摘?要：小學(xué)綜合實踐活動課程是一種新型的教學(xué)形式，它與其他基礎(chǔ)課程有著極大的差異，如何使其有效地開展，已成為現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育研究的重點。作為一種以實踐活動為主的教學(xué)形式，與綜合實踐活動教學(xué)存在一定的契合性。基于此，本文通過對在小學(xué)綜合實踐課程中，應(yīng)用項目學(xué)習(xí)的必要性與具體應(yīng)用進(jìn)行簡要的分析與說明，并對現(xiàn)階段項目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實踐課程應(yīng)用中存在的不足進(jìn)行簡要的闡述，最后，對進(jìn)一步加強(qiáng)項目學(xué)習(xí)模式在綜合實踐課程中的有效運用應(yīng)采取的策略進(jìn)行分析，以供相關(guān)人士的交流與閱讀。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí);小學(xué)綜合實踐課程;應(yīng)用研究

一、 引言

作為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課程，小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)與學(xué)生的實踐能力，以及社會實際有著極為密切的聯(lián)系;它是一門對知識進(jìn)行綜合運用的實踐課程。綜合實踐活動課程將教學(xué)活動從靜態(tài)、封閉的教學(xué)理念中解放出來，并樹立了一種動態(tài)且開放的新型教學(xué)與教育理念。

二、 小學(xué)綜合實踐課程中，項目學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的必要性分析

項目學(xué)習(xí)簡稱PBL，是一種新型的教學(xué)模式。它需要教師與學(xué)生從一個具體的學(xué)習(xí)目的出發(fā)，對知識進(jìn)行綜合的利用，并通過實踐、分析等活動，獲得更多的知識、理論以及思維方式。它是以建構(gòu)主義理念為基礎(chǔ)，所發(fā)展的一種新型教學(xué)模式，并以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)實踐學(xué)習(xí)，希望學(xué)生可以通過解決實際的問題獲得全面的發(fā)展機(jī)遇，從而對自身的綜合能力進(jìn)行必要的培養(yǎng)。

（一）可以使學(xué)生更好地將所學(xué)知識運用到實踐當(dāng)中

小學(xué)綜合實踐活動課程所具有的最為顯著的特征在于其綜合性、實踐性，它注重培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的解決能力。而項目學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以進(jìn)一步打破學(xué)科的局限性，使教學(xué)內(nèi)容在更貼近實際外，更具綜合性。此外，項目學(xué)習(xí)需要學(xué)生可以綜合地運用知識，并在實踐的過程中對問題進(jìn)行解決，這幫助學(xué)生解決了知識、思維以及實踐三者割裂的問題，使學(xué)生可以在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并促進(jìn)自身的綜合、全面的發(fā)展與進(jìn)步。

（二）促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊意識得到加強(qiáng)

首先，為使項目學(xué)習(xí)的有效性得到必要的保障，實踐活動教學(xué)所選的主題應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性。而團(tuán)隊協(xié)作則是小學(xué)生解決項目教學(xué)問題的有效路徑。其次，在進(jìn)行項目學(xué)習(xí)時，相關(guān)的探究過程需要學(xué)生利用閑暇時間進(jìn)行自主實踐活動，如問卷調(diào)查、實地考察等;而團(tuán)隊則更利于項目教學(xué)的開展。此外，項目教學(xué)的效果對學(xué)生的素質(zhì)與能力都提出了較高的要求，團(tuán)隊的合作則有效地使學(xué)生可以在取長補(bǔ)短的過程中進(jìn)行項目學(xué)習(xí)。因此，項目學(xué)習(xí)的應(yīng)用有利于在學(xué)生間營造良好的溝通氛圍，促進(jìn)高效協(xié)作關(guān)系的建立，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到更為有效的滿足，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的進(jìn)步與提升。

