袁圣敏

摘??要：意大利著名教育家蒙臺梭利說過：“我聽到的，我忘了;我看到的，我記得;我動手做，我理解了?！彼^做，就是實踐操作。在教學(xué)中，充分發(fā)揮動手操作的優(yōu)勢，通過擺、剪、拼、畫、數(shù)等活動，幫助學(xué)生積極主動地獲得知識。讓學(xué)生在操作活動中探索算理、提煉規(guī)律、展開思維，促進(jìn)基本活動經(jīng)驗的積累。特別是低年級學(xué)生，邏輯思維差，形象思維強，課堂中的操作活動，更能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們自學(xué)的技能，從而提高課堂的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;以做啟思;提高效率

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展?！毙W(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力起著重要的作用。動手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要的學(xué)習(xí)手段之一。讓學(xué)生通過動手操作，自主探究新知，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、人人參與活動，營造樂學(xué)氛圍

實踐操作是兒童智力活動的源泉。著名的心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！睂嵺`操作是幫助學(xué)生在頭腦中建立數(shù)學(xué)知識表象的過程，而表象的作用在于降低學(xué)習(xí)的難度，排除思維的障礙，確保邏輯思維能力得到訓(xùn)練。在教學(xué)中教師就應(yīng)盡量多組織學(xué)生動手實踐操作，獲得直接經(jīng)驗，活躍思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。例如：在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時，讓學(xué)生通過各種游樂項目如激流勇進(jìn)、波浪飛椅、彈射塔、勇敢者轉(zhuǎn)盤、滑翔索道等進(jìn)行分類，初步了解平移和旋轉(zhuǎn)，接下來就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬操作。讓學(xué)生閉上眼靜靜地想一想什么是平移、什么是旋轉(zhuǎn)，再讓學(xué)生站起身來用自己的動作表示平移和旋轉(zhuǎn)，學(xué)生就想迫不及待地要“表演”，向前走幾步就是向前平移，原地轉(zhuǎn)一圈就是旋轉(zhuǎn)。根據(jù)學(xué)生好奇、好動、好勝心強等心理特點，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，使多種器官協(xié)同獲取知識，讓實踐操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉，讓實踐操作活動成為學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)新知的重要教學(xué)手段。

二、人人參與活動，促進(jìn)學(xué)生理解和吸收

感知動作同人的心理活動是密切聯(lián)系的，動作記憶保留的時間更長久。小學(xué)生在其數(shù)學(xué)思維活動中，視覺映像起著相當(dāng)重要的作用，適當(dāng)?shù)囊雱邮植僮骰顒?，順?yīng)學(xué)生形象、具體這一主要思維，能很好地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容很好的理解和吸收。例如：一年級小學(xué)生認(rèn)識長方形、正方形的特征，我們?yōu)楹⒆用咳藴?zhǔn)備若干個大小不等的長方形、正方形，把對邊涂上同色，并要求他們對這些圖形分類，初步認(rèn)識長方形和正方形。然后讓每個人把長方形對折，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)：上面的邊和下面的邊一樣長，左邊和右邊也一樣長。通過引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言“對邊相等”來表達(dá)，讓學(xué)生初步領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的簡潔。再讓他們把鄰邊重合，從而發(fā)現(xiàn)，長方形的鄰邊不一樣長。照這樣研究正方形的邊，學(xué)生同樣發(fā)現(xiàn)，正方形不但對邊相等，鄰邊也相等，也就是四條邊都相等，老師在此基礎(chǔ)上講清長、寬的概念和對邊相等。這樣對特征的認(rèn)識，對學(xué)生而言，不是僅由老師用語言描述來傳達(dá)的，而是有具體表象作支柱，這一數(shù)學(xué)事實已經(jīng)深深印在腦子里。又如，對于“周長”，我們看到，由于領(lǐng)會不深，有些學(xué)生只會套公式算長方形、正方形的周長，而但他們求三角形和平行四邊形的周長時，有些學(xué)生就束手無策。為讓學(xué)生充分領(lǐng)會這一概念，在教學(xué)度量周長時，從不規(guī)則的圖形入手，如，繞著網(wǎng)球場走一周;若干人手拉手圍圖形一周;還有多種操作活動如用線圍出圖形的周長再拉直來量;用彩筆圈出圖形的周界或給圖形涂色，再作比較;用若干小棒圍圖形，以所用小棒的根數(shù)比周長;用鐵絲圍各種各樣的圖形，比較周長的大小，促使學(xué)生充分理解什么是圖形的周長。

三、人人參與活動，讓學(xué)生的思維起飛

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使之更加明智;腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子?！痹诮虒W(xué)活動中，組織積極有效的數(shù)學(xué)活動，要千方百計地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手、動腦、動口的機會，讓學(xué)生在操作中學(xué)數(shù)學(xué)。例如，孩子們學(xué)完長方形和正方形的面積，可以向孩子講一個小故事：一個叫巴霍姆的人，想在草原上買一塊地。賣地的人說：“你如果愿出1000盧布，那么你從日出到日落走過的路圍成的地就都?xì)w你。不過，你日落之前必須回到出發(fā)的地方，否則，你的錢就白花了?！卑突裟酚X得很劃算，就付了錢。他想走出最遠(yuǎn)的路線，得到盡可能多的土地。第二天，太陽剛剛升起，他就開始在大草原上奔跑起來。同學(xué)們?nèi)绻闶撬?，你會怎么圍地。通過討論分析：如果巴霍姆用盡全力，他跑的長短路線是不變的。關(guān)鍵看他圍成什么形狀。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這是一個數(shù)學(xué)問題：周長一定，什么圖形的面積最大？學(xué)生們先猜想，有了猜想就要通過實踐來進(jìn)行驗證。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實踐研究，有的同學(xué)拿出事先準(zhǔn)備好的繩子，在桌上圍出不同的長方形，一會兒用尺子量，一會兒又動筆算，還有同學(xué)動手畫出長方形，再來算面積……最后匯報的出結(jié)論。通過故事，學(xué)生產(chǎn)生驚奇和疑問，激發(fā)了研究的欲望;通過猜想，兩種不同的觀點碰撞，學(xué)生有了矛盾的沖突和探索的沖動。在驗證過程中，孩子們得到了動手操作、從事數(shù)學(xué)活動的機會。

美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞說：“一個涌上腦際的念頭，倘若無困難地通過一些明顯的行動就達(dá)到所求的目標(biāo)，那就不產(chǎn)生問題。然而倘若我想不出這樣的行動來，那就產(chǎn)生問題。就意味著要去找出適當(dāng)?shù)男袆?，去達(dá)到一個可見而不即時可及的目的?！碑?dāng)操作與思維聯(lián)系起來，操作便成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過設(shè)計實踐操作活動，讓學(xué)生在體驗中思考，在思考中感悟，在感悟中創(chuàng)造，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生在這樣一個不斷探索又不斷發(fā)現(xiàn)的過程中，享受著興奮、喜悅和成功感。

參考文獻(xiàn)：

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