摘?要：語(yǔ)言是有溫度的，唯其有溫度才能“情自肺腑出，方能入肺腑”。什么是有溫度的語(yǔ)言呢？筆者認(rèn)為，任何具有真情實(shí)感的表達(dá)，都在無(wú)形之中指向語(yǔ)用的溫度。文章的溫度來(lái)自什么？來(lái)自它的“情”味、“暖”味、“趣”味及“快”味等，而這些溫度，可以從文章的字里行間品味，可以書(shū)寫(xiě)，可以創(chuàng)作，可以用各種各樣的形式予以表達(dá)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用;情感;語(yǔ)言溫度

一、 慢下來(lái)，書(shū)寫(xiě)“情”味

有些文章，初讀會(huì)覺(jué)語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸素，似是娓娓道來(lái)，又似不經(jīng)意的講述。但若深究下去，細(xì)細(xì)品讀，便會(huì)從中品出一番感人至深的情來(lái)。如《祖父的園子》一文，文章的字里行間沒(méi)有直接說(shuō)自己喜愛(ài)祖父的園子，可是卻處處能夠感受蕭紅對(duì)園子的愛(ài)。那么，這份愛(ài)到底在哪里呢？筆者就嘗試了指向于“書(shū)寫(xiě)情、表達(dá)情”的教學(xué)設(shè)計(jì)。請(qǐng)看如下教學(xué)板塊的呈現(xiàn)：

在學(xué)完第十三自然段之后，我安排了寫(xiě)話訓(xùn)練。我讓學(xué)生想象園子里其他動(dòng)植物的自由，并試著寫(xiě)下來(lái)。這里的寫(xiě)話練習(xí)并非刻意設(shè)計(jì)，而是水到渠成，讓孩子、園子、課堂與文本融為一體，傾訴出來(lái)是理所當(dāng)然的事。一名學(xué)生寫(xiě)道：“我是豆角，我喜歡什么樣子的色彩，我就長(zhǎng)出什么樣的色彩，就像是五顏六色的‘吊飾，也沒(méi)人去采摘！”另一名學(xué)生寫(xiě)道：“我是番茄，我愿意長(zhǎng)成什么顏色就長(zhǎng)成什么顏色，即使長(zhǎng)成七色彩虹一樣，也沒(méi)人管！”還有一位學(xué)生寫(xiě)道：“我是向日葵，我想長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，就算把天捅了個(gè)窟窿，太陽(yáng)公公也不會(huì)罵我的?！薄麄兊膶?xiě)話中無(wú)不讓我們感受到動(dòng)植物的勃勃生機(jī)，更感受到童年的蕭紅在這個(gè)萬(wàn)物生長(zhǎng)的園子里是多么自由、多么快樂(lè)、多么幸福。

在此基礎(chǔ)上，回顧整篇課文，繼續(xù)安排學(xué)生寫(xiě)話，成年以后的蕭紅為何對(duì)一個(gè)普普通通的園子念念不忘呢？學(xué)生聽(tīng)后表現(xiàn)得不再是以前聽(tīng)到寫(xiě)話或者作文題目時(shí)那種蹶著嘴皺著眉頭的樣子，而是帶著快樂(lè)的笑容在寫(xiě)。當(dāng)然他們的作品也是生動(dòng)自由、快樂(lè)有趣的，有一位學(xué)生寫(xiě)道：園子里鳥(niǎo)棲蟲(chóng)居，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，生機(jī)勃勃，令蕭紅陶醉！她在園子里摘黃瓜、追蜻蜓、捉蝴蝶，盡情釋放自己的天性，這里是她童年的夢(mèng)幻仙境。園子里有祖父！祖父疼她、寵她、包容她，她在這個(gè)園子里想怎樣就怎樣，沒(méi)人束縛她。她愿意一輩子都生活在這個(gè)自由自在的園子里。每一個(gè)孩子的表達(dá)各不相同，文本意蘊(yùn)越來(lái)越豐富，文本給予孩子們的生命空間越來(lái)越敞亮，孩子們也顯得越來(lái)越愉悅。

通過(guò)“書(shū)寫(xiě)情、表達(dá)情”的板塊教學(xué)，學(xué)生明白了這不是一個(gè)普通的園子，它所表現(xiàn)出的自由和愛(ài)，正是蕭紅一生的憧憬和向往。只要能夠靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)去品味，慢慢去感悟，最后流淌于筆下的文字，皆是沁入肺腑的真切文字了。

二、 細(xì)起來(lái)，凸顯“暖”味

文章的冷暖、愛(ài)憎，往往流淌在一些細(xì)節(jié)中。這樣的細(xì)節(jié)，有的時(shí)候只是一個(gè)微小的動(dòng)作，有的時(shí)候只是一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的表情，有的時(shí)候僅僅只是句不經(jīng)意的話語(yǔ)……所謂“于細(xì)微處見(jiàn)真章”，越是細(xì)微的地方，往往越能打動(dòng)人心;越是細(xì)微的地方，總是越具有震撼力。