（三）利用綜合評價機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

綜合實踐活動教學(xué)的主要目的之一，是促進(jìn)學(xué)生心智的健康與全面發(fā)展。而項目學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，使教學(xué)評價機(jī)制一改過去的單一評價模式，其評價主體更加多元化;它不再只關(guān)注教師對學(xué)生的評價，也注重學(xué)生之間的互相評價，并關(guān)注家長以及相關(guān)參與人員的評價。這使教學(xué)評價更為全面，且更具客觀性，這對學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展具有極為重要的指導(dǎo)作用。此外，隨著項目學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步應(yīng)用，使教學(xué)評價更加關(guān)注實踐課程的各個階段，這樣更有助于對學(xué)生潛能的挖掘，并促進(jìn)學(xué)生在動態(tài)評中進(jìn)步與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的全面發(fā)展。

三、 項目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實踐課程中的具體應(yīng)用分析

（一）對綜合實踐課程的項目主題進(jìn)行規(guī)劃與確認(rèn)

將項目學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)綜合實踐課程中，教師要對教學(xué)項目的主題進(jìn)行確定，以保障教學(xué)活動的順利進(jìn)行。同時，需要注意的是，在確定教學(xué)項目主題時，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況與想法，并進(jìn)行多元化的分析，以保證項目活動的全面性。

首先，在對項目主題進(jìn)行選擇時，教師需要所選主題與教學(xué)目標(biāo)之間存在必要的連接性，不能存在過大的差異。其次，在對活動主題進(jìn)行選擇時，要保證其趣味性與情境性，以便調(diào)動學(xué)生的興趣，使其可以主動參與進(jìn)教學(xué)活動中。再次，在對主題進(jìn)行設(shè)定時，教師需要保證現(xiàn)有教學(xué)資源可以有效地融入教學(xué)活動中，并可以保障教學(xué)活動的穩(wěn)定進(jìn)行。此外，在對教學(xué)主題進(jìn)行設(shè)定時，教師需要遵循以人為本的原則，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使項目學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢得到更為充分的發(fā)揮。

（二）對綜合實踐課程的內(nèi)容進(jìn)行落實

在對綜合實踐課程的項目學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行確定時，首先教師要保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所處的階段相符合，便于學(xué)生接受;同時，保證學(xué)生能夠依靠自身的能力完成教學(xué)內(nèi)容。其次，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計時，教師需要對整體的教學(xué)過程進(jìn)行確定，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)方案，以保障教學(xué)過程可以順利進(jìn)行。第三，教師應(yīng)遵循分層教學(xué)的原則，以學(xué)生自身的實際情況為出發(fā)點進(jìn)行教學(xué)安排，借此時學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)質(zhì)量得到必要的保障。此外，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師需要對教學(xué)內(nèi)容的安全性進(jìn)行保障，并使教學(xué)內(nèi)容可以對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，促使學(xué)生可以形成正確的價值觀與品格。

（三）開展相應(yīng)的項目學(xué)習(xí)教學(xué)評價

在綜合實踐教學(xué)的項目學(xué)習(xí)完成后，教師還需組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價。在進(jìn)行教學(xué)評價時，學(xué)生不但可以對整體的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要的回顧，還可以對自身的學(xué)習(xí)效果以及綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的提升。而在進(jìn)行教學(xué)評價時，教師可以安排學(xué)生將自己的實踐學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相應(yīng)的展示，并與同學(xué)進(jìn)行交流與分享;之后，教師可以組織學(xué)生對所展示的內(nèi)容進(jìn)行評價，幫助學(xué)生可以認(rèn)識到自身的不足，并可以及時地對自身進(jìn)行改善，進(jìn)而使學(xué)生可以得到更為全面的發(fā)展。

四、 現(xiàn)階段，項目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實踐課程應(yīng)用中存在的不足

（一）項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠新穎

現(xiàn)階段，一些學(xué)校的綜合實踐教學(xué)內(nèi)容與方式過于單一，而項目學(xué)習(xí)的課程安排與內(nèi)容規(guī)劃過于枯燥，大多時候只是照搬現(xiàn)有的課程規(guī)劃，缺少教師自己的想法與內(nèi)容。此外，由于一些小學(xué)生在理解能力方面存在一些差異，教師沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)分析，沒有將因材施教落實到位，進(jìn)而使項目學(xué)習(xí)無法發(fā)揮其自身的作用。

