摘?要：素質(zhì)教育教學(xué)背景下，為更好的滿足現(xiàn)代社會教育教學(xué)發(fā)展需要，各項教育改革創(chuàng)新發(fā)展舉措持續(xù)不斷推出，迎合教育發(fā)展需要的同時，對我國教育事業(yè)進(jìn)步及發(fā)展也產(chǎn)生了較好的積極作用。根據(jù)現(xiàn)實情形可知，高考招生改革潮流趨勢下，分層走班教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，且在我國范圍內(nèi)得到了相應(yīng)的應(yīng)用與發(fā)展，通過分析新高考背景下高中數(shù)學(xué)走班教學(xué)中的學(xué)生分層問題，以期能夠為分層走班這一新型教學(xué)模式的應(yīng)用及發(fā)展提供重要性參考。

關(guān)鍵詞：新高考背景;高中數(shù)學(xué);走班教學(xué);學(xué)生分層問題

根據(jù)現(xiàn)實情形可知，分層走班教學(xué)的核心內(nèi)容在于通過分層組班的方式方法，開展相應(yīng)的教學(xué)活動，其不僅能夠推動教師貫徹落實因材施教教學(xué)原則，還能夠較好的強(qiáng)化提升學(xué)科教學(xué)效率及質(zhì)量，對學(xué)生整體的成長及發(fā)展有較好的促進(jìn)作用。與此同時，為對該種教學(xué)模式加以切實有效應(yīng)用，知悉明確教學(xué)模式應(yīng)用情形下的重難點(diǎn)內(nèi)容，顯得極為關(guān)鍵。

一、 簡要概述新高考背景下的高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)模式

從當(dāng)前階段看來，高中數(shù)學(xué)走班教學(xué)模式的存在及發(fā)展，與新高考背景改革發(fā)展趨勢有關(guān)，伴隨著新高考方案的落地實施，為更好的滿足高考教學(xué)發(fā)展需要，分層走班教學(xué)模式在教育行業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的重要性持續(xù)不斷強(qiáng)化提升，同時取得了較好的應(yīng)用效果。

（一）高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)模式內(nèi)容概述

實際生產(chǎn)生活中，分層走班教學(xué)作為一類新穎化教學(xué)模式，對高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的積極有效開展有較好的促進(jìn)作用，為對該類教學(xué)模式加以切實有效的應(yīng)用，事先知悉高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)模式的內(nèi)容及切實性價值效用，顯得極為必要。依據(jù)現(xiàn)實情形可知，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式與“關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展”“落實學(xué)生的課堂主體教學(xué)地位”等教育理念有較大的相符之處，基于該類教學(xué)模式本身具有的特性及應(yīng)用價值，分層走班教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動之內(nèi)得到了較好的應(yīng)用及發(fā)展，將分層教學(xué)模式切實應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)活動之內(nèi)，有助于學(xué)科教學(xué)活動的積極有效開展，該類學(xué)科教學(xué)模式的具體應(yīng)用內(nèi)容在于：為避免學(xué)生群體相互之間存在較大差距，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，貫徹實施因材施教原則，將同一水平范圍內(nèi)的學(xué)生匯集至一起進(jìn)行針對化教學(xué)，滿足新高考教學(xué)發(fā)展背景下提出的學(xué)科教學(xué)發(fā)展需要，滿足學(xué)生的個性化教學(xué)需求，為學(xué)生的自主自愿選擇學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)班級提供機(jī)會和平臺，從而能夠在很大程度上推動學(xué)生的成長及發(fā)展。

