劉建澤

摘 要：在當(dāng)下這個(gè)前所未有的新一輪課程改革的大環(huán)境之下，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)模式的需求也越來(lái)越高。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育中十分重要的一門(mén)學(xué)科之一，但是由于處于這一階段的學(xué)生并沒(méi)能建立完整的邏輯思維能力，這讓很多的教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)感到困擾。因此，當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師要避免以傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行教育，要采取相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的思維興趣，讓學(xué)生自主參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);興趣培養(yǎng);激發(fā)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）15-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.047

俗話說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師。數(shù)學(xué)學(xué)科作為邏輯思維的學(xué)科，有著獨(dú)特的思維思路。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于數(shù)學(xué)公式定理的學(xué)習(xí)僅僅只能使用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法從根源上對(duì)這些公式定理進(jìn)行透徹的理解，那么對(duì)于這些定理就無(wú)法靈活地進(jìn)行運(yùn)用。因此教師要在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，用興趣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，教師在教學(xué)過(guò)程中占有絕對(duì)的引導(dǎo)作用，有的教師甚至在教學(xué)過(guò)程中忽略了課堂中學(xué)生的觀念，也忽略了學(xué)生與課堂之間的關(guān)系，教師在教學(xué)過(guò)程中只會(huì)一味地給予學(xué)生灌輸知識(shí)。在新一輪課程改革要求下，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然保持著之前的陳舊教學(xué)觀念，沒(méi)能完全適應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的教學(xué)方式。有的教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能完成新型的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而不能在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中達(dá)到一個(gè)較高的水平。

（二）教師創(chuàng)新思維理念薄弱

當(dāng)前的小學(xué)教育體系下，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于任課年數(shù)較長(zhǎng)，對(duì)于自身創(chuàng)新思維的理念較為薄弱，導(dǎo)致自身在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能運(yùn)用好良好的創(chuàng)新思維教育方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師固化的粉筆黑板的書(shū)寫(xiě)教學(xué)方式導(dǎo)致了這部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)能緊跟當(dāng)前的現(xiàn)代化水平，從而不能向課堂中的學(xué)生展示創(chuàng)新性思維的教育模式。除此之外，還有一些教師對(duì)于創(chuàng)新性思維教學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)于皮毛，在實(shí)際操作過(guò)程中存在著教學(xué)過(guò)程的不流暢，導(dǎo)致課堂流程進(jìn)行緩慢，原定的教學(xué)計(jì)劃不能夠順利完成，課堂教學(xué)內(nèi)容不能夠在有限的課堂時(shí)間中展示完畢。

（三）我國(guó)創(chuàng)新教育需求的硬件不足

雖然新一輪的課程改革中要求我們的學(xué)校要做好有關(guān)創(chuàng)新性教學(xué)的改革措施，但是由于我國(guó)在創(chuàng)新性教育方面的資源仍處于起步初級(jí)階段，在實(shí)際資源運(yùn)用中還存在著需要完善的方面。除此之外，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)中間還未產(chǎn)生較多聯(lián)系，教學(xué)的硬件軟件仍然不能滿足當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的需要。這些方方面面都導(dǎo)致了當(dāng)前創(chuàng)新教育模式未能完全落實(shí)的原因。

二、學(xué)生興趣的培養(yǎng)與激發(fā)措施

（一）抓住數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的注意力

小學(xué)階段的學(xué)生存在著注意力不集中的普遍現(xiàn)象，這一現(xiàn)象的存在導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率低下。注意力的集中受著許許多多的因素影響，其中對(duì)于一項(xiàng)事物的熱情就是提升學(xué)習(xí)效率的方式之一。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生就不會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中全身心地投入，就不能集中注意力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率一直會(huì)處于較低的水平，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)存在悲觀的情緒。傳統(tǒng)的教育模式之中，教師的教學(xué)方式往往是通過(guò)大量制作知識(shí)框架以及灌輸式教學(xué)進(jìn)行的，學(xué)生無(wú)法感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣所在，學(xué)生會(huì)因此覺(jué)得真正的學(xué)習(xí)就是要通過(guò)抄板書(shū)，記筆記，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能去主動(dòng)思考問(wèn)題、探索所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生不能形成獨(dú)立邏輯思維能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師要結(jié)合學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的彈性以及空間，抓住學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的注意力。

當(dāng)前教育模式之下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容早已不再限制在教材之中，學(xué)生要合理運(yùn)用好現(xiàn)代化的教育形式，例如情景化教學(xué)、多媒體教學(xué)模式。情景化教學(xué)可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，集中吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到自發(fā)性的學(xué)習(xí)中去，從過(guò)去傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式轉(zhuǎn)變形成獨(dú)立自主的參與式學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以利用多種多樣的多媒體教學(xué)方式，尤其是在一些重難點(diǎn)的數(shù)學(xué)公式的教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體技術(shù)極具變化的特性吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式過(guò)程中的重難點(diǎn)把握。

例如，在進(jìn)行《三角形》一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)多媒體技術(shù)展示多種多樣的三角形建筑，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，向?qū)W生傳授銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的定義。在展示完畢之后，教師還可以拿出一些生活中常見(jiàn)的物品來(lái)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生感到問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，自然而然地就會(huì)有較好的學(xué)習(xí)效率。

