董業(yè)鐸 張譯丹

【摘 要】 本文闡述了歌聯(lián)記憶，分析了使用歌聯(lián)記憶的必要性和作用，介紹了歌聯(lián)的創(chuàng)作方法，包括縮略法、概括法和回歸法;總結(jié)了歌聯(lián)記憶在寫作教學(xué)中的實踐效果。認為，運用歌聯(lián)記憶法具有積極作用和明顯的功效，對規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)生的寫作實踐具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】 高校;寫作教學(xué);歌聯(lián)記憶;實踐效果

高?；A(chǔ)寫作和應(yīng)用寫作教學(xué)中，有很多的基礎(chǔ)知識、基本理論的要點，理解起來較為容易，但達到牢記并用之規(guī)范和指導(dǎo)寫作實踐則有相當大的難度，歷次期末考試中基礎(chǔ)知識、基本理論較低的得分率就足以說明。那么，高校寫作教學(xué)中怎樣突破這個瓶頸以使學(xué)生能夠理清知識結(jié)構(gòu)、識記知識要點、熟練掌握“雙基”并自覺運用它規(guī)范和指導(dǎo)自己的寫作實踐呢？[1]歌聯(lián)記憶的研究和實踐，功莫大焉。

一、什么是歌聯(lián)記憶

“歌聯(lián)記憶”是在“歌訣記憶法”基礎(chǔ)上的延伸和開創(chuàng)。[2]歌，即詩歌，是一種類似格律詩的、具有結(jié)構(gòu)整齊、韻律和諧等特點的詩歌（不是嚴格意義上的格律詩）;聯(lián)，即是對聯(lián)。簡言之，“歌聯(lián)記憶”就是用編寫成詩歌和對聯(lián)來提高記憶效果的記憶方法。

歌訣，是指為了便于記誦，按事物的內(nèi)容要點編成的押韻或無韻但句式整齊、可以詠歌的口訣、歌謠。它具有趣味性強、易于誦讀、便于記憶等特點，是一種很好的記憶方法。詩歌、對聯(lián)與歌訣一樣，除可以詠歌，同樣具有趣味性強、易于誦讀、便于記憶的特點外，還具有韻律更為鮮明、句式更為整齊的鮮明特點。所以在教學(xué)中，運用編寫詩歌和對聯(lián)的方式來記憶基礎(chǔ)知識、基本理論不失為一種便捷、高效的識記方法?？梢哉f，這種采用歌聯(lián)形式來加強記憶，既有一定的新穎性和高效性，又避免了面對大學(xué)生群體而言順口溜歌訣的過于簡單和輕薄。

通俗地說，歌聯(lián)記憶猶如在一棵毛桃樹上嫁接了部分蟠桃和油桃，在記憶的世界里，新鮮了味蕾，豐富了方法，加強了記憶。

當然，歌聯(lián)記憶和其它任何一種記憶方法一樣，有長處也有短處，因此不可不講對象、場合處處濫用，歌聯(lián)的編寫也并非隨心所欲胡亂拼湊的。遵循直觀性和科學(xué)性統(tǒng)一，突出知識重點、難點，注意可行性，追求新穎、高效等原則必須時刻牢記。

二、為什么要使用歌聯(lián)記憶

歌聯(lián)記憶的使用實踐表明，它有利于達成學(xué)習(xí)目標，提高教學(xué)質(zhì)量。

心理學(xué)家通過實驗發(fā)現(xiàn)，10個有意義無韻律的字，需要背誦23遍才能記住，而10個無意義有韻律的字，背誦14遍就可以記住。與歌訣相比，歌聯(lián)除具備了音韻和諧特點外，更為整齊上口，所以歌聯(lián)的編寫一定要在準確、簡練的基礎(chǔ)上兼顧音韻和諧和整齊上口。通常情況下，詩歌一般為四句，適合內(nèi)容較多的知識點;對聯(lián)只有兩句，適合內(nèi)容較少的知識點。二者相輔相成，互為補充。

