【摘 要】本文以一節(jié) Using Language（語言應(yīng)用課）為例，從自主勾勒、查讀分享、思維呈現(xiàn)、聽說銜接、邏輯表白、同伴互評六個(gè)方面論述深挖教材資源、設(shè)置任務(wù)并組織恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，充分“暴露學(xué)生思維”，讓靜態(tài)的課堂“動(dòng)”起來，讓被動(dòng)的思維“活”起來，訓(xùn)練邏輯性思維和批判性思維，鼓勵(lì)課堂生成，以激發(fā)學(xué)生對知識與技能的主動(dòng)建構(gòu)，達(dá)到語言認(rèn)知與應(yīng)用的新高度。

【關(guān)鍵詞】語言應(yīng)用課 暴露思維 教學(xué)策略

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0141-03

Using language，即語言應(yīng)用，是人教版高中英語教材中繼閱讀課之后集中體現(xiàn)話題、詞匯、功能、語法四方面語言要素的重要課型，提供了聽說讀寫的綜合練習(xí)，創(chuàng)設(shè)了不少情境。各個(gè)單元從跨文化信息的輸入，到綜合運(yùn)用語言的場景，拓寬了學(xué)習(xí)的途徑，開闊了學(xué)生的視野。如 Speaking 部分，通過設(shè)計(jì)情景，提供新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的功能意念項(xiàng)目，啟發(fā)學(xué)生就一定的專題進(jìn)行角色表演或自編對話。這樣的設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。但是在目前的課堂教學(xué)中，教師在組織這一板塊的教學(xué)時(shí)，普遍地采取分散地逐項(xiàng)“完成任務(wù)”，閱讀課文，播放聽力，選擇性地忽略說的環(huán)節(jié)，對教材安排的針對話題開展的寫作活動(dòng)，直接改為高考真題訓(xùn)練。這樣的教學(xué)過程不是一個(gè)有機(jī)的整體，對知識的結(jié)構(gòu)性、連接性和整體性關(guān)注不夠，忽略了對課程資源的充分利用和有效挖掘，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)片段化，思維品質(zhì)的培養(yǎng)得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)得不到落實(shí)，達(dá)不到課程實(shí)施的整體目標(biāo)。

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)把思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素之一。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的水平特點(diǎn)，是與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相關(guān)的思維品質(zhì)。因此，在組織課堂教學(xué)時(shí)，基于認(rèn)知規(guī)律及思維發(fā)展規(guī)律，搭架給予學(xué)生展露、發(fā)現(xiàn)、評價(jià)、重構(gòu)的機(jī)會，是非常關(guān)鍵的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用了“反向?qū)W(xué)”的方法，把“輸出”的目標(biāo)滲透在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，總結(jié)出了“自主勾勒”“查讀分享”“思維呈現(xiàn)”“聽說銜接”“邏輯表白”“同伴互評”等六個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，創(chuàng)造語言應(yīng)用機(jī)會，支持學(xué)生充分表達(dá)，激發(fā)自主探究、自我更新的積極性，促進(jìn)課堂生成，以學(xué)生在活動(dòng)中暴露出來的語言能力發(fā)展動(dòng)態(tài)為依據(jù)，重新組合教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)復(fù)合課程的理念。

下面以選修六第一單元 Using Language（語言應(yīng)用）的教學(xué)為例。本單元以西方繪畫藝術(shù)的歷史、中西方藝術(shù)形式與風(fēng)格為話題，功能結(jié)構(gòu)涉及個(gè)人喜好、虛擬語氣，語言知識和語言技能緊緊圍繞“繪畫藝術(shù)”這一主題。Using Language 部分安排了聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。閱讀一篇介紹曼哈頓主要藝術(shù)畫廊的文章，進(jìn)行與閱讀密切相關(guān)的聽說活動(dòng)，理解到不同的人在藝術(shù)方面有不同的喜好之后，要求學(xué)生運(yùn)用表達(dá)“喜好與偏愛”的交際用語，就開辦藝術(shù)畫廊談自己的想法。筆者以此為平臺，開展以下教學(xué)活動(dòng)。

1.自主勾勒

布置預(yù)讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生于課前快速通讀文章，體會文章的邏輯結(jié)構(gòu)，用自己的方式描繪（或畫出）文章的“大意勾勒圖”。

