摘 要：學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文閱讀教學，教師要做到以人為本，讓學生在閱讀的過程中得到知識、能力與品質的綜合培養(yǎng)，從而使得小學語文閱讀教學效率得到有效的提升，通過批注式閱讀、群文閱讀、多渠道閱讀、讀寫結合、問題情境等教學手段的優(yōu)化，使得小學語文核心素養(yǎng)教學理念得到有效的落實，在教學手段、教學內容、教學過程的創(chuàng)新中實現(xiàn)閱讀教學改革的質性發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);閱讀教學

語文核心素養(yǎng)包括：語言建構與應用、思維發(fā)展與提升、審美創(chuàng)造與提升、文化傳承與理解等內容。那么，教師要想在小學語文閱讀教學中實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，教師就要知道閱讀與語文核心素養(yǎng)之間的關聯(lián)，讓學生成為教學主體，在加強課堂互動的過程中對教學模式進行創(chuàng)新，在良好學習氛圍的塑造中實現(xiàn)學生閱讀學習興趣的激發(fā)，畢竟興趣是最好的老師，基于此，本文就小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下小學語文閱讀教學現(xiàn)狀和應對的有效策略以及閱讀教學的注意事項進行了探討分析。

一、 核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

對于核心素養(yǎng)下小學語文教學來說，很多教師對核心素養(yǎng)這一教學理念的認識并不夠深入，以至于教學的時候，教師依然占據(jù)課堂主導地位;依然停留在學生掌握文化知識的一個階段，不僅使得學生處于被動的學習地位，還不利于激發(fā)學生的自主閱讀興趣，更是違背了核心素養(yǎng)理念教學落實的本質。在學生缺乏獨立思考、缺乏對文本理解的學習中，要想讓學生對語文閱讀得到深入的掌握，使得小學語文閱讀教學得到有效的提升，教師就要讓學生做課堂教學的主體，在教師的指導中、組織中進行閱讀能力的提升，從而讓核心素養(yǎng)教學理念得到落實，讓學生在語文閱讀中進行知識、能力、品質的綜合培養(yǎng)，讓學生在語文閱讀教學中得到學科素養(yǎng)的提升，在認識閱讀教學本質，認識核心素養(yǎng)理念教學價值的過程中，通過閱讀訓練學生的語文思維;在閱讀中提高學生的理解能力;在閱讀中深化學生的精神品質;在閱讀中強化學生的語言運用能力。在批注式閱讀、群文閱讀、多渠道閱讀、讀寫結合、問題情境等教學手段的創(chuàng)新中，使得小學語文閱讀教學改革得到質性發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的有效改革策略

（一）利用批注式閱讀教學，提高學生的語言理解能力

在小學語文閱讀教學中，要想實現(xiàn)學生閱讀能力的提升，實現(xiàn)語文閱讀教學質量的提升，讓學生在閱讀中得到語言理解能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就要讓學生學會閱讀，懂得發(fā)表自己的見解，而批注式閱讀教學就有效解決了這一問題。

例如，在教學《火燒云》這一語文閱讀教學時，教師可以讓學生圈化出文章有關景物描寫的句子，讓學生對句子進行分析，如，一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西……忽然又來了一條大狗……接著又來了一頭大獅子，在句子的分析中，讓學生用自己的話說一說對文章描寫景物的寫作感受，然后讓學生對文章重點字詞進行批注留下自己的見解，這樣既可以提高學生的理解能力，又可以讓學生得到良好閱讀學習習慣的培養(yǎng)，同時，為讓批注式閱讀教學手段得到有效的落實，得到教育的價值，在開展的時候，教師可以讓學生以課堂小老師的身份先自主進行閱讀，然后讓學生說一說在閱讀中留下印象最深的片段，在抒發(fā)見解、閱讀交流的過程中，為學生創(chuàng)設一個良好的閱讀學習氛圍，從而讓學生在批注式閱讀教學中形成自己的感受，在語文閱讀教學中得到語文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

