劉錦才

【摘要】作文教學(xué)應(yīng)拓寬作文教學(xué)途徑，實行作文開放教學(xué)。筆者認為首先要更新作文教學(xué)觀念，樹立開放的作文教學(xué)觀，其次是拓寬作文教學(xué)途徑，堅持作文“三結(jié)合”教學(xué)，即利用課文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察人物相結(jié)合、指導(dǎo)學(xué)生觀察事物相結(jié)合、指導(dǎo)學(xué)生觀察事件相結(jié)合。只有這樣才能更好更扎實地提高學(xué)生的作文水平。

【關(guān)鍵詞】開放;作文;教學(xué)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，但作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點。長久以來，“作文恐懼癥”始終困擾著我們的師生，小學(xué)普遍存在著“學(xué)生怕作文，教師怕教文”的狀況。小學(xué)作文教學(xué)的突破口究竟在哪里？它始終牽動著眾多執(zhí)教者的心?！墩Z文課程標準》對小學(xué)生作文提出了全新的要求。在新課程下，廣大語文教育工作者對作文教學(xué)見仁見智，作了大量的專項研究與改革。就筆者多年的語文教學(xué)研究，本人認為要擺脫目前小學(xué)作文教學(xué)的困境，有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，隨著新課程的實施，教師應(yīng)該更新作文教學(xué)觀念，拓寬作文的教學(xué)途徑，實行開放式作文教學(xué)。

一、更新作文教學(xué)觀念，樹立開放的作文教學(xué)觀

中國傳統(tǒng)的作文教學(xué)是一種封閉式的教學(xué)，它往往只局限于以課本、課堂和教師為中心。其實，作文教學(xué)空間遠比課本、課堂生動得多，復(fù)雜得多。我們要轉(zhuǎn)變這種封閉的作文教學(xué)觀念，突破“三中心”觀念，樹立大作文觀，改變“重課內(nèi)輕課外、重課本輕生活、重教學(xué)輕訓(xùn)練”的做法，確立以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的形式多樣的開放的作文教學(xué)觀。作文教學(xué)只有不拘一格，開放教學(xué)，才能使學(xué)生有材可選，有話可說，寫成具有真情實感的、生動活潑的好文章。隨著新課程的實施和語文教學(xué)改革的不斷深入，創(chuàng)造性作文、個性化作文應(yīng)成為作文教學(xué)中一項具有研究探索的課程。

二、拓寬作文教學(xué)途徑，堅持“三結(jié)合”教學(xué)

學(xué)生作文難，不外乎有三個因素：一是語言基本功不扎實（表達難）;二是想不出寫什么（選材難）;三是不知道怎么寫（構(gòu)思難）。因此，作文教學(xué)必須從解決學(xué)生作文這“三難”問題入手。要有效地解決“三難”問題，教師就必須從封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開放型教學(xué)。當前，小學(xué)作文教學(xué)途徑往往比較單一，具體表現(xiàn)為：重視課內(nèi)教學(xué)輕視課外閱讀和訓(xùn)練，即使是課堂教學(xué)，在閱讀教學(xué)中也不注意讀寫結(jié)合;忽視作文指導(dǎo)課的作用，教師很少上作文指導(dǎo)課;口頭語言是基礎(chǔ)，但師生往往是重書面表達輕口頭表達等等。如此一來，學(xué)生的作文水平就很難提高，開放式作文教學(xué)應(yīng)堅持“三結(jié)合”教學(xué)?！叭Y(jié)合”教學(xué)即利用課文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察人物相結(jié)合、指導(dǎo)學(xué)生觀察事物相結(jié)合、指導(dǎo)學(xué)生觀察事件相結(jié)合?！叭Y(jié)合”教學(xué)形式應(yīng)該是多種多樣，根據(jù)筆者的作文教學(xué)實踐，有以下三種具體的教學(xué)形式。