1、使用歌聯(lián)的方式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”歌聯(lián)言簡意賅，通俗易懂，易學(xué)易記，朗朗上口，既有整齊節(jié)奏，又有回環(huán)之美，令人流連，興趣盎然。如歷史朝代歌：唐堯舜禹夏商周，戰(zhàn)國七雄繼春秋;秦漢三國西東晉，南朝北朝是對頭;隋唐五代又十國，宋元明清帝王休;辛亥革命民國建，人民共和自四九。記住此歌訣，既見得知識，又對朝代更迭了然于胸，蓄積滿滿的滿足感和表現(xiàn)欲，會讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

2、使用歌聯(lián)的方式能夠提高識記效率

心理學(xué)家對形象材料與抽象材料的識記作過對比研究，結(jié)果表明識記形象材料的效率優(yōu)于識記抽象的材料。歌聯(lián)以它形象順口而提高了識記效率，那是十分自然的。所以，歌聯(lián)以其形象性、上口、縮略等特點，促成了其識記效率的提高。

所有學(xué)科的基礎(chǔ)知識都有相當部分要識記的，特別有些內(nèi)容無內(nèi)在邏輯聯(lián)系的材料，識記起來較為困難。把它們編成歌聯(lián)，使難記的材料變得容易記憶。我國有31個省、自治區(qū)和直轄市，如加以列舉，即便很是熟悉，也難免出現(xiàn)疏漏或短路，而編寫成詩歌，則會簡單易記，持久不忘。

兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安;四西二寧青甘陜，內(nèi)重臺海北上天。

31個省，59個字凝縮成28個字，而且形象、上口，記憶效率會大幅提高必定無疑。

3、使用歌聯(lián)的方式能夠促進學(xué)生抽象與概括能力的提高

值得注意的是，歌聯(lián)的編寫并不局限于老師獨自完成。

歌聯(lián)在編制過程中做到了口到、耳到、眼到、心到，這樣就使識記的材料在大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、言語區(qū)、運動區(qū)建立起聯(lián)系系統(tǒng)而留下深刻的痕跡。心理學(xué)研究告訴我們，識記最好有多種感官參與，才能達到牢固記憶的目的?，F(xiàn)代認知心理學(xué)十分強調(diào)學(xué)生已掌握的知識及其構(gòu)成方式對新知識的遷移。

歌聯(lián)的產(chǎn)生是一個由感性認識上升為理性認識的過程，所以，師生通過共編歌聯(lián)，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，促進學(xué)生開動腦筋，有利于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)由感性向理性思維提升的能力。

三、歌聯(lián)的創(chuàng)作方法

歌聯(lián)最好是自己編寫，這樣才更容易、更有效記憶。

1、縮略法

選取代表字來編制歌聯(lián)。比如畢業(yè)論文的寫作一章里，關(guān)于畢業(yè)論文常用的研究方法有調(diào)查法、觀察法、實驗法、資料分析法、信息研究法、文獻研究法、定量分析法、定性分析法、跨學(xué)科研究法、思維法、描述性研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等12種，不易識記并用于指導(dǎo)論文的寫作，學(xué)生在論文寫作過程中會突然短路，不能根據(jù)自己的實際情況選出適合自己的研究方法。所以先將這12種方法打亂原來的順序，以押韻、上口為前提編成新的順序，這樣，54字的畢業(yè)論文常用的研究方法就選出“調(diào)、觀、實驗、資料、信息、文獻、定量、定性、跨學(xué)科、思維、描述、經(jīng)驗”等23個關(guān)鍵字，在此縮略基礎(chǔ)上編成詩歌：