（二）結合群文閱讀教學法，鍛煉學生的語文思維能力

在語文閱讀教學中，不僅有獨特的語言，還有豐富的育人哲理，通過閱讀學生不僅可以得到思維的鍛煉，還可以充分感受語言文字的魅力，那么，在小學語文閱讀教學中，為實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生語文思維能力的鍛煉，教師可以借助群文閱讀的教學手段，在閱讀資源的整合中實現(xiàn)學生知識、能力、品質的深化，在多體裁、多文本的閱讀教學指導中，提高學生的想象力，拓展學生的閱讀空間。

例如，教師可以將《貓》《母雞》《草原》《北京的春節(jié)》等文章進行群文閱讀，在同一作者不同體裁、不同情感、不同寫作手法的閱讀學習中實現(xiàn)學生思維能力的鍛煉，這樣既可以幫助學生得到語文閱讀能力的提升，又可以讓小學語文閱讀教學模式得到格局性的創(chuàng)新，同時，為了讓學生的閱讀學習能力得到質性的發(fā)展，在開展群文閱讀的時候，教師可以讓學生通過文章對作者“老舍”這一人物形象進行評價，從而讓學生領悟到語文閱讀教學的本質，讓學生學會通過閱讀進行思想情感的優(yōu)化，在閱讀中讓學生的字詞理解、寫作手法、情感表達等得到綜合性的發(fā)展。

（三）開展多渠道閱讀教學，增強學生的語文審美能力

在小學語文閱讀教學中，一般都是教師按照文章內容進行的講解，然后讓學生進行閱讀，在沒有交流、沒有互動、沒有探索的過程，不僅無法激發(fā)學生的閱讀興趣，還不利于培養(yǎng)學生的語文審美能力，而多渠道閱讀教學手段的運用就不同，它既可以提高學生的閱讀能力，又可以豐富教材內容，使得學生在閱讀渠道的拓展中得到審美情趣的培養(yǎng)。

例如，在教學《四季之美》這一文章閱讀的時候，文章共有四個段落，分別展示了春天——黎明、夏天——夜晚、秋天——黃昏、冬天——早晨等內容，為此，在進行文章閱讀教學的時候，教師可以利用微課教學，在視頻課件的制作中為學生插入不同季節(jié)的美景圖片，在圖片的賞析中，讓學生體會大自然的神奇之處，在互聯(lián)網(wǎng)手段的輔助中，為學生開展朗讀會，讓學生對自己喜愛的季節(jié)進行文章閱讀，這樣既可以提高學生的課堂參與性，又可以活躍課堂學習氛圍，或者，教師還可以讓學生結合文章內容進行四季美景圖的創(chuàng)造，融合美術繪畫與文章閱讀中，在合作中實現(xiàn)學生語文閱讀能力的提升，在多渠道閱讀教學中使得學生的語文審美能力得到質性的建設。

（四）融合讀寫結合教學法，優(yōu)化學生的語文運用能力

核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的能力，使得學生在學習知識的過程中進行自我能力提升，那么，在小學語文教學中，教師就可以充分利用讀寫結合的教學手段，在閱讀中為學生插入寫作內容，從而增強語文知識的運用價值，使得學生在閱讀中得到語言建構能力的培養(yǎng)，通過語文閱讀讓學生得到語文素養(yǎng)的優(yōu)化。例如，在學習《草原》這一語文閱讀內容時，不僅展示了草原之美，還反映出了民族團結的深厚情誼，在文中作者既運用了動靜結合的寫作手法，又通過地點的轉化順序將文章的情感進行了有效的升華，在這一閱讀學習中不僅可以讓學生看到草原這一自然美景，還可以讓學生得到民族精神的培養(yǎng)。因此，為實現(xiàn)小學語文閱讀教學質量的提升，教師在閱讀時，可以讓學生仿照文中的寫作手法、寫作順序進行一篇短文創(chuàng)寫，或者也可以在教學前讓學生就“草原”這一主題進行作文征稿，在遵從學生主體地位的同時，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生帶著情感進行文章朗讀，在閱讀中讓學生仿照文中的比喻句、關聯(lián)詞進行語句創(chuàng)造，通過讀寫結合教學手段的落實使得學生得到語文運用能力的提升，在語文閱讀中增強學生的語文能力，讓學生化被動為主動進行綜合素養(yǎng)能力的提升。