如學(xué)生 A 的描述如下：

由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這樣的“預(yù)讀”任務(wù)，他們能夠用自己喜歡的語言“勾勒”文章大意，如“待字閨中”，意即“作者介紹了每個(gè)藝術(shù)館的特點(diǎn)，等待著人們?nèi)ミx擇參觀”。這樣的語言既俏皮又獨(dú)到，可見學(xué)生經(jīng)過了一定程度的獨(dú)立思考和判斷。

2.查讀分享

課前由科代表組織抽簽，請兩個(gè)同學(xué)各自選出最想分享或探究的一個(gè)句子或某一個(gè)問題點(diǎn)，上課前一分鐘寫于白板。

如學(xué)生 B 的句子是：Frick had a preference for pre-twentieth century western paintings，and these are well-represented in this excellent collection.

學(xué)生 C 的句子是：When you walk into the gallery，you feel as if you were inside a fragile，white seashell.

這一步的意義是，讓學(xué)生像“老師”一樣以點(diǎn)帶面地“導(dǎo)學(xué)”。把自己認(rèn)為可以進(jìn)一步分析、分享的句子或段落銜接點(diǎn)寫在白板上，放大思考點(diǎn)，引發(fā)辨析。

3.思維呈現(xiàn)

上課鈴響，教師組織全體學(xué)生朗讀白板上的兩個(gè)句子，開展即時(shí)的“Think-Pair-Share”（思—議—享）活動(dòng)，進(jìn)入同步思考與探討的狀態(tài)。

寫句子的學(xué)生 B 隨即分享：preference 的詞根是 prefer，因此 preference 在這里強(qiáng)調(diào)個(gè)人喜好，也體現(xiàn)了本藏館的特色，可以說是“私人訂制”。

另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充：這是一個(gè)并列句，由 and 連接。

第三個(gè)同學(xué)即興發(fā)言：preference 和 well-represented 這兩個(gè)詞，一個(gè)是“偏愛”，另一個(gè)是“極好地展示”，說明這家私人藏館非常有個(gè)性，讓人覺得非去不可。

接著學(xué)生 C 分享另一個(gè)句子：當(dāng)你走進(jìn)藝術(shù)館，你會感覺自己好像走在一個(gè)白色的、“薄如蟬翼”的貝殼里。

同學(xué)發(fā)問：fragile 意為“易碎的”“脆弱的”，能理解為“薄如蟬翼”嗎？

同學(xué)們爭辯起來。有的說：薄如蟬翼既有“現(xiàn)場感”，又有“藝術(shù)感”，是富有想象力的表達(dá)。這個(gè)藝術(shù)館，讓我想要立即去體驗(yàn)！

課堂時(shí)不時(shí)響起會意的笑聲，氛圍輕松而舒展，但思考的深度卻蘊(yùn)含其中。

這時(shí)教師抓住學(xué)生話語中的關(guān)鍵信息點(diǎn)，如“這個(gè)藏館太有個(gè)性了”“我想去體驗(yàn)”等，引導(dǎo)學(xué)生“順藤摸瓜”地分析整篇文章的寫作意圖及脈絡(luò)框架，并適時(shí)提問，如請 A 同學(xué)呈現(xiàn)課前畫的“大意勾勒圖”，并分享對主旨大意、寫作意圖的理解。

課堂效果表明，這樣的閱讀過程讓學(xué)生獲得更多的主動(dòng)“暴露思維”的機(jī)會，并通過真實(shí)的“碰撞與反思，思維”，產(chǎn)生火花，更好地實(shí)現(xiàn)了 skimming，scanning，careful reading and summary 等基本技能的策略意義，為后續(xù)的運(yùn)用與表達(dá)提供了邏輯上及意義上的準(zhǔn)備。

4.聽說銜接

Game Time（小游戲）：“搶驢友”。

根據(jù)學(xué)生的閱讀興奮點(diǎn)，教師設(shè)置“夢幻之旅”活動(dòng)情景，開展五分鐘“觀點(diǎn)直說”比賽。針對“選擇對象（藝術(shù)館名稱）—位置遠(yuǎn)近—館藏特色—最強(qiáng)理由”，說得最充分的、最有說服力的同學(xué)，就有機(jī)會“組團(tuán)”奔向藝術(shù)館的“夢幻”之旅。

如學(xué)生 D 描述：Please follow me to the Metropolitan Museum. It is located on the famous 5th Avenue. You will be impressed by the 5000 years of civilization，like in China！Why not explore something about the ancient ways of living！ It will be more amazing than other choices！