論文研究方法歌

一調(diào)二觀三實驗，資料信息和文獻。

定量定性跨學(xué)科，思維描述有經(jīng)驗。

2、概括法

高度概括，濃縮出主要內(nèi)容，編制歌聯(lián)。如語言表達生動的基本要領(lǐng)包括抓住細節(jié)，寫得具體、別致;富于變化（詞匯、句式）;巧妙運用修辭手法;貼切地選擇詞語等四個方面，雖然不算長，但仍然不好形成長久、準確記憶并信手拈來指導(dǎo)寫作語言的表達生動，而采用概括法進行濃縮后，29字就成為“抓住細節(jié)、多變化、巧用修辭、貼選擇”14個字，編成含橫批僅為18個字的一副對聯(lián)，簡便易記。對聯(lián)為：

生動表達（橫批）

抓住細節(jié)多變化，巧用修辭貼選擇。

再如，作文批改的要點，包括指出標點錯誤;標出錯別字;指出卷面是否整潔;確定格式是否正確（格式與體制相融）;畫出語言表達優(yōu)劣處：規(guī)范、準確、簡練、生動等;忖度表達方式是否與文章體裁相符;評判選材是否為熟悉、真實、典型、新穎且服務(wù)主題等;評價主題是否正確，鮮明，集中，深刻，新穎;點明結(jié)構(gòu)是否嚴謹，清晰，科學(xué)，巧妙，銜接過渡是否自然（水到渠成），照應(yīng)是否周全等九個方面。要點眾多，學(xué)生批改作文時常常出現(xiàn)疏忽遺漏，不能兼顧，蓋因識記不準確、不全面所致。而采用概括法則由原來的124字濃縮為“標點、別字、卷面、格式、表達、方式、選材、主題、結(jié)構(gòu)”18個字，編成加上題目共31字的詩歌，全面且易記，可以有效地避免批改出現(xiàn)疏漏。詩歌為：

九批訣

標點別字第一關(guān)，卷面格式莫等閑！

表達方式選材好，主題深刻結(jié)構(gòu)嚴。

3、回歸法

所謂回歸，是指節(jié)奏和音韻回歸，即因為押韻的需要，加工知識點名稱，重排知識點的順序，改變節(jié)奏和音韻的不和諧狀態(tài)，達到品讀舒暢、踏實圓滿的藝術(shù)效果。當然，各知識點因為押韻的需要，除進行適當調(diào)序外，還要進行簡省或增加文字以求音韻和諧。

如，求職信的特點包括針對性、自薦性、真實性、簡要性、情感性5點;求職信的寫作要求包括目的明確，重點突出;實事求是，準確恰當;個性鮮明，自然親切;語言通暢，格式規(guī)范;注重細節(jié)，精益求精等5點。這10點存在著相互交融和不夠簡練、重點遺漏等不足，且求職信的特點即為寫作求職信所要求達到的，而求職信寫作的要求也是要符合求職信特點的。因此，這兩個知識點是應(yīng)該合二為一的——求職信特點和要求，簡稱求職信特要。根據(jù)需要進行加工和調(diào)序為新的10點：自薦性、真實性、恰當性、細致性、針對性、簡要性、具體性、情感性、規(guī)范性、新穎性，由55字加工調(diào)整為30字，編寫成詩歌為：

求職信特要

自薦真實要恰當，注重細致針對強。

簡要具體有情感，規(guī)范新穎不白忙。

當然，歌聯(lián)創(chuàng)作的方法不止這些，還可進行更多的開拓，而且，每一個歌聯(lián)的創(chuàng)作也不必定是以上三個方法中的其一，為了達成簡便、音韻和諧等特點，三個方法融合使用也是常有發(fā)生。

四、歌聯(lián)記憶在寫作教學(xué)中的實踐效果

歌聯(lián)記憶的方法自2017-2018學(xué)年第二學(xué)期嘗試使用至今，經(jīng)不斷完善并在寫作學(xué)科推廣，已經(jīng)取得了一定的效果。首先，其效果比較明顯地體現(xiàn)在歌聯(lián)記憶使用前后期末考試基礎(chǔ)知識的得分率上。包括縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取?017級漢語言文學(xué)分為1、2班，在使用歌聯(lián)記憶之前的第一學(xué)期的期末試卷分析中可見，1班填空題和簡答題的得分比分別是0.4和0.5;2班填空題和簡答題的得分比分別是0.5和0.5;第二學(xué)期使用后，期末考試填空題和簡答題的得分比1、2班均變?yōu)?.9和0.7。（縱向比）