如《梅花魂》一文，為了讓形象和思想在豐富中深化，作者在細(xì)節(jié)的展開(kāi)上費(fèi)了一番心力。教學(xué)時(shí)教師要有意去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文中感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。比如，文章多次寫(xiě)到了外祖父的異常行為表現(xiàn)。若從值錢(qián)與否上說(shuō)，古玩遠(yuǎn)比墨梅圖珍貴，珍惜的該是古玩才符合常理，可是，對(duì)墨梅圖，“家人碰也碰不得”，而對(duì)古玩卻“不甚在意”。顯然，在老人的心中，墨梅圖遠(yuǎn)比古玩有價(jià)值。因?yàn)?，梅花是品格的象征，是老人?ài)國(guó)的信物，是無(wú)價(jià)之寶。此異常一也。

異常二，“我不小心在上面留了個(gè)臟手印”，其實(shí)只不過(guò)一件很小的事情，可外祖父的表現(xiàn)卻是“頓時(shí)拉下臉來(lái)”，還“訓(xùn)斥我媽”：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”這還不夠，訓(xùn)罷，老人便用刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。“輕輕”“慢慢”兩個(gè)疊詞，傳神地寫(xiě)出了老人的細(xì)微動(dòng)作，把老人對(duì)墨梅圖的珍愛(ài)心理寫(xiě)得十分細(xì)膩。這樣，一件平常的小事與老人激烈的反應(yīng)一結(jié)合，讓人在覺(jué)得不可思議中感受到了梅花在老人心中的神圣地位，明白了華僑老人對(duì)墨梅圖這種特有的感情，表明了他對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)。

有了上述兩個(gè)異常，第三個(gè)異常就出現(xiàn)了：老人視如珍寶的墨梅圖竟然送給了“我”，確實(shí)出人意料。作者不禁發(fā)出這樣的疑問(wèn)：“外公，這不是您最寶貴的畫(huà)嗎？”是啊，這幅外祖父“分外愛(ài)惜”，“家人碰也碰不得”，今天還用“白杭綢包著”的墨梅圖，外祖父怎么舍得將它贈(zèng)給“我”帶回祖國(guó)呢？“鶯兒，你要好好保存！”一句話揭開(kāi)了老人心中的秘密。原來(lái)，老人不只是讓外孫女保存這幅墨梅圖，更要保存好傲立風(fēng)雪的堅(jiān)強(qiáng)不屈的梅花魂，保存好作為一個(gè)中國(guó)人在任何情況下都不能低頭折節(jié)的民族魂，保存好中華民族的那種炎黃正氣的中國(guó)魂。正因?yàn)槭艿酵庾娓杆枷氲挠绊懀髡哧惢坨悦坊ǖ臍夤?jié)激勵(lì)自己前行的勇氣，從而完成了外祖父對(duì)她的殷殷囑托，也身體力行地體味了梅魂——赤子之魂——國(guó)魂的深刻內(nèi)涵。

三、 反過(guò)來(lái)，表達(dá)“趣”味

一言一句總關(guān)情，文章語(yǔ)言之精妙，不在多，就在那么幾個(gè)關(guān)鍵的字眼中。那些趣味盎然的文字中，藏著說(shuō)不盡的奧秘，彰顯著文章的溫度。比如豐子愷先生筆下的《白鵝》，“鵝的步態(tài)，更是傲慢了。大體上與鴨相似，但鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相;鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。它傲然地站著，看見(jiàn)人走來(lái)也毫不相讓;有時(shí)非但不讓?zhuān)股爝^(guò)頸子來(lái)咬你一口?！蔽闹羞@只栩栩如生的白鵝，可不是一只普普通通的、只是一點(diǎn)點(diǎn)有趣的尋常白鵝。

豐子愷先生既畫(huà)鵝，又寫(xiě)鵝，足見(jiàn)他對(duì)鵝有多么喜愛(ài)。然而，他并沒(méi)有在文中大肆渲染他的喜愛(ài)，通篇沒(méi)有出現(xiàn)“喜愛(ài)”等直白的字眼。那么這份喜愛(ài)究竟藏于何處呢？就藏于白鵝“傲慢”“局促不安”“大模大樣”“毫不相讓”等等獨(dú)特的表現(xiàn)中?？v觀全文，通篇可見(jiàn)這樣的文字。作者把原本是貶義的文字用在此處，非但沒(méi)有討人厭惡之嫌，反而平添了幾分喜愛(ài)之情，達(dá)到“貶詞褒用”之效，這便是“反語(yǔ)”的效用。

作家筆下的動(dòng)物都如此富有個(gè)性，妙處在他們的語(yǔ)言中。那么，我們是否也可以效仿，讓我們筆下的動(dòng)物也如此妙趣橫生呢？筆者在教學(xué)中，也嘗試讓學(xué)生運(yùn)用這樣的反語(yǔ)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)熟悉的動(dòng)物，收到了良好的效果。譬如以下精彩習(xí)作：《狗》我家的狗，可真是個(gè)小淘氣。沒(méi)有拴鏈子的時(shí)候，總是去糟蹋別人家的菜地。還把人家的拖鞋轉(zhuǎn)移到我們家里來(lái)。當(dāng)別人家找上門(mén)來(lái)時(shí)，在一邊裝作一副無(wú)辜的樣子。當(dāng)外公拿起鞭子裝作要打的樣子，它老早逃之夭夭，影兒也沒(méi)有了?！缎∝垰g歡》我家的歡歡，吃飯時(shí)總愛(ài)挑三揀四。這個(gè)不吃，那個(gè)不吃，一副官老爺?shù)臍馀?。有的時(shí)候，飯菜不合胃口了，還發(fā)出“喵嗚喵嗚”的叫聲，似是抗議著我們怠慢了它。

