阮廣洪

摘要：新課改指出高中地理教學(xué)要用發(fā)展的眼光看待課堂教學(xué)，為學(xué)生樹立終身發(fā)展的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。在新課改的背景下，高中地理教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的求知意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和探索。微課能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要認(rèn)識(shí)到微課的教學(xué)意義，分析微課教學(xué)存在的問題，在高中地理教學(xué)中利用微課促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;微課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-093-2

地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及了多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，為了提高課堂教學(xué)的效率，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)作為根本目標(biāo)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。微課是信息技術(shù)飛速發(fā)展下的產(chǎn)物，具有時(shí)間短、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生地理綜合能力的發(fā)展。

一、高中地理核心素養(yǎng)

新課改指出了高中地理教學(xué)要關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的必要品質(zhì)和能力。地理核心素養(yǎng)是在地理學(xué)習(xí)中逐漸形成的，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，還有一定的人文精神和科學(xué)價(jià)值。高中地理核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力、地理實(shí)踐能力以及人文協(xié)調(diào)觀。在教學(xué)中，教師需要結(jié)合高中生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，從自然、人文、區(qū)域、實(shí)踐等方面入手來培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和情感態(tài)度，從而確保學(xué)生綜合、全面的發(fā)展。

二、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義

微課具有時(shí)長(zhǎng)短、內(nèi)容精的特點(diǎn)。將微課運(yùn)用到高中地理教學(xué)中符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，提高高中地理教學(xué)的效率。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師都是以課本作為教學(xué)依據(jù)，運(yùn)用口述的方式講解知識(shí)。微課則是借助信息技術(shù)，通過圖片、視頻等形式展現(xiàn)教學(xué)知識(shí)，具有很強(qiáng)的開放性和趣味性，能夠給予學(xué)生感官上的刺激，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到高中地理教學(xué)中。其次，微課是一種靈活的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以隨時(shí)隨地播放微課視頻，反復(fù)觀看自己不理解的地方。而且微課能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的記憶，使學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。最后，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課資源將會(huì)越來越豐富，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上觀看其他教師的教學(xué)方式，找出自己教學(xué)中的不足，為缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)提供幫助。而且微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享，能夠加強(qiáng)教師間的交流溝通，促進(jìn)了高中地理教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。

三、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用問題

1.微課視頻質(zhì)量差

雖然在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，微課資源也越來越多，但目前高中地理微課視頻存在著質(zhì)量差的問題。部分地理概念、原理規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)由于抽象復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生難以理解，需要教師和學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去講解學(xué)習(xí)。而恰恰這部分知識(shí)難點(diǎn)的相關(guān)微課視頻較少，如地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)、區(qū)時(shí)的計(jì)算，物質(zhì)循環(huán)方面等。因此，一些教師想要通過自己錄制視頻來增加微課教學(xué)的效果，但由于經(jīng)驗(yàn)不足、能力有限，制作出來的視頻畫面不清晰，知識(shí)講解的也不清不楚，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式不正確

大部分高中生在運(yùn)用微課自主學(xué)習(xí)時(shí)都沒有家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力差或者自制能力差在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。還有些學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，雖然認(rèn)真觀看了微課視頻卻出現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)難以理解或者理解錯(cuò)誤等問題，無法掌握教學(xué)重難點(diǎn)。

3.教學(xué)設(shè)施及方式存在問題

教學(xué)設(shè)施是開展微課教學(xué)的基礎(chǔ)，部分學(xué)校由于資金不足，教學(xué)設(shè)施不完善，無法順利開展高中地理微課教學(xué)。而且在微課教學(xué)中，需要先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，再由教師解答學(xué)生存在的問題。但部分教師忽略了學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了知識(shí)斷層的問題，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、核心素養(yǎng)下高中地理開展微課教學(xué)的策略

1.精心制作視頻，保證教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)高中地理微課資源不足、視頻質(zhì)量差的問題，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況精心制作微課視頻，為學(xué)生提供更有優(yōu)質(zhì)的微課資源，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在制作視頻時(shí)，教師要保證視頻信息準(zhǔn)確無誤，教學(xué)方式形象生動(dòng)。因此，教師可以合作制定微課視頻，向能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師尋求幫助，學(xué)習(xí)到專業(yè)的微課教學(xué)技巧和豐富的地理知識(shí)，把握好微課教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而提高高中地理微課教學(xué)的質(zhì)量。例如，在《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的教學(xué)中，教師需要將區(qū)位的含義、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析和分類、區(qū)位的變化是如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的等內(nèi)容通過微課的形式展示出來。首先，教師可以在微課中加入本地的農(nóng)業(yè)特產(chǎn)的圖片來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生思考布置農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)需要考慮哪些因素，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)位含義的理解。接著可以在微課中加入澳大利亞的牧羊和泰國(guó)湄南河平原的水稻兩個(gè)案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響區(qū)位變化的因素，引發(fā)學(xué)生對(duì)案例的分析，從而增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，提高高中地理教學(xué)的效率。