（二）實現(xiàn)分層走班教學(xué)模式的重要性探討

現(xiàn)代社會持續(xù)不斷運(yùn)行發(fā)展的情形下，我國教育教學(xué)工作得到了較好的進(jìn)步及發(fā)展，普通高中教育作為整個國民教育體系內(nèi)容的重要組成部分，在國民終身教育教學(xué)活動之中占據(jù)著極其重要的價值與地位，為彌補(bǔ)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的不足及缺陷，較好的滿足國民教育事業(yè)運(yùn)行發(fā)展需要，著重于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)科目、選擇多種評價方式、實現(xiàn)多元化錄取機(jī)制的新高考時代逐漸到來，為更好地滿足高中教育教學(xué)發(fā)展需要，對當(dāng)下的教學(xué)組織形式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新及變化，顯得極為重要。根據(jù)現(xiàn)實情形可知，新高考背景下，學(xué)科教學(xué)活動主要具有以下特性：第一，基于自選考試科目的新高考背景發(fā)展需要，教學(xué)組織形式應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的靈活性，只有當(dāng)教學(xué)組織形式具有足夠的靈活性時，其才能夠切實滿足學(xué)生自由選課的學(xué)習(xí)需求，這樣一種情形下，相較于原有的行政班授課方式，走班式教學(xué)形式下，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)班級，能夠更好地滿足學(xué)生自主選擇學(xué)科的需要，有助于個性化教學(xué)活動的積極有效開展;第二，新高考教學(xué)背景的出現(xiàn)及發(fā)展，改變了傳統(tǒng)應(yīng)試教育以成績論英雄的評價方式，其以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為根本目的，對學(xué)生的教學(xué)評價方式提出了更高水平的要求，走班式分層教學(xué)模式下，其能夠更為科學(xué)全面的分析評價班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而能夠真正發(fā)揮評價的促進(jìn)作用，更好地滿足教學(xué)發(fā)展需要。

二、 合理化應(yīng)用高中數(shù)學(xué)走班教學(xué)模式的具體策略

學(xué)科教學(xué)活動開展實施的整個過程期間內(nèi)，為對分層走班教學(xué)模式加以科學(xué)合理化應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生分層問題，做好相應(yīng)的學(xué)生分層工作，具有極其重要的現(xiàn)實價值。根據(jù)現(xiàn)實情形可知，當(dāng)前階段，為做好相應(yīng)的高中數(shù)學(xué)學(xué)生分層工作，可以采取的策略有以下方面。

（一）做好事前全面細(xì)致的研究工作

高中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)工作開展實施的整個過程期間內(nèi)，為強(qiáng)化提升學(xué)生分層的合理性，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)事前對學(xué)生進(jìn)行較為全面細(xì)致的調(diào)查研究工作，為后續(xù)的學(xué)生分層提供合理化支持。通常情形下，為提高高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量及效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績應(yīng)當(dāng)被納入學(xué)生分層考慮因素之中，除此之外，為滿足新高考改革教學(xué)發(fā)展需要，教學(xué)工作者還需要對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)障礙、人際關(guān)系、智力發(fā)育等各方面內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的研究與了解，單次或多次考核成績，不光與學(xué)生所掌握的學(xué)科知識有關(guān)，而且還與學(xué)生本身的特質(zhì)有關(guān)。為做好事前的研究與了解工作，教學(xué)工作者可采取的研究了解方法包括兩大類別：一種是以常規(guī)性方式進(jìn)行相應(yīng)的研究與了解工作，包括課堂內(nèi)外觀察、課堂內(nèi)外提問、布置作業(yè)等，另一種是以非常規(guī)類專業(yè)化方式進(jìn)行相應(yīng)的研究與了解工作，如通過心理測試、專業(yè)化教育等方式知悉了解學(xué)生的各方面情況內(nèi)容。

（二）根據(jù)學(xué)生個體差異做好分層工作

高中數(shù)學(xué)走班教學(xué)活動開展實施的整個過程期間內(nèi)，為推動分層走班教學(xué)模式的切實有效應(yīng)用，教學(xué)工作者研究了解學(xué)生整體情況的情形下，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個體差異做好相應(yīng)的分層工作，為后續(xù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展實施提供重要性支持。具體的操作方法與步驟內(nèi)容為：第一，自我申報法在高中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)中的切實有效應(yīng)用，教師向?qū)W生呈現(xiàn)階段性教學(xué)目標(biāo)的情形下，學(xué)生結(jié)合個人情況進(jìn)行相應(yīng)的自我定位，申報自己應(yīng)當(dāng)參與的學(xué)習(xí)層次，進(jìn)而完成相應(yīng)的學(xué)生分層工作;第二，師生互評法在高中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)中的應(yīng)用，教師和學(xué)生相互之間就分層問題進(jìn)行交流探討，根據(jù)師生近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容情況，互相評議、交換彼此意見的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層;第三，教師內(nèi)控法，即教師參考學(xué)生心理、智力等多方表現(xiàn)的情形下，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層。高中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師內(nèi)控法的應(yīng)用范圍較為廣泛，但也具有較大的應(yīng)用弊端，主要內(nèi)容在于標(biāo)簽效應(yīng)，對于部分自尊心較強(qiáng)的學(xué)生而言，將其劃分在低層次的情形下，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的自卑心理，至此，為推動高中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)工作的開展，教師應(yīng)當(dāng)及時開展相應(yīng)的心理引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生知悉了解分層意圖、分層理由的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生以一種更為積極向上的態(tài)度參與到學(xué)科學(xué)習(xí)活動之中。

