摘 要：初高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系和學(xué)習(xí)方法之間存在著一定的差異，鑒于這種差異，教師應(yīng)做好初高中知識銜接的教學(xué)工作，要通過回顧初中知識、聯(lián)系高中知識等手段使學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏。要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力，為學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初高中;數(shù)學(xué)銜接;教學(xué)對策;學(xué)科重點(diǎn)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）10-0134-02

初高中數(shù)學(xué)的有效銜接是高中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵所在。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)習(xí)慣等來進(jìn)行教學(xué)分析，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，總結(jié)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳的原因，針對性制定教學(xué)方案。如果高中學(xué)生在函數(shù)知識、幾何知識方面存在困惑，就要考慮初中階段的基礎(chǔ)知識是否掌握牢固，或者是學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)實(shí)際等。教師要從實(shí)際問題出發(fā)，尋找原因，注重初高中數(shù)學(xué)知識的銜接過渡，制定出解決方案，從而為學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。

一、當(dāng)前初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接情況分析

當(dāng)前初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接過渡還存在一些不協(xié)調(diào)、不匹配的問題，造成這一現(xiàn)象的主要原因有兩個(gè)。其一是初高中教材側(cè)重點(diǎn)的不同。初中階段傳授給學(xué)生的知識是比較單一、直觀的，所涉及的公式及運(yùn)算過程都可以在書上明確找到，只要學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行深刻記憶便能很好地掌握初中數(shù)學(xué)知識。但是對于高中數(shù)學(xué)來說，知識點(diǎn)不僅復(fù)雜而且較為抽象，常常需要學(xué)生進(jìn)行綜合思考，才能理解相關(guān)的知識內(nèi)容，這對于初中階段接受簡單直觀知識點(diǎn)的學(xué)生來說，可能因感到不適應(yīng)而壓力倍增。其二是初高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法上的差異。對于初中數(shù)學(xué)，學(xué)生通過大量的做題訓(xùn)練就能將相關(guān)知識點(diǎn)基本掌握，但是這種學(xué)習(xí)方法對于高中數(shù)學(xué)可能是行不通的，高中數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的解題思路及數(shù)學(xué)思維，需要學(xué)生去主動(dòng)探索并及時(shí)對知識進(jìn)行歸納整合，只有這樣才能在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中有效提升學(xué)習(xí)效果。因此，教師要將初高中數(shù)學(xué)銜接工作重視起來，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到力不從心甚至動(dòng)搖學(xué)習(xí)自信心。

二、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的相關(guān)對策

針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不能將目光只放在學(xué)生眼前掌握知識點(diǎn)的多少，而是要培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維方式，只有這樣才能有效提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。現(xiàn)提出以下三種方法以解決初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題。

1. 注意教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生樹立自信心

對于高中學(xué)生來說，如果在入學(xué)階段不做好相關(guān)的學(xué)習(xí)銜接，那么就會(huì)在日后的學(xué)習(xí)過程中沒有一個(gè)良好的鋪墊，這將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大阻礙。高中階段的數(shù)學(xué)知識難度有別于初中階段的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)強(qiáng)度也更上了一層臺階，學(xué)生在邁入高中階段之初很可能尚未適應(yīng)高難度、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果此時(shí)教師盲目加大教學(xué)難度，提高教學(xué)速度，那么很可能會(huì)造成學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，無法吸收并掌握教師講授的知識。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在高中開始階段注意教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生提供一個(gè)知識過渡與難度緩沖的時(shí)間，通過對初高中知識點(diǎn)的對比聯(lián)系等將學(xué)生引入門徑，不宜過于心急，要通過較為適中的教學(xué)進(jìn)度使學(xué)生適應(yīng)高中的教學(xué)模式，讓學(xué)生摸索學(xué)習(xí)方法。學(xué)生一旦能夠?qū)⒊醺咧兄R前后聯(lián)系，從已有的知識出發(fā)獲取新知識，就能夠樹立對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)所涉及的知識點(diǎn)較為抽象且難于理解，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對其進(jìn)行詳細(xì)剖析和解釋，將復(fù)雜難懂的知識拆分成幾個(gè)知識點(diǎn)，盡可能聯(lián)系學(xué)生所掌握的知識進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性。

2.類比初高中知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于高中階段的數(shù)學(xué)知識難度與強(qiáng)度都較初中階段的數(shù)學(xué)知識有所增加，而前者又是以后者為基礎(chǔ)進(jìn)行的知識拓展與延伸。因此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重兩者之間的類比講解。初高中數(shù)學(xué)銜接在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中扮演著重要的角色，尤其在高中入學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)知識大體都是圍繞初中知識拓展而來，所以教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，可以通過類比初高中知識，對高中數(shù)學(xué)知識中涉及初中數(shù)學(xué)知識的部分進(jìn)行適當(dāng)回顧與強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一些舊知識，并以此為基礎(chǔ)引出更多的新知識。這樣學(xué)生會(huì)發(fā)自內(nèi)心地感覺到自我參與的樂趣，從而激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對于未知的事物總會(huì)有困惑的地方，這是正常的現(xiàn)象，而教師可以通過類比初高中數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生弄明白兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，以打消學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識的困惑與緊張感。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到高中數(shù)學(xué)知識并不是憑空而來的，而是有來源、有邏輯的，他們就能夠搞清楚其中的關(guān)聯(lián)與邏輯關(guān)系，就能更高效地掌握高中數(shù)學(xué)知識。

3.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)自學(xué)能力

與初中階段數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法不同，高中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要靈活的思維與解題技巧，單憑死記硬背是不能全面掌握高中數(shù)學(xué)知識體系的，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。由于數(shù)學(xué)題目的形式多種多樣，考查的知識點(diǎn)也較為靈活，因此，教師應(yīng)從高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與獨(dú)立探究能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成數(shù)學(xué)思維與知識體系，這樣才能真正做到在解題時(shí)游刃有余。例如，教師在完成一節(jié)課的內(nèi)容講解后，可以留出幾分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理論知識的梳理，并在課后適當(dāng)展開數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識進(jìn)行合理歸納，并列出學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生根據(jù)任務(wù)對課堂所學(xué)知識進(jìn)行整理，再通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固知識內(nèi)容。學(xué)生需要在不斷出錯(cuò)與糾正的過程中積累知識與經(jīng)驗(yàn)，通過對所學(xué)知識不斷進(jìn)行練習(xí)、歸納，將更多的新知識納入自己的知識體系中，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，高中數(shù)學(xué)教師必須要做好初高中知識銜接這部分的教學(xué)工作，通過回顧初中知識、聯(lián)系高中知識使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力，為學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡介：曹存然（1983-），男，甘肅榆中人，中學(xué)一級教師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。