2.合作分析案例，鍛煉學(xué)生綜合思維

綜合思維能力是高中地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)中人文與自然間的關(guān)系和作用，從不同的角度分析地理問題，綜合思考地理知識(shí)。因此，教師可以利用小組合作的方式開展高中地理微課教學(xué)，使學(xué)生在合作討論和探究中加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解，在案例分析的過程中鍛煉學(xué)生的綜合思維能力。例如，在《河流地貌的發(fā)育》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)微課中的內(nèi)容，觀看河流地貌形成的視頻，使學(xué)生初步掌握流水作用的三種形式和對(duì)地表形態(tài)的影響。在課上，可以讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的預(yù)習(xí)成果，總結(jié)沖積平原、河谷的形成。接著教師可以利用微課展示黃河三角洲的案例，讓學(xué)生結(jié)合新課知識(shí)分析黃河三角洲的形成、對(duì)人類的影響等，引發(fā)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生從地理的角度分析問題，促進(jìn)學(xué)生地理綜合思維能力的提高。

3.貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)實(shí)踐能力

在地理核心素養(yǎng)下開展高中地理微課教學(xué)，教師要貫徹新課改的要求，運(yùn)用貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容解釋地理現(xiàn)象，用學(xué)生身邊出現(xiàn)的問題來引發(fā)學(xué)生實(shí)踐研究，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟和理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。因此，教師可以在微課中滲透生活化的內(nèi)容為學(xué)生解釋如何運(yùn)用地理知識(shí)解決生活問題，在師生互動(dòng)中增強(qiáng)微課教學(xué)的效果。例如，在《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》的教學(xué)中，教師就可以利用微課為學(xué)生列舉人類活動(dòng)和自然環(huán)境的區(qū)域差異，比較區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活方式的影響。首先，教師可以在微課中加入不同地區(qū)人們的生活方式，如傳統(tǒng)的民居、傣族的竹樓、黃土高原的窯洞等，引發(fā)學(xué)生對(duì)區(qū)域的思考。接著可以出示長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原自然地理環(huán)境上的差異，讓學(xué)生思考這兩個(gè)地區(qū)居民的生產(chǎn)生活方式會(huì)有哪些不同，引導(dǎo)學(xué)生用列表格的方式總結(jié)出兩個(gè)地區(qū)地理環(huán)境的差異、對(duì)人類活動(dòng)的影響。最后讓學(xué)生思考本地區(qū)的地理環(huán)境和人類活動(dòng)特點(diǎn)，為學(xué)生提供運(yùn)用課堂知識(shí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

4.貫徹地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是高中地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)能夠使學(xué)生了解到人與自然的關(guān)系，為學(xué)生樹立和諧共處的地理觀念，增強(qiáng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，形成正確的地理觀念和價(jià)值觀念，有利于學(xué)生地理素養(yǎng)的提高。因此，教師要深入挖掘課文知識(shí)，在微課中滲透環(huán)境保護(hù)的重要性，使學(xué)生在觀看視頻的過程中了解到人類對(duì)大自然的依賴，以此來激發(fā)學(xué)生的人文情懷，使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。例如，在《荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例》的教學(xué)中，教師可以利用微課向?qū)W生展示人類活動(dòng)對(duì)西北荒漠化的影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境失衡帶來的危害，了解到荒漠化的成因，讓學(xué)生自主提出防治土地荒漠化的策略。高中地理微課教學(xué)滲透人文精神，有利于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)，形成人與自然和諧相處的價(jià)值觀念，使學(xué)生在開放、趣味的微課視頻中發(fā)展地理核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

總而言之，高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。教師要積極運(yùn)用微課教學(xué)將地理核心素養(yǎng)與地理教學(xué)融合，充分利用地理教學(xué)資源，在小組合作學(xué)習(xí)和探究中增強(qiáng)學(xué)生的地理能力，在生活化的問題中引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究，使學(xué)生形成正確的地理觀念，從而提高高中地理微課教學(xué)的有效性。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]宋德正.基于微課應(yīng)用的高中地理教育教學(xué)實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

注：本文系廣東省教育技術(shù)中心2018年度青年課題《高中地理微課資源的開發(fā)與實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號(hào)：18JX07043）的階段性研究成果。

（作者單位：廣州市增城區(qū)荔城中學(xué)，廣東 廣州 510000）