2018級漢語言文學(xué)分為1、2、3、4班，四個班采用共同備課，訓(xùn)練、作業(yè)難度、次數(shù)一致，課時一致的前提下，其中1、2班使用歌聯(lián)記憶法進行教學(xué)，3、4班不采用本法。在2018-2019第二學(xué)期的期末考試試卷分析中呈現(xiàn)出的填空題、簡答題的得分比如下：1班填空題、簡答題得分比分別是0.8和0.8;2班填空題、簡答題得分比分別是0.9和0.9;3班填空題、簡答題得分比分別是0.6和0.5;4班填空題、簡答題得分比分別是0.6和0.6。通過對比和歸納，我們不難看出歌聯(lián)記憶法起到了較為明顯的作用。（橫向比）

其次，基于達成“雙基”基礎(chǔ)上的能力效果上也有較為明顯的變化，這一點體現(xiàn)在能力題型的得分比上。

2017級漢語言文學(xué)1、2班，在使用歌聯(lián)記憶的第二學(xué)期，即2017-2018第2學(xué)期，期末考試作文批改題和作文題的得分比1、2班均變?yōu)?.3和0.8，當時作文批改的九批訣尚未編寫和使用。而這一學(xué)期的作文題為申論議論文寫作，此部分沒有涉及歌聯(lián)。2018級漢語言文學(xué)1、2班的第二學(xué)期，即2018-2019第2學(xué)期，（與2017級漢語言文學(xué)的同一學(xué)期）編寫并使用了九批訣，作文題為申論概括，此部分無歌聯(lián)且考核要點與2017級同學(xué)期有較大差別。2018級漢語言文學(xué)1、2班的作文批改和作文題得分比分別是0.7和0.8。通過對比可見作文批改題0.4的分差和作文題的無分差，較為充分地向我們展示了歌聯(lián)記憶的積極作用。（縱向比）

或許有人會質(zhì)疑：是不是同樣的作文批改題作答要求有別？照直說，2018級的作文批改題與2017級的作文批改題答題要求稍做了些調(diào)整，或許有些影響，但我們可以橫向?qū)Ρ纫幌?018級漢語言文學(xué)1、2班與3、4班，3、4班的作文題得分比同樣為0.8，而作文批改題得分比為0.4，其批改要點疏漏較多，得分比0.3的分差也同樣向我們昭示了歌聯(lián)的較為明顯的功效。（橫向比）

以上即是個人在寫作教學(xué)中歌聯(lián)記憶的研發(fā)和實踐，盡管取得了一點點積極效果，但還是存在著很多不夠科學(xué)、精當之處，敬請各位方家多多指教！

【注 釋】

[1] 雙基：基礎(chǔ)知識和基本理論.

[2] 歌訣記憶法：把記憶內(nèi)容編寫成歌謠或口訣來提高記憶效果的記憶方法.

【參考文獻】

[1] 王快平.編用歌訣 巧學(xué)語文[J].文學(xué)教育，2012（10）.

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[3] 管晶.提高記憶效果之方法初探[J].讀與寫雜志，2013.10（10）.

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[6] 王振林.歌訣在“園林樹木學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國林業(yè)教育，2012.30（3）.

【作者簡介】

董業(yè)鐸（1971—）男，河北寬城人，現(xiàn)當代文學(xué)碩士，河北民族師范學(xué)院寫作教研室主任，副教授，研究方向：寫作學(xué)、現(xiàn)當代文學(xué).

張譯丹（1991—）女，河北承德人，就職于河北民族師范學(xué)院質(zhì)量監(jiān)測與評估中心，研究方向：設(shè)計學(xué)、寫作學(xué).