（三）依據(jù)分層結(jié)果做好動態(tài)管理工作

高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展實施的情形下，部分教師未對分層走班教學(xué)模式有真正意義上的認(rèn)知與了解，習(xí)慣于認(rèn)為完成分層工作之后，參照傳統(tǒng)模式開展學(xué)科教學(xué)活動即可，很大程度上忽視了分層教學(xué)動態(tài)管理工作的重要性。新高考改革發(fā)展情形下，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)分層結(jié)果做好相應(yīng)的動態(tài)管理工作，促使全體學(xué)生得到較好的發(fā)展，教學(xué)過程期間依據(jù)學(xué)生個體的綜合表現(xiàn)對其分層情況予以相應(yīng)的調(diào)整，同時調(diào)整其相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)現(xiàn)實情形可知，只有當(dāng)教師在分層結(jié)果明確之后積極做好動態(tài)管理工作的情形下，其不僅能夠較好的消除標(biāo)簽效應(yīng)帶來的負(fù)面影響，促使學(xué)生個體更為積極向上的參與到學(xué)科學(xué)習(xí)活動之中，而且還能夠促使班級全體學(xué)生得到較好的進(jìn)步及發(fā)展。結(jié)合實際經(jīng)驗可知，學(xué)科教師組織進(jìn)行分層教學(xué)活動的過程期間內(nèi)，可能存在部分學(xué)生性格較為內(nèi)向、想法較多，當(dāng)學(xué)科教師將其劃分至學(xué)科低層級學(xué)習(xí)班級的情形下，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，喪失數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極主動性，很大程度上不利于學(xué)生今后的學(xué)科學(xué)習(xí)活動。當(dāng)學(xué)科教師做好動態(tài)管理工作，時刻關(guān)注學(xué)生的心理活動，并予以科學(xué)合理有效引導(dǎo)的情形下，能夠盡量避免上述情形的發(fā)生，讓學(xué)生正確的意識和了解到走班分層教學(xué)的價值效用，積極主動的參與到學(xué)科學(xué)習(xí)活動之內(nèi)。

（四）做好教學(xué)反饋評價工作

對走班分層教學(xué)模式加以切實有效應(yīng)用，組織進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的情形下，學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)同時做好相應(yīng)的教學(xué)反饋評價工作，對課堂教學(xué)期間的不足及缺陷予以優(yōu)化完善，以期能夠更好的滿足學(xué)科教學(xué)活動開展實施需要。多數(shù)學(xué)科教學(xué)教師往往只關(guān)注課堂忽視課后，習(xí)慣性認(rèn)為完成課堂教學(xué)活動的情形下，基本上就完成了相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，從現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展需要可知，為更好的滿足新高考發(fā)展背景下的學(xué)科教學(xué)活動開展實施需要，學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)注重并切實做好相應(yīng)的教學(xué)反饋評價工作，從學(xué)生方面知悉了解走班分層教學(xué)模式實際運(yùn)用期間存在的不足及缺陷，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以相應(yīng)的修復(fù)與完善，以期能夠更好的滿足高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展需要。例如，針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)期間的分層活動，學(xué)科教師可向班級學(xué)生征求意見或建議，包括且不限于分班依據(jù)、分班周期、分班期間存在的問題，切實做好教學(xué)反饋評價工作的情形下，有助于學(xué)科教師更好的知悉自身工作方面存在的不足及缺陷，幫助其更好的完善走班分層教學(xué)活動，其不光有助于高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的積極有效開展，而且還能夠在很大程度上提升學(xué)科教師自身的整體學(xué)科教學(xué)水平。

三、 結(jié)語

綜上所述，通過本文的論述分析可知，新高考改革教學(xué)發(fā)展情形下，注重并切實做好高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)工作，有助于貫徹實施因材施教的教學(xué)原則，推動班級全體學(xué)生得到良好的成長與發(fā)展，對班級學(xué)生的學(xué)科進(jìn)步及發(fā)展，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的發(fā)展，都有極其重要的促進(jìn)作用，極具現(xiàn)實價值。

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作者簡介：詹立翔，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣第五中學(xué)。