這個(gè)簡短的 Game Time 達(dá)到了承上啟下的效果，因主題鮮明、任務(wù)有關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠脫口而出，達(dá)到為“聽”高度熱身的目的。而“聽”的內(nèi)容正是三個(gè)同齡人討論去哪個(gè)藝術(shù)館參觀的對話。學(xué)生在聽的過程中，能夠?qū)Ｗ⒂讷@取“觀點(diǎn)”和“理由”，體驗(yàn)“提出建議”“說服別人”的語言表現(xiàn)力，為下一步的“輸出”做好語料及邏輯準(zhǔn)備。

5.邏輯表白

教材中設(shè)置了聽后練習(xí)，以問答的形式引導(dǎo)學(xué)生處理信息并重構(gòu)。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下功能結(jié)構(gòu)：

I wish to make a suggestion about …

The gallery would provide …

If you were to …，I believe …

實(shí)踐表明，學(xué)生能夠迅速聯(lián)系生活并展開想象，大膽表達(dá)，展露真實(shí)的思想，思維能力、語言表達(dá)得到充分的鍛煉。

6.同伴互評

“暴露思維”的課堂生態(tài)，使得學(xué)生不羞于“露”自己的“餡”，也不害怕“揭”別人的“短”。學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的“邏輯混亂”或“中式英語”“中式思維”等常見錯(cuò)誤，因氛圍開放、語境充分、節(jié)奏緊湊而有趣，學(xué)生的表達(dá)水平、能力現(xiàn)狀得到最大限度的暴露和梳理，通過互評和自查，習(xí)作的作品和探討的行為融合成了新的學(xué)習(xí)資源。

如學(xué)生 E 的習(xí)作：

I wish to make a suggestion about set up a gallery to show hometown 手工藝. Our hometown is famous for dance-dragon. If you were to agree，our gallery will provide good place to hand down the art. My grandfather is good to make very tradition dragons every year. Many other people also can do this to make money. From a child I admire the magic skill very much.

經(jīng)過同伴互動(dòng)、評價(jià)，學(xué)生受到啟發(fā)，重新調(diào)整如下：

（1）邏輯方面，先“充分”說明理由再“勸服”對方，還添加了如 The reason lies…，on the one hand，on the other hand 等銜接詞。

（2）表達(dá)方面，和同伴一起查閱“手工藝”的拼寫為 handicraft;同時(shí)，dance-dragon 改為 dragon-dance;My grandfather is good to make very tradition dragons every year 改為 As one of the old handicrafts-men，my grandfather is good at making lively dragons by bamboo 等。并通過完成課后作業(yè)修改如下：

I wish to make a suggestion about setting up a gallery to show a well-known handicraft of our hometown. The reason lies in two sides. On the one hand，people are fond of dragon-dance during spring festival. It is even called the East Carnival. On the other hand，as one of the old handicrafts-men，my grandfather is good at making lively dragons by using bamboo and cloth. Many other people also can do this to make money. From a child I admire the magic skill very much. If you were to agree，our gallery will provide good place to hand down the art.

整個(gè)習(xí)作過程展露了學(xué)生思考的痕跡，讓人看到學(xué)生對語言表達(dá)的自覺“梳理”，讀了之后仿佛看到字里行間的歡快和自信。

這一系列的課堂實(shí)踐，著眼于“導(dǎo)出”與“培育”。學(xué)生的思維暴露與語言能力、文化品格的培養(yǎng)滲透于讀、聽、說、寫當(dāng)中，前后相連，層層深入。在活動(dòng)的引領(lǐng)下，學(xué)生提取、分析、表達(dá)、評價(jià)，體會情感態(tài)度，磨煉批判性思維，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的自主建構(gòu)。課堂由被動(dòng)地完成任務(wù)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

總之，指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)要求教師深入挖掘教學(xué)資源，聚焦活動(dòng)主線，依托內(nèi)容主題設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在課堂組織方面，教師要敢于放手，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注并充分利用課堂生成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）

[2]王 蓓.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（5）

[3]王 薔.從課堂教學(xué)看新課程理念的落實(shí)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2008（3）

【作者簡介】黃桂松（1968— ），女，壯族，廣西南寧人，教育碩士學(xué)位，南寧市賓陽中學(xué)高級教師（廣西特級教師），研究方向：中小學(xué)教育教學(xué)、高中英語教學(xué)、基礎(chǔ)教育。

（責(zé)編 劉 影）