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察人物，提高寫作水平

小學(xué)生不善于觀察人物，無心注意、過后即忘，作文不能對人物進行描寫。在教學(xué)中聯(lián)系課文，筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察人物，看看文中怎樣描寫人物的外貌、神情、行動，展現(xiàn)人物特點，透過人物外表，領(lǐng)悟性格特征、內(nèi)心活動及精神品質(zhì)。如，《狼牙山五壯士》一文中，“馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈。扦在腰間，他猛舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！”此句通過人物的行動和語言描寫，表現(xiàn)出五壯士熱愛人民、仇恨敵人，勇猛殺敵的英雄品質(zhì)。這樣，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會了如何觀察人物特點，激發(fā)了觀察的興趣和欲望。此時，教師可以趁機布置“觀察作文”，要求學(xué)生仔細觀察親人、同學(xué)、老師的外貌、神情、語言、動作，和體會他們的內(nèi)心及品質(zhì)，然后把所觀察到的情形和推測，如實寫下來。學(xué)生學(xué)用結(jié)合，效果良好。

2.指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，提高學(xué)生寫作水平

小學(xué)生對事物的觀察走馬觀花，他們有的心不在焉，有的不懂觀察。筆者在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的景物描寫，訓(xùn)練學(xué)生觀察事物。注意課文中怎樣描寫事物的靜態(tài)，即形狀、大小、位置、顏色、氣味等;以及事物的動態(tài)，即事物的活動、變化情況，從而抓住事物的特點以及它的象征意義，例如，《鳥的天堂》一課作者由遠及近的描寫了大榕樹具有大、綠、富有生命力的特點。文中生動的描寫了鳥兒的活動，由整體到局部描寫了鳥兒的大小、顏色、活動變化以及鳥聲、鳥影，尤其對畫眉鳥的活動、叫聲進行了特寫。又如，《桂林山水》一文作者的仔細觀察，展開聯(lián)想，把漓江的水比作無暇的翡翠，逼真地描寫出漓江水“靜、清、綠”的特點，把桂林的山比作“老人、巨象、駱駝、屏障、竹筍”，活靈活現(xiàn)地描寫出桂林的山“奇、秀、險”的特點。這樣，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)了如何描寫事物，對周圍的事物就會產(chǎn)生濃厚的興趣，但還缺乏觀察的經(jīng)驗，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行實地觀察，還要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到室外或校外觀察動物、植物或大自然的景象，讓學(xué)生觀察后主動地把所觀察的情形和所感寫下來。這樣不斷訓(xùn)練，學(xué)生的觀察、作文能力將會很快提高。

3.指導(dǎo)學(xué)生觀察事件，提高寫作能力

學(xué)生作文往往敘述不具體，交代不清楚，描寫不生動，沒有真情實感。筆者在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)敘事，在日常生活中觀察事情，再敘事。學(xué)習(xí)敘事之前，提示學(xué)生敘述一件事要注意六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。其中“經(jīng)過”詳寫，觀察一件事也要仔細看清楚事情的經(jīng)過及情形。如《赤壁之戰(zhàn)》一文，交代時間東漢末年;地點赤壁;主要人物周瑜、曹操;起因曹操想奪江南東吳的地方。事情經(jīng)過“兩軍相對——準備開戰(zhàn)——戰(zhàn)斗開始——黃蓋寫假降信——黃蓋借風(fēng)行船——周瑜帶兵跟著——火燒戰(zhàn)船——周瑜帶兵追殺——曹操逃跑”敘事過程中描寫了人物的神情、語言、行動，使讀者身臨其境、如見其人。教師不斷指導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)敘事文章，并布置學(xué)生觀察周圍發(fā)生的事。如“親身經(jīng)歷的事、發(fā)生在家里、上學(xué)路上、學(xué)校等地方的事?！睂W(xué)生能按教師布置的要求和內(nèi)容進行細致地觀察，完全能夠把一件事觀察清楚，敘述具體，描寫生動，真正寫出真情實感。

筆者在教學(xué)中采用了上述的教學(xué)途徑和方法，是切實可行，行之有效的。這樣學(xué)生不但積累了一定的寫作素材，而且有效地提高了寫作能力。

參考文獻：

[1]葉圣陶.文章例話——葉圣陶的二十七堂作文課[M].遼寧教育出版社，2005.