張漢明

【摘要】從實際情況來看，現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在一定的問題，造成這一現(xiàn)狀的主要原因是多方面的，例如，教學(xué)方式單一枯燥——死記硬背;教學(xué)內(nèi)容與日常生活脫節(jié)——沒進(jìn)行實驗操作;老師個人課堂演示、學(xué)生理解能力較低——小學(xué)生智力發(fā)育不全等等。事實上小學(xué)科學(xué)課程與初中階段的化學(xué)課程具有緊密的聯(lián)系，但初中階段的化學(xué)課程并不是步入初中就開設(shè)，而是開設(shè)得較晚。另外，初中階段的化學(xué)教師對于小學(xué)階段的科學(xué)課程也有所了解，不是針對實驗的原理進(jìn)行的探究，而是對于實驗結(jié)論的死記硬背。本文在此基礎(chǔ)上，首先介紹了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性，然后就如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣進(jìn)行了探討，并有針對性地對小學(xué)科學(xué)課與初中化學(xué)教學(xué)的銜接提出了解決策略，希望通過小學(xué)科學(xué)課為初中階段的化學(xué)教學(xué)形成慣性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課;初中化學(xué)課;教學(xué)銜接;方法

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)在小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容中，是非常重要的。我國義務(wù)教育主要分為兩個階段，義務(wù)教育階段中的科學(xué)教育也分為了兩個階段，分別是小學(xué)階段的科學(xué)教育和初中階段的科學(xué)教育。小學(xué)階段的科學(xué)教育就是小學(xué)科學(xué)課程，而初中階段的科學(xué)教育則是生物、物理和化學(xué)三門學(xué)科。從這里可以看出小學(xué)科課程是為初中階段的生物、物理、化學(xué)打基礎(chǔ)的學(xué)科。其中生物課程是在初一階段開始，與小學(xué)科學(xué)課是無縫對接的，物理課程是從初二開始，與小學(xué)科學(xué)課程時間間隔為一年，而化學(xué)課程則是從初三年級開始，與小學(xué)科學(xué)相隔兩年，這對初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)是不利的，特別是對于實驗結(jié)論的死記硬背。

二、通過科學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)課程的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，對于新鮮的事物有著強(qiáng)烈的好奇心。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以對小階段學(xué)生這一特點進(jìn)行充分地利用，開發(fā)小學(xué)科學(xué)實驗中的趣味性，讓學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生興趣，主動學(xué)習(xí)，為今后初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課程《物質(zhì)世界》這一部分內(nèi)容教學(xué)的時候，教師應(yīng)該讓學(xué)生對物質(zhì)世界有更加充分的了解，鋪陳開來，讓學(xué)生透視物質(zhì)現(xiàn)象的產(chǎn)生和變化，從而使學(xué)生領(lǐng)略到科學(xué)令人著迷的地方。

首先，可以向?qū)W生展示這一單元知識的知識鏈“物體—材料—物質(zhì)”，因為物體是具體的，而物質(zhì)是抽象的，這個知識鏈可以讓學(xué)生對具體到抽象進(jìn)行逐步理解。在這一課題中《小蘇打與白醋的變化》可以作為一個很好的教學(xué)案例。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)相遇所產(chǎn)生的化學(xué)變化，如，米飯、淀粉和碘酒的變化等。在上這一課的時候，我們應(yīng)該意識到大部分小學(xué)生對物質(zhì)的特性不是很了解，所以教材用小蘇打代替了堿性物質(zhì)，用醋代替了酸性物質(zhì)，堿性物質(zhì)和酸性物質(zhì)要在初三化學(xué)才正式接觸，這里是為初中的化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在課堂上，教師先提出問題：同學(xué)們認(rèn)為小蘇打和白醋相遇，會產(chǎn)生什么變化？讓學(xué)生參與討論，討論完畢之后，老師開始做實驗。這一過程能夠讓學(xué)生主動參與到課堂中來，并且通過學(xué)生五花八門的答案，會讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，迫切地想知道二者相遇所產(chǎn)生的變化是什么。待到實驗完成之后，教師又可以提出問題：為什么會產(chǎn)生這一變化？并留出時間讓學(xué)生進(jìn)行探討。同樣，等學(xué)生探討完成之后，教師就可以為學(xué)生適當(dāng)?shù)刂v解一下酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)的特性。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)與初中化學(xué)教學(xué)存在較大的差異，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是將科學(xué)探究放在第一位，科學(xué)內(nèi)容放在第二位，而初中化學(xué)是將科學(xué)內(nèi)容放在第一位，科學(xué)探究放在第二位。顯然，小學(xué)科學(xué)課程的主要目的是對學(xué)生的探究思維進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，為提升學(xué)生的探究能力打下基礎(chǔ)。白醋和小蘇打是在家里日常生活中比較常見的物品，老師可以舉例周末和媽媽一起做的饅頭、生日蛋糕等等，可以讓學(xué)生明白，在日常生活中，身邊的事物都具有一定的科學(xué)內(nèi)涵，通過這一課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中去聯(lián)系生活、發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探究科學(xué)的習(xí)慣和思維，這樣對于初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)是十分有利的。

