摘 要： 創(chuàng)客教育是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的重要途徑，是高職教學實踐改革的研究熱點。針對高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，在分析創(chuàng)客教育融入專業(yè)課程的理論基礎上，將創(chuàng)客教育理念引入計算機專業(yè)的編程類課程的教學，從創(chuàng)客團隊組建、創(chuàng)客項目設計、教學活動設計和教學評價設計4個階段進行了“創(chuàng)客式教學”的教學實踐，為高職的創(chuàng)新教學提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)客教育; 高職教育; 教學改革; 創(chuàng)新能力

中圖分類號： G710 ? ? ?文獻標志碼： A

Teaching Reform of Higher Vocational Courses Integrated by Maker Education

ZHA Yinghua

（School of Computer Science and Software， Nanjing Institute of Industry Technology， Nanjing 210023）

Abstract： Maker education is an important way to train innovative， skilled talents in higher vocational colleges， and it is also a research hotspot of teaching practice reform in higher vocational colleges. In view of the problems existing in the training of computer professionals in higher vocational colleges， this paper， based on the analysis of the theoretical basis of integrating maker education into professional courses， introduces maker education into the teaching of programming courses of computer specialty， and divides it into four stages： the formation of maker team， the design of maker project， the design of teaching activities and the design of teaching evaluation. The teaching practice of "maker-type teaching" has been carried out. It may provide a reference for innovative teaching in higher vocational colleges.

Key words： Maker education; Higher vocational education; Teaching reform; Innovative ability

0 引言

云計算、5G技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)為代表的技術(shù)變革已成為主導產(chǎn)業(yè)變革的決定性力量，各國相繼將科技創(chuàng)新放到國家經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略高度，我國在2016年5月發(fā)布《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，明確科技創(chuàng)新是國家持續(xù)發(fā)展的核心。

高職院校的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)一線的創(chuàng)新型技能人才，培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新型人才是高職教育內(nèi)涵建設的重要課題。2016年6月教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，將提升學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為下一步教育改革的工作重點，更說明技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動的社會變革對創(chuàng)新人才的迫切需求。創(chuàng)客教育的核心價值“創(chuàng)新、實踐、分享”使其成為實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才高階能力的必然選擇。

近年來，對創(chuàng)客教育的理論框架、實施路徑等的研究較為深入，高職院校的創(chuàng)客教育實踐研究較少，特別是融合創(chuàng)客教育的課程教學仍處于摸索階段。然而，創(chuàng)客教育的核心理念在高職教育落地具有重要的現(xiàn)實意義。因此，本文以高職計算機專業(yè)的編程類課程為例，將創(chuàng)客教育融入課程教學設計，基于項目化教學的實施策略，分析教學數(shù)據(jù)，不斷修正、完善教學設計，形成培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效教學模式，促進高職學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。

1 計算機專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

隨著人工智能的到來，舊技術(shù)迭代、新技術(shù)涌現(xiàn)突飛猛進，只有具備較強的實踐創(chuàng)新能力才能適應行業(yè)發(fā)展，人才培養(yǎng)不僅需要培養(yǎng)專業(yè)技能，更應重視學習能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。盡管高職院校在課程體系、課程教學等方面的改革使得培養(yǎng)質(zhì)量有較大提升，但改革的深度和力度還不夠，無法跟上產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。

1.1 學生缺乏學習動力

高職生源的整體素質(zhì)隨著高職院校的擴招呈下降趨勢，學生普遍缺乏學習動力，移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的普及，也使學習專注力大大削弱。然而，計算機專業(yè)課程的學習曲線相對較陡，代碼編寫不能出現(xiàn)任何的語法和邏輯錯誤，容易造成挫敗感，厭學情緒嚴重，更別說拓展其它專業(yè)領(lǐng)域的學習，開展創(chuàng)新實踐的可能性非常小。

1.2 教學設計不科學

計算機專業(yè)編程類課程抽象枯燥，邏輯性和實踐性強，而教學改革中的教學設計依舊按照學科的知識技能點編排，任務設計也未考慮創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實踐能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很難從教學設計真正落地，不僅難以完成專業(yè)技能的培養(yǎng)，也不利于鼓勵學生進行探究和創(chuàng)新。

1.3 教學方式單一

目前高職的計算機課程大多還是以教師為中心的講授式教學，學生機械式跟隨學習，自主學習的積極性得不到激發(fā)。另一方面，課堂的編碼實踐通常是針對章節(jié)知識點的練習，缺乏連貫性和系統(tǒng)性;造成解決問題能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力提升緩慢，限制了學生今后的個體發(fā)展的空間。

教學活動初期，學生組建創(chuàng)客團隊，鼓勵學生邀請其他學院的同學組成跨專業(yè)的團隊，其他學院的學生可以在課后提供專業(yè)之外的幫助。專業(yè)教師、企業(yè)工程師以及藝術(shù)系、經(jīng)管系教師組成跨專業(yè)的創(chuàng)客導師團隊，共同研討創(chuàng)客項目的框架，完成項目涉及的課程知識點分解。在整個教學實施過程中通過項目管理軟件進行項目全周期的管理和監(jiān)控。

