【摘要】本文從思維導(dǎo)圖的概念入手，討論思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，最后分析如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，希望有利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);教學(xué);方法

【作者簡(jiǎn)介】吳明蓮（1972.09-），女，漢族，甘肅永登人，甘肅省白銀市景泰縣第三中學(xué)，一 級(jí)教師，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

初中英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，所以在英語(yǔ)教學(xué)中需要根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法應(yīng)用于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以起到事半功倍的效果，讓學(xué)生逐漸形成英語(yǔ)知識(shí)框架，完成本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念

思維導(dǎo)圖又叫作心智圖，是20世紀(jì)60年代英國(guó)的心理學(xué)家托尼巴贊提出的，這種方法具有可視化的特征，將其用于學(xué)習(xí)中可以將枯燥的抽象知識(shí)展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而顯著提升學(xué)習(xí)效果。初中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅僅是對(duì)單詞、語(yǔ)法或者寫作內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且需要學(xué)生建立起相關(guān)的知識(shí)體系和路徑。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法就是圖文配合下的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，圍繞其中某個(gè)單詞找到相近的詞語(yǔ)，比如在詞性或者含義等方面找出相關(guān)聯(lián)的方面，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。借助思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生對(duì)單詞加強(qiáng)記憶，提升學(xué)生的寫作能力，最關(guān)鍵的在于可以讓學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)興趣得到提升。在初中英語(yǔ)的課文中，多數(shù)為短小的或者片段性的文章，這也為思維導(dǎo)圖的利用提供了便利條件。

三、如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖

首先，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。比如學(xué)習(xí)省略to的動(dòng)詞不定式，在該部分的教學(xué)中，教師可以利用樹(shù)形結(jié)構(gòu)，從而便于學(xué)生直觀對(duì)省略to的句型句式進(jìn)行觀察，進(jìn)而逐漸建立相對(duì)完善的知識(shí)體系，最終提升對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)效果。教師在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中需要注重圖像的層次性，并且注意關(guān)鍵詞的顏色區(qū)分，以此讓學(xué)生對(duì)圖像和知識(shí)之間的關(guān)系更明確，同時(shí)也可以避免喧賓奪主。在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，需要教師對(duì)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)充分了解，同時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平。比如學(xué)習(xí)一般將來(lái)時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖展示出關(guān)鍵詞、時(shí)態(tài)特點(diǎn)以及常見(jiàn)句式。對(duì)于其他時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)教師也可以為學(xué)生布置練習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)的時(shí)態(tài)進(jìn)行總結(jié)和歸納，表示出句型、句式、基本構(gòu)成以及關(guān)鍵詞，隨著學(xué)生對(duì)相關(guān)時(shí)態(tài)的掌握，其英語(yǔ)能力也會(huì)隨之提升。

其次，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。對(duì)于英文寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生重點(diǎn)對(duì)詞匯進(jìn)行積累，所以教師需要在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生積累詞匯量，這樣才能為英語(yǔ)寫作提供服務(wù)。教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立寫作框架，具體說(shuō)來(lái)是在本節(jié)課中找出學(xué)生必須掌握的英文單詞，然后讓學(xué)生在小組討論中思考單詞的利用方法，或者讓學(xué)生自己思考出一個(gè)單詞，并考慮最終如何建立單詞之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)《have you ever been to a museum》時(shí)，在這篇課文中關(guān)鍵詞為“museum”，對(duì)于這個(gè)單詞的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴法去思考博物館中會(huì)陳列哪些文物，或者說(shuō)博物館的價(jià)值在哪里，然后讓學(xué)生討論這個(gè)單詞會(huì)與哪些單詞產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，在學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖期間教師需要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的詞匯進(jìn)行串聯(lián)，然后教師把學(xué)生說(shuō)出的相關(guān)詞語(yǔ)在黑板中顯示出來(lái)，讓大家進(jìn)行交流和分享。采用情景回憶法也是教學(xué)的關(guān)鍵方法，比如學(xué)習(xí)七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)《good morning》，其中教師可以將“morning”作為關(guān)鍵詞匯，引導(dǎo)學(xué)生思考每天早上起床需要做哪些事情。這時(shí)學(xué)生會(huì)想到穿衣、吃飯、洗漱，通過(guò)對(duì)這些詞匯的思考，也會(huì)建立起寫作的思路。

最后，思維導(dǎo)圖在教學(xué)步驟上的應(yīng)用。在進(jìn)行相關(guān)課文的預(yù)習(xí)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，這樣便于學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行快速理解和掌握。當(dāng)然有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解水平還不足，詞匯量也較為缺乏，這時(shí)教師為學(xué)生提供的思維導(dǎo)圖，應(yīng)該是部分中文和英文內(nèi)容，如果全部是英文構(gòu)成的思維導(dǎo)圖，可能會(huì)影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。比如學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)《my name is gina》，教師為學(xué)生提供的課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖如下：詢問(wèn)姓名（whats your name）→回答方式（My name is gina）、介紹自己（my name is某某某）、對(duì)→方回答（I am gina）、詢問(wèn)他人姓名（whats his name？）→回答（his name is某某某）。這樣學(xué)生就會(huì)一目了然，并借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理解。對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)總結(jié)，并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉。比如學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)《is this your pencil》，教師可以制作出以下思維導(dǎo)圖：這是什么→是我的鉛筆/不是我的鉛筆。是在利用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要為學(xué)生進(jìn)行留白，使學(xué)生根據(jù)教師的相關(guān)提醒，聯(lián)系課文內(nèi)容，進(jìn)而完成思維導(dǎo)圖的填寫。

綜上所述，素質(zhì)教育下的初中英語(yǔ)教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力加以關(guān)注，其中思維導(dǎo)圖這種方法可以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的形成起到很大的促進(jìn)作用，不過(guò)教師在具體應(yīng)用中需要根據(jù)教學(xué)需要合理使用，進(jìn)而確保教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的目標(biāo)順利完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春霞.芻議思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].明日風(fēng)尚，2018（23）.