瞧，多么富有靈性的文字！多么有趣的畫(huà)面！至真，真情，至趣！讀著讀著，忍俊不禁;念著念著，嘴角上揚(yáng)。這便是“反語(yǔ)”的妙用。“糟?！薄疤又藏病薄疤羧龗摹薄@一連串的文字，如果把它們生生給拎出來(lái)，脫離了語(yǔ)境來(lái)審視，這些文字用在誰(shuí)的身上，都是極大的貶義，都會(huì)讓人心生厭惡之感，誰(shuí)都不樂(lè)意。但用在這里，獨(dú)獨(dú)生出一種無(wú)可名狀的“趣”味來(lái)！

四、 說(shuō)出來(lái)，傾訴“快”味

“快”味，是一種怎么樣的味道？筆者以為，應(yīng)當(dāng)是一份快樂(lè)的、暢快的、盡情的、肆意的味道。這樣的味道，除了可以書(shū)寫(xiě)，也可以教會(huì)學(xué)生用辯論、述說(shuō)等有聲的方式來(lái)表達(dá)自己心中的那份“快”味，享受這份“快”感。

在《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)中，筆者開(kāi)展了一場(chǎng)小型辯論會(huì)：巴迪七歲時(shí)寫(xiě)了第一首詩(shī)，父母給予了截然不同的評(píng)價(jià)。母親的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)是“糟糕透了”。你認(rèn)為哪種評(píng)價(jià)更好？組織學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出自己的理由。從學(xué)生的精彩發(fā)言中可以看出，他們對(duì)文章整體已經(jīng)有了比較好的把握。一生答道：我覺(jué)得，“精彩極了"是母親對(duì)孩子鼓勵(lì)，母親的愛(ài)像一根火柴，它點(diǎn)燃了巴迪心中的一團(tuán)熱火，能讓巴迪心中燃起寫(xiě)作的信心。而“糟糕透了”是父親對(duì)孩子的鞭策，父親的愛(ài)像一盆冷水，讓他時(shí)刻保持清醒的頭腦，勇往直前。

這段教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的體驗(yàn)，展現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中的“語(yǔ)文味"。從而深入淺出地說(shuō)明了盡管評(píng)價(jià)不同目的卻只有一個(gè)，那就是有益孩子成長(zhǎng)，進(jìn)而順理成章地得出“這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)”的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，筆者通過(guò)情景對(duì)話測(cè)試學(xué)生是否真的理解。師：“小屋被你搞得亂七八糟，媽媽生氣地責(zé)備你。你怎樣理解母親的批評(píng)？”生：“我認(rèn)為媽媽想讓你養(yǎng)成自己事情自己做的習(xí)慣，她責(zé)備你，并不是討厭你，而是讓想讓你養(yǎng)成好習(xí)慣?！睅煟骸袄斫饬四赣H的批評(píng)。一次考試考得不好，父親狠狠地批評(píng)了你，你怎么理解？”生：“我覺(jué)得正是因?yàn)榘职謵?ài)你，關(guān)心你，希望你的學(xué)習(xí)進(jìn)步，才會(huì)批評(píng)你，予以鞭策，讓你懂得人要追求上進(jìn)。”師：“理解了父親的批評(píng)。類(lèi)似的事在你身上有過(guò)嗎？想一想，說(shuō)一說(shuō)?！鄙骸俺酝觑?，我把碗放在桌子上，媽媽生氣地批評(píng)我，沒(méi)看見(jiàn)你爸爸洗碗嗎？怎么不把碗送過(guò)去。我把碗送到廚房，而爸爸卻說(shuō)沒(méi)關(guān)系，下回記住就行了。這件事讓我明白了，媽媽想讓我養(yǎng)成好習(xí)慣，而爸爸是在安慰我，這是兩種不同的愛(ài)?！边@樣的教學(xué)真正喚醒了學(xué)生內(nèi)心的那份感恩和懂得，那發(fā)自肺腑的話語(yǔ)便也自然流淌而出。

總之，語(yǔ)文教師需要不斷回望語(yǔ)言的出發(fā)點(diǎn)與本真，慢下來(lái)，傾聽(tīng)內(nèi)心的聲音，觸摸語(yǔ)言的溫度，提升語(yǔ)用的品質(zhì)，從而不斷點(diǎn)化語(yǔ)用形式背后的生命現(xiàn)象，涵養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)人格，表現(xiàn)各自的詩(shī)意人生。

作者簡(jiǎn)介：丁晶晶，江蘇省泰州市，江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學(xué)教育集團(tuán)巴黎城校區(qū)。