(shí)候，必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性原則，緊緊圍繞學(xué)生的中心地位，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行生物模型的構(gòu)建，進(jìn)而完成生物課堂知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

第二、教師是模型構(gòu)建的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者

在高中生物課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生作為主體，并不意味著教師在課堂教學(xué)中就可以無所事事了。尤其是對(duì)于學(xué)生來說，受到多種多種因素的制約，其知識(shí)、能力等各個(gè)方面均比較欠缺，單獨(dú)依靠學(xué)生進(jìn)行模型構(gòu)建的時(shí)候，往往出現(xiàn)一定的困難，并導(dǎo)致其在構(gòu)建的過程中，出現(xiàn)多種錯(cuò)誤。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物模型構(gòu)建的時(shí)候，必須對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)、客觀評(píng)價(jià)等，以幫助學(xué)生更好地完成生物模型構(gòu)建。

第三、在生物模型構(gòu)建的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行有效的保護(hù)

在生物模型教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生一些“奇思妙想”，這些恰恰是學(xué)生的創(chuàng)作性思維，也是核心素養(yǎng)背景下，最為重要的教學(xué)任務(wù)。據(jù)此，教師在生物模型構(gòu)建的過程中，必須要對(duì)此基于足夠的重視，積極鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第四、不僅要重視模型的結(jié)果，還要重視模型構(gòu)建的方法與過程

在生物模型教學(xué)中，教師和學(xué)生常常會(huì)陷入到模型的建構(gòu)結(jié)果上，這就與生物模型見后的重要價(jià)值相背離。要知道，構(gòu)建生物模型，最終目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的簡(jiǎn)單化、具體化，并在構(gòu)建的過程中，完成學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師在具體的教學(xué)過程中，必須要重視模型構(gòu)建的方法與過程。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，對(duì)高中生物課堂教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生不僅僅要掌握一定的生物知識(shí)，還要具備相應(yīng)的能力、形成一定的社會(huì)責(zé)任等。據(jù)此，教師在課堂教學(xué)中，可充分借助生物模型的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)要求。

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注：甘肅省教育科學(xué)十三五規(guī)劃2019年度一般課題《制作生物模型對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》GS[2019]GHB0598.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)，甘肅 白銀 730600）