（二）將數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)來(lái)源于生活，作用于生活的綜合科學(xué)學(xué)科。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)需要教師更好地回到生活當(dāng)中去。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)正是為了更好地運(yùn)用到社會(huì)生活實(shí)踐中去。數(shù)學(xué)學(xué)科作為歷史悠久的學(xué)科，經(jīng)歷過(guò)了無(wú)數(shù)代人的探索深入，發(fā)現(xiàn)總結(jié)了數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，這些內(nèi)在規(guī)律在實(shí)際的生活實(shí)踐中也有著較為廣泛的應(yīng)用。因此，學(xué)生如果能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行良好的結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的解釋，那么對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也會(huì)加深，理解也會(huì)更加透徹，更容易從學(xué)習(xí)中收獲到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的樂(lè)趣。教師要在課堂中多創(chuàng)建一些有趣的生活情景，從學(xué)生的實(shí)際生活中找到數(shù)學(xué)教學(xué)的例子。

例如，在教學(xué)《平均數(shù)》一章時(shí)，教師就可以相對(duì)應(yīng)提出類似于“身高一米四的小明同學(xué)去泳池游泳，泳池的深水區(qū)深兩米，淺水區(qū)的深度為一米，問(wèn)小明能否安全到達(dá)泳池的中間區(qū)域”的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題的討論，教師對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，最終得到中間水域深為一米五，由于小明身高為一米四，一米五大于一米四，所以小明不能夠安全到達(dá)泳池的中間區(qū)域。類似的教學(xué)過(guò)程中，我們的教師需要更多地進(jìn)行觀察，多與學(xué)生進(jìn)行意見(jiàn)之間的交換，養(yǎng)成在生活實(shí)踐中收集教學(xué)素材的習(xí)慣，并對(duì)素材進(jìn)行總結(jié)歸納，轉(zhuǎn)變形成可以輔助教學(xué)工作的教學(xué)工具，從而在教學(xué)過(guò)程中真正運(yùn)用好數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）注重學(xué)生情感價(jià)值觀的建立

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)人情感價(jià)值觀構(gòu)建的重要時(shí)期，教師要在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生建立形成積極向上的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。傳統(tǒng)的教育模式中，教師過(guò)分注重于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的獲取，忘卻了學(xué)生價(jià)值觀念的形成。誠(chéng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)習(xí)質(zhì)量重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都是為了更好地為以后的工作服務(wù)。正確的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生邏輯思維能力的建立，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題做出理性的價(jià)值判斷和價(jià)值取向，這有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地看待問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題。

（四）形成多元化的評(píng)價(jià)體系

在當(dāng)前的教育模式中，單一的評(píng)價(jià)體系限制了學(xué)生多方面的發(fā)展。學(xué)生擁有的創(chuàng)造能力很大程度上被教師認(rèn)為是無(wú)用之物，這樣的觀點(diǎn)是不適合學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展的。數(shù)學(xué)教師要明確每一個(gè)學(xué)生都是有著獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體，都有著不同的優(yōu)點(diǎn)所在，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)這些學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行表?yè)P(yáng)與支持。要對(duì)于課堂中能夠運(yùn)用創(chuàng)新性思維進(jìn)行積極思考、產(chǎn)生與眾不同觀點(diǎn)的學(xué)生鼓勵(lì)。對(duì)于正確的觀點(diǎn)要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，并對(duì)于提出觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于提出的觀點(diǎn)存在著一定偏差的學(xué)生也要進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與支持，對(duì)于這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)可以在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行觀點(diǎn)的改正或者完善。

（五）課堂中開(kāi)展學(xué)生間的小組討論

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是采用教師單獨(dú)的口頭教授方式進(jìn)行教學(xué)。在這樣的教學(xué)方式之中，學(xué)生在課堂之中只能成為一名被動(dòng)地接受者，這樣的教育模式大大減少了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維帶來(lái)了較大的負(fù)面影響。新的教學(xué)模式之下，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)時(shí)，需要更多地展開(kāi)學(xué)生之間的小組討論，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師不需要急著給出問(wèn)題的解決答案，可以將問(wèn)題提問(wèn)給學(xué)生，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行問(wèn)題的討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小組討論完畢后，教師要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，在學(xué)生的角度之上提出問(wèn)題的解決措施。這樣的教學(xué)模式減少了教師講解在數(shù)學(xué)課堂中的比例，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題多思考，有助于學(xué)生獨(dú)立性思維的建立與培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助小學(xué)生建立完善的邏輯思維能力與問(wèn)題思考能力。但現(xiàn)有的教學(xué)模式中，教師忽略了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的良好發(fā)展起著一定量的負(fù)面作用。在新一輪課程改革的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師要注重學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)與鍛煉，讓數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中起到積極向上的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的樂(lè)趣所在。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐進(jìn)行良好的結(jié)合，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，多元化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，全方面多角度地促進(jìn)廣大小學(xué)生創(chuàng)造性思維的創(chuàng)建與培養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]