謝奭

摘??要：思維導(dǎo)圖作為一種知識可視化工具在小學語文群文閱讀中運用逐漸受到關(guān)注。文章利用文獻法、案例分析法，從思維導(dǎo)圖運用于小學語文群文閱讀的作用、策略、案例等三方面進行探討和闡述，以期使更多人認識到運用思維導(dǎo)圖進行小學語文群文閱讀教學的有利之處，提供操作性較強的策略，希望能夠促進將思維導(dǎo)圖真正運用到小學語文群文閱讀教學實踐中去。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學語文;群文閱讀

一、思維導(dǎo)圖運用于小學語文群文閱讀的作用

（一）從思維的角度培養(yǎng)學生的閱讀能力

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，小學階段的學生大致處于具體運算階段，形象思維占據(jù)的比重還比較大，理解抽象且邏輯性較強的語文閱讀文章有一定難度。針對這樣的學情就更有必要運用思維導(dǎo)圖這種能將學生的思維活動具體化、可視化的工具幫助來學生記憶和理解。將思維導(dǎo)圖運用于小學群文閱讀中能有效地從學生思維角度去提高閱讀能力。

（二）優(yōu)化閱讀方式，增強閱讀興趣

思維導(dǎo)圖的引入既在小學語文中體現(xiàn)群文閱讀的價值，又能利用思維導(dǎo)圖把群文閱讀的信息內(nèi)容集中在一張圖上。這張圖上能夠穿插進不同的圖片，還能根據(jù)喜好加上顏色符號的運用。這種學生親自動手把語言文字或者思維過程轉(zhuǎn)換成圖形符號的形式符合小學生的心理特征，能夠極大地增強學生的群文閱讀興趣。此外，繪制思維導(dǎo)圖也能幫助記憶。心理學上認為，記憶的建構(gòu)是一個主動的過程，網(wǎng)絡(luò)模型認為頭腦中的記憶信息是按網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)組織起來的，而思維導(dǎo)圖這種樹狀圖則能有效地將記憶信息連接起來，促進小學生在群文閱讀中記憶的發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖運用于小學語文群文閱讀的策略

（一）課前預(yù)習，巧用思維導(dǎo)圖初感知

課標對小學第三學段的學生默讀、瀏覽等閱讀方式的要求不算高，因此讀群文對小學生來說是需要花比較長時間的。為了保證群文閱讀教學的效率，有必要在課前讓學生對文章進行預(yù)習。預(yù)習時由于信息量較大，學生容易將信息錯亂或者遺忘，就可以將單篇文章的主要信息運用思維導(dǎo)圖畫出。

（二）基礎(chǔ)知識為群文閱讀目標的思維導(dǎo)圖

群文閱讀的基礎(chǔ)知識目標主要是生字詞句，識字與寫字是小學生語文課程非常重要的一項分目標，而這項目標的達成又主要通過閱讀課型完成。因此，在群文閱讀教學時可以根據(jù)課程標準和本節(jié)課的識字與寫字目標來確定思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖可以由教師示范完成，也可以在教師的指導(dǎo)下由學生完成。以生字詞為教學目標的群文閱讀教學可以采用以下幾種思維導(dǎo)圖運用策略：識記型字詞思維導(dǎo)圖、歸類型字詞思維導(dǎo)圖、自由型字詞思維導(dǎo)圖。其中歸類型字詞思維導(dǎo)圖又可分為同音類字詞思維導(dǎo)圖、同義類字詞思維導(dǎo)圖、同偏旁類和同結(jié)構(gòu)類字詞思維導(dǎo)圖等三類。選擇不同的思維導(dǎo)圖運用策略取決于每次課的課程內(nèi)容和課程目標。以陳泓宇老師講授的“借物喻人”群文閱讀為例，如果要達成“認識群文中表示品質(zhì)的詞語”這一目標，那么就可以運用歸類型字詞思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖將文字與圖形相結(jié)合，讓學生找出群文的三篇文章里面共同表示“品質(zhì)”的詞語繪制成思維導(dǎo)圖，配上喜歡的色彩和課文內(nèi)容有關(guān)的示意圖，有利于學生產(chǎn)生知識連接和遷移。

（三）閱讀主要內(nèi)容為群文閱讀目標的的思維導(dǎo)圖

如前文所言，群文閱讀的主要教學目標除了對基礎(chǔ)知識（例如字詞句等）的學習及掌握，更重要的是對閱讀文章主要內(nèi)容的學習。文章主要內(nèi)容的學習目標又大致可以分為總結(jié)演繹類目標和歸納聚合類目標，因此，相應(yīng)的思維導(dǎo)圖可以細分為演繹發(fā)散類思維導(dǎo)圖和歸納聚合類思維導(dǎo