（五）巧用問題情境教學法，拓展學生的語文素養(yǎng)能力

小學生有著強烈的好奇心，他們對未知領域有較強的求知欲望，那么，當教師在進行小學語文閱讀教學的時候，就可以充分利用問題情境教學手段，在問題中激發(fā)學生的語文閱讀興趣，通過問題情境的探索使得學生的語文素養(yǎng)能力得到有效的培養(yǎng)。例如，在教學《北京的春節(jié)》這一語文閱讀內容時，通過幽默的京味語言運用，不僅為學生描繪了一幅北京春節(jié)的民風民俗畫卷，還透露出了人們熱愛生活、追求美好生活的心愿，也表達了作者自己對傳統(tǒng)文化的認同和喜愛之情，因此，為實現(xiàn)學生文化理解和傳承素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，使得學生在語文閱讀中得到知識、能力、品質的協(xié)調發(fā)展，教師可以為學生設置以下問題情境：第一，春節(jié)是哪一天？第二，在過春節(jié)的時候，有哪些趣味活動？第三，北京的春節(jié)和我們所過的春節(jié)有哪些不同呢？第四，說一說你自己在過春節(jié)時，最開心的一件事是什么？通過問題情境的創(chuàng)設，使得小學語文閱讀教學過程得到有效的發(fā)展，在問題的探索分析中實現(xiàn)學生閱讀熱情的激發(fā)，讓學生在自主閱讀學習能力的培養(yǎng)中進行語文素養(yǎng)的綜合提升。

（六）運用趣味游戲教學法，提高語文閱讀教學質量

游戲，對于小學生而言可以說是有著不可比擬的吸引力，很多學生之所以閱讀興趣不高，一方面來源于教材本身的枯燥乏味，一方面則是來源于教師教學模式的單一，在以往中都是教師講學生學的局面，久而久之，在沒有得到主體地位的落實中學生的學習興趣也就下降了，而游戲教學手段的運用就不同了，既契合了學生的成長天性，又可以實現(xiàn)學生素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，使得語文閱讀教學得到質量提升。例如，在教學《陶罐和鐵罐》這一語文閱讀的時候，教師可以為學生開展舞臺劇的游戲活動，讓學生對文章內容進行角色扮演，然后以舞臺劇的表現(xiàn)形式對文章內容進行深化，這樣既可以提高學生的閱讀參與興趣，又可以讓學生在合作閱讀的過程中懂得正視自己，尊重他人、取長補短的道理，通過游戲閱讀教學法實現(xiàn)學生語文理解能力、語言運用能力的綜合提升。

三、 核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的注意事項

對于核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學而言，教師要想讓學生得到核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，要想讓語文閱讀教學得到質性發(fā)展，教師一定要注意以下幾點：

第一，要注意語文閱讀教學的育人價值。教師在進行閱讀的時候不僅要讓學生掌握文中的知識，還要讓學生學會分析文章，在閱讀中使得學生得到人生觀、價值觀的提升。

第二，要注意語文閱讀教學的拓展性。語文作為一門綜合性的學習科目，教師在教學的時候要注意知識的拓展，讓學生在閱讀中感受到語文閱讀學習的價值，從而實現(xiàn)人文教育的滲透，讓學生的語文素養(yǎng)能力得到有效的培養(yǎng)。

四、 結語

在小學語文閱讀教學中，為實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀教學改革質性發(fā)展，教師可以借助多元化教學手段對閱讀教學模式進行創(chuàng)新，在遵從學生發(fā)展為本的基礎上實現(xiàn)學生閱讀興趣的激發(fā)，從而讓學生的語文素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，讓小學語文閱讀教學改革得到實質性的建設。

參考文獻：

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[2]何雪輝.小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的閱讀教學策略初探[J].新課程，2018（10）.

作者簡介：

吳佳妮，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)白水鎮(zhèn)大陳小學。