三、加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)和初中化學(xué)教學(xué)銜接的舉措

由于初中化學(xué)教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接中斷的原因涉及到兩個不同的教學(xué)階段，因此消除“斷鏈”，加強(qiáng)銜接，就必須從小學(xué)科學(xué)教學(xué)和初中化學(xué)教學(xué)兩個方面和階段去進(jìn)行。

對于小學(xué)科學(xué)教師而言，在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)視角以及教學(xué)思維，不能只停留在小升初階段考試，要站在科學(xué)強(qiáng)國、民族振興的視角上去完成小學(xué)階段科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)，做好小學(xué)階段科學(xué)教學(xué)，對于學(xué)生初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)也大有裨益，對幫助學(xué)生今后的發(fā)展十分有利。在這個過程中，小學(xué)科學(xué)教師還需要對自身的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行不斷提升，補(bǔ)充科學(xué)知識的同時，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，如果有條件，還可以積極組織開展初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接的專題活動，讓小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)更加具有針對性。筆者認(rèn)為，可如下開展：

1.對小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)的銜接內(nèi)容進(jìn)行研究

將小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容與初中化學(xué)教材進(jìn)行研讀，對其中“化學(xué)”成分進(jìn)行挖掘。通過對這兩個階段的教材進(jìn)行研讀之后我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，三年級到六年級四個年級階段的上冊有較多內(nèi)容與初中化學(xué)存在較多聯(lián)系。

例如，三年級上冊的科學(xué)教材中提到的“水”，涉及到水的浮力以及表面張力等，還涉及到各種在水中溶解的物質(zhì)等，水在各種物體中的分布，如水果、蔬菜、人體等;以上內(nèi)容都和初中化學(xué)有著緊密的聯(lián)系。另外，還有關(guān)于金屬的內(nèi)容，其中涉及到了金屬的導(dǎo)熱性、密度、硬度和延展性等。

再如，四年級教學(xué)內(nèi)容中的二氧化碳和石灰水的反應(yīng)、二氧化碳的滅火作用;六年級階段涉及到的鐵生銹的條件（與氧氣和水有關(guān)）等等。這些內(nèi)容與初中化學(xué)的聯(lián)系十分緊密，理清楚以上連接點，小學(xué)科學(xué)教師就可以有針對性地開展教學(xué)，如設(shè)計教學(xué)活動、進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等，加強(qiáng)學(xué)生對這部分知識的掌握程度和印象，為下一個階段的化學(xué)學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對此類內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，這樣才能提取與初中化學(xué)具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的知識，做好小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)的銜接。

2.開設(shè)小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)的銜接

由于小學(xué)科學(xué)課程與初中化學(xué)之間間隔了兩年，甚至更長，我認(rèn)為可以開發(fā)一種銜接課程，對二者進(jìn)行銜接，具體設(shè)想如下：在這個過程中首先應(yīng)該做的是對銜接課程進(jìn)行定位，需要明白的是銜接課程既不是小學(xué)科學(xué)，也不是初中化學(xué)，是介于二者之間地帶的課程，開設(shè)該課程的目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，幫助學(xué)生順利過渡到初中化學(xué)學(xué)習(xí)階段，消除初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)之間存在的“斷鏈”現(xiàn)象。比如，增設(shè)第二課堂的形式，賦予形式多樣的社會實踐等等。

3.注意小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)教學(xué)的實際對接

小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)對初中化學(xué)進(jìn)行關(guān)注屬于“超前”教育，初中化學(xué)教學(xué)聯(lián)系小學(xué)科學(xué)教學(xué)則屬于“回顧”教育。二者之間的聯(lián)系既要“瞻前”，又要“顧后”。所以，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上需要盡可能地對學(xué)生此前掌握的科學(xué)知識進(jìn)行充分了解，明確學(xué)生對相關(guān)技能以及知識掌握的具體情況，對于學(xué)生在小學(xué)科學(xué)階段掌握良好的知識僅需簡單敘述即可;對上一個階段掌握不完善的知識進(jìn)行詳細(xì)講解，避免出現(xiàn)學(xué)生小學(xué)就已經(jīng)掌握的知識在初中階段還要反復(fù)講解，或者學(xué)生不是特別了解的知識，教師認(rèn)為小學(xué)階段已經(jīng)有一定了解而忽略或者一筆帶過，讓學(xué)生在課堂上對相關(guān)知識點一知半解。這樣就會浪費課堂時間又不利于教學(xué)效率的提高。針對這一情況，教師可以在上課之前，將本堂課程的知識點羅列出來，與學(xué)生提前交流，逐個明確學(xué)生對以上知識點的掌握情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué);部分有一定難度但與小學(xué)科學(xué)課程有聯(lián)系的知識點，教師可以進(jìn)行提拔，幫助學(xué)生喚起以前學(xué)習(xí)的記憶，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生對該部分知識有一定了解之后，學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。

四、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)的銜接需要從小學(xué)階段與初中階段兩個端點入手，小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)要為初中化學(xué)教學(xué)服務(wù)、打基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中要做到“顧后”，初中階段的化學(xué)教學(xué)要與前面小學(xué)所學(xué)的科學(xué)知識相聯(lián)系，所以需要做到“瞻前”，這樣才能讓小學(xué)科學(xué)課對初中化學(xué)教學(xué)的銜接作用得以真正實現(xiàn)。

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