（二）對綜合實踐課程過于忽視

由于長時間的受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使部分教師的教學(xué)觀念仍以應(yīng)試教學(xué)為主，注重學(xué)生的考試成績，忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，并過多地占用了綜合實踐課程的教學(xué)時間。同時，家長對綜合實踐課程也缺乏正確的認(rèn)識，并對學(xué)生過分溺愛，忽視了學(xué)生需要鍛煉動手與實踐能力，導(dǎo)致綜合實踐學(xué)習(xí)無法有效地開展，進(jìn)而影響項目學(xué)習(xí)的進(jìn)一步運用。

（三）相關(guān)教師對項目學(xué)習(xí)缺少必要的認(rèn)識

由于項目學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，這導(dǎo)致部分教師對其缺少必要的理解與專業(yè)化的認(rèn)知，單憑自身的片面理解去進(jìn)行實際教學(xué);進(jìn)而使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解不夠徹底，教師教學(xué)也存在一定的困難，進(jìn)而使綜合實踐教學(xué)無法順利地進(jìn)行，并影響項目需要學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用。

五、 進(jìn)一步加強(qiáng)項目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實踐課程中的有效應(yīng)用

（一）對項目學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的創(chuàng)新

在對項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置與規(guī)劃時，應(yīng)進(jìn)行必要的改革與創(chuàng)新，教師應(yīng)緊跟時代的發(fā)展、貼近社會的變化，選擇具有現(xiàn)實意義的且可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容。同時，教師還應(yīng)對自身的教學(xué)方式進(jìn)行必要的調(diào)整與改進(jìn)，注意掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況。比如，可以選取一些具有趣味性的主題活動，以便學(xué)生可以更好地融入教學(xué)活動當(dāng)中，在吸引學(xué)生注意力的同時，可以使學(xué)生的操作能力與思維得到必要的強(qiáng)化鍛煉，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）加強(qiáng)對項目學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知與重視

首先，學(xué)校要重視項目學(xué)習(xí)模式，并對教師的實際教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，防止出現(xiàn)綜合實踐課程被占用的現(xiàn)象。其次，教師應(yīng)認(rèn)識到綜合實踐學(xué)習(xí)的重要性，了解其對學(xué)生發(fā)展的作用，以便使教學(xué)活動更好地進(jìn)行，并促進(jìn)教學(xué)效率的提升。此外，要注重家長與學(xué)校的有效配合，使家長可以與學(xué)生共同完成相關(guān)的實踐活動，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的各方面素質(zhì)得到進(jìn)一步發(fā)展，還可以增進(jìn)學(xué)生與家長之間的關(guān)系。

（三）對相關(guān)教師進(jìn)行必要的專業(yè)培訓(xùn)

在推進(jìn)項目學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用的同時，應(yīng)注意增加對項目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)投入，同時要對教師進(jìn)行更為專業(yè)化的培養(yǎng)，使其對項目學(xué)習(xí)進(jìn)行更為全面與充分的了解，進(jìn)而為其在綜合實踐教學(xué)中的應(yīng)用奠定堅實的基礎(chǔ)。比如，可以邀請相關(guān)的專家進(jìn)行教學(xué)講座，或是組織教師去其他優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，以完善自身的教學(xué)規(guī)劃。此外，在課程結(jié)束后教師可以與學(xué)生進(jìn)行必要的交流與溝通，以便及時對教學(xué)效果進(jìn)行反饋，進(jìn)而使教學(xué)規(guī)劃進(jìn)一步得到完善，而這也有助于教師與學(xué)生間的相互溝通、了解。

六、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)綜合實踐教學(xué)中，有效地融入項目學(xué)習(xí)模式，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的認(rèn)知與思維能力，同時還促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)重新對教學(xué)內(nèi)容與重點進(jìn)行規(guī)劃，并對綜合實踐學(xué)習(xí)投入更多的關(guān)注，以促進(jìn)學(xué)生正確價值觀念的形成。此外，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)注重對自身教學(xué)理念的改進(jìn)與調(diào)整，并提高自身的教學(xué)水平，為教學(xué)質(zhì)量與效果，提供必要的基礎(chǔ)保障。

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作者簡介：柴勇，江蘇省連云港市，灌云縣南崗中心小學(xué)。