【摘要】藏族高中生在學(xué)習(xí)英語的時候，比漢族學(xué)生面臨更大的問題，因為他們需要在三語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，再加上師資力量缺乏，英語教師的整體專業(yè)水平不高，使用的英語教材不合適等。那么在三語教學(xué)環(huán)境下如何進(jìn)一步提升藏族高中生的英語核心素養(yǎng)語言能力是需要重點探討的話題，文章以此為研究話題展開了相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】藏族;英語;三語教學(xué);核心素養(yǎng);語言能力;培養(yǎng)

【作者簡介】牛紅英，甘南州合作藏族中學(xué)。

英語學(xué)習(xí)困難的形成是一個復(fù)雜過程，由學(xué)習(xí)技能缺陷構(gòu)成的屬于發(fā)展性質(zhì)的心理障礙。比如聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)的基本能力，在這些能力方面存在缺陷，學(xué)業(yè)成績相比較預(yù)期成績有很大差異。受到語言環(huán)境的影響，藏族高中學(xué)生在提升英語語言表達(dá)能力方面存在很多問題。下面結(jié)合藏族高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，分析英語學(xué)習(xí)困難的成因，然后對癥提出整改建議。

一、三語教學(xué)下藏族高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)困境

1.語言環(huán)境帶來的障礙。影響藏族高中學(xué)生英語表達(dá)能力的因素，首先是語言環(huán)境帶來的障礙。語言本身就和文化有著緊密的聯(lián)系，藏族學(xué)生接觸英語，會使得民族文化發(fā)生碰撞，直接影響藏族學(xué)生的心理、心態(tài)以及學(xué)習(xí)策略。藏族學(xué)生平時的語言學(xué)習(xí)包括漢語、藏語及英語，所以語言結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性增加了外語學(xué)習(xí)的難度。藏族學(xué)生的漢語普及程度有待于提升，大部分英語教師的母語就是漢語，漢語作為工具語言存在，而英語作為目標(biāo)學(xué)習(xí)語言存在，兩種語言學(xué)習(xí)都存在難度，那么漢語的工具性質(zhì)就難以發(fā)揮出來。

2.學(xué)習(xí)時間有限。藏族高中生需要同時學(xué)習(xí)漢語和英語，所以語言課程就有三種，語言學(xué)習(xí)本身是一個課堂學(xué)習(xí)、課外鞏固的多維度活動，學(xué)生在語言課堂上花費的時間更多，藏族高中生同樣接觸其他文化課的學(xué)習(xí)，所以語言教育負(fù)擔(dān)更重，為了兼顧其他學(xué)科學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)移到英語上的學(xué)習(xí)時間自然就少了。因此，無法保障充足的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)效率也會極大地受到影響。

3.英語教材編輯方面的因素。受到教材方面的因素影響，藏族學(xué)生在英語語言能力提升方面也受到較大阻礙。教材本身就對學(xué)習(xí)活動有較大影響。當(dāng)前民族地區(qū)的中小學(xué)除了少數(shù)地區(qū)學(xué)校，基本使用的是統(tǒng)編教材，統(tǒng)編教材肯定是在考慮大部分學(xué)生的第一語言是漢語的情況下制定的，大部分地區(qū)的中小學(xué)生開展相當(dāng)積極，但是民族地區(qū)應(yīng)用這類教材展開教學(xué)根本不現(xiàn)實。統(tǒng)編教材中很多內(nèi)容與藏族地區(qū)的實際生活不一致，文化以及經(jīng)濟(jì)也存在較大差異，所以藏族學(xué)生在認(rèn)知的時候，實現(xiàn)概念和意象之間的轉(zhuǎn)變困難程度高。教師教學(xué)活動也難以順利展開，學(xué)生理解出現(xiàn)問題，大大影響英語教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)十分不利。

4.思想意識層面的認(rèn)識不到位。由于歷史、文化等方面的原因，藏族地區(qū)的學(xué)生對于非本民族的語言，非本國的語言在認(rèn)識上存在曲解。因此，主觀意識上對英語有排斥，很多藏族學(xué)生片面地認(rèn)為自己的生活圈子就是本民族地區(qū)，沒必要說英語，所以也不必學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)好藏語和漢語就足夠了。這就直接反映了學(xué)生在意識層面存在明顯不足，觀念陳舊。

二、三語教學(xué)下藏族高中生英語核心素養(yǎng)語言能力的培養(yǎng)對策

1.了解藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。三語教學(xué)背景下，如何提升藏族高中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)語言能力。首先一定要對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理了解到位。很多學(xué)生在英語考試中接連受打擊，對英語的學(xué)習(xí)自信大大減弱，甚至自暴自棄。教師應(yīng)該做好學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和鼓勵者，主動走近學(xué)生，一定要理解學(xué)生，包容學(xué)生，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況不理想的原因，做好心理層面的疏導(dǎo)工作，找出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，分析問題原因，讓學(xué)生真正從內(nèi)心深處信賴?yán)蠋煟@樣一來學(xué)生對教師十分信任，潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信。教師也要善于挖掘藏族高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的閃光點，給予學(xué)生充分的認(rèn)可和尊重。

2.發(fā)揮班集體的力量。三語教學(xué)背景下，提升藏族學(xué)生的英語核心素養(yǎng)語言能力，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)班集體力量的發(fā)揮。班級的英語學(xué)習(xí)氛圍濃郁，將有利于學(xué)生順利的學(xué)習(xí)英語。特別是一些對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，在良好的學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下也愿意積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中。教師要想方設(shè)法為藏族高中學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，例如從周一到周六每天一位“Reporter”，同學(xué)們輪流當(dāng)小小值周員，帶領(lǐng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)英語，大膽的講英語，督促班級同學(xué)在課外也積極采用英語溝通，這樣的學(xué)習(xí)氛圍十分融洽，同學(xué)們在潛移默化中受到影響，自然而然的融入班級中。強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)氛圍感染著學(xué)生，學(xué)生肯定會更加積極的展開英語學(xué)習(xí)。

3.強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師應(yīng)該考慮到藏族高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。很多學(xué)生無法擺脫藏語及漢語思維，無法積極主動地開展課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，很多學(xué)困生甚至直接采用其他同學(xué)的方法，但是沒有結(jié)合自身實際，導(dǎo)致英語語言能力的提升受到阻礙。為此教師一定要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，幫助藏族學(xué)生真正做好課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，實現(xiàn)教是為了不教的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，三語教學(xué)背景下，藏族高中學(xué)生英語核心素養(yǎng)語言能力培養(yǎng)面臨很大困境，英語教師一定要結(jié)合藏族學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特征，剖析其中的問題所在，將更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略運用到實際教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，減輕藏族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)語言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婷.如何培養(yǎng)中學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J].中華少年，2017.