團隊組建后，創(chuàng)客團隊成員通過收集資料、實例調(diào)查、提出問題、小組討論等活動論證需求，根據(jù)已學專業(yè)知識分析需求實現(xiàn)的可行性，制定實施方案。教師參與團隊討論，挖掘團隊成員的創(chuàng)新潛力，多次迭代后優(yōu)化出合適的項目方案，撰寫需求分析報告對項目的功能需求、技術(shù)要求、實施進度進行闡述。此階段主要培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡資源收集信息的數(shù)字素養(yǎng)、文字表達能力和團隊協(xié)作能力。

創(chuàng)客導師團隊對每個團隊的需求方案進行功能、技術(shù)、進度、預期成果和創(chuàng)新性進行論證，論證通過后進入項目實施階段;未通過論證的團隊需要教師指導團隊完善項目方案，直到論證通過進入下一階段。

項目實施采用課堂、課外相結(jié)合的混合式學習模式。課堂上，團隊成員分工完成模塊的功能，遇到問題則上網(wǎng)收集資料自主學習、成員間相互討論或求助教師。創(chuàng)客教師講解知識技能點，提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，跟蹤團隊的進展，觀察團隊成員表現(xiàn)，參與團隊討論提供建議，幫助學生解決疑難問題。藝術(shù)系、經(jīng)管系的兼職教師通過講座的形式幫助團隊優(yōu)化UI界面、撰寫產(chǎn)品運營策略方案，對項目進行商業(yè)化打造。相對于傳統(tǒng)的教學方式，教師并不細致講解知識點，需要學生在功能實現(xiàn)過程中不斷學習、迭代，將知識內(nèi)化。

創(chuàng)客項目完成后，團隊提交項目的結(jié)題材料，制作PPT向其他團隊展示項目完成情況和成果，通過分享看到每個團隊的優(yōu)點及不足，通過交流激發(fā)新的創(chuàng)意，在課程結(jié)束后繼續(xù)完善項目，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目和比賽，或申報軟件著作權(quán)，進一步提升學生的創(chuàng)新能力。

3.4 教學評價

創(chuàng)客教育評價應從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等多維度進行，評價主體包括教師、組內(nèi)、組間、學生自評等，由總結(jié)性評價、過程性評價構(gòu)建科學的評價體系。過程性評價通過觀察、訪談、評價量表、項目答辯等多種途徑，量化學生的課堂表現(xiàn)、團隊協(xié)作以及溝通交流能力。創(chuàng)客成果評價通過項目管理軟件的數(shù)據(jù)、項目完成度、項目創(chuàng)新點以及師生對項目的評價等，綜合評價學生的知識掌握程度、解決問題的能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力。

3.5 教學反饋及效果分析

創(chuàng)客項目完成后，通過項目交流、展示、分享和復盤等方式固化創(chuàng)客項目的成果，激發(fā)學生繼續(xù)創(chuàng)客活動的興趣和動力，另一方面，通過問卷調(diào)查收集學生對創(chuàng)客教學的反饋，為改進創(chuàng)客項目的設計和實施流程提供參考依據(jù)，調(diào)查問卷項目如表2所示。

對參加創(chuàng)客教學的40名學生發(fā)放了調(diào)查問卷，回收率為100%。調(diào)查結(jié)果表明，在開始創(chuàng)客教學之前，58%的學生對創(chuàng)客教育不了解，說明高職學生缺乏對創(chuàng)新的感知和興趣，需要加強創(chuàng)新教育。約87%的學生認可項目化教學和做中學的教學方式，約75%的學生對自己的作品表示滿意，認為自己的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力有較大提升。在教學內(nèi)容的選擇上，學生明顯對多門課程的交錯學習感覺自學壓力大，一方面說明高職學生的自主學習的能力欠缺，另一方面也要求教師團隊進一步優(yōu)化教學設計。部分學生反映團隊競爭的壓力很大，課后會自覺花大量的時間完善項目，說明營造開放、分享的創(chuàng)客環(huán)境對學生的學習有積極的影響。大多數(shù)學生還希望教師在教學過程中分配更多的時間輔導，說明學生學習的主體意識得到加強。

4 總結(jié)

創(chuàng)客教育與專業(yè)課程的融合既符合高職院校內(nèi)涵建設、提升教學質(zhì)量的需要，也符合高職院校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，是高職專業(yè)課程的教學改革的有益嘗試。本研究針對高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的教學現(xiàn)狀以及存在的問題，分析了創(chuàng)客教育融入課程教學的理論基礎，以移動應用開發(fā)專業(yè)的專業(yè)課程為載體，從教學設計的總體思路、設計方案、活動實施、教學評價及反饋等四個方面進行了創(chuàng)客教育的教學實踐，這僅僅是個開始。創(chuàng)客教育融入傳統(tǒng)的學科教育還有很多問題尚待深入探討和實踐，比如：如何打破專業(yè)壁壘，創(chuàng)建跨專業(yè)、跨學院的創(chuàng)客教師團隊和學生創(chuàng)客團隊;如何打破傳統(tǒng)的教學進程安排以適應創(chuàng)客活動的靈活性等等，說明創(chuàng)客教育需要更廣泛的認知和制度支持，以及更多元化的教育模式，這也是本研究下一步努力的方向。

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（收稿日期： 2019.08.23）

基金項目：2018年江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題（B-b/2018/03/10）;2017年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目（2017SJB0599）

作者簡介：查英華（1969-），女，南京人，副教授，研究方向：軟件工程和教育信息化。文章編號：1007-757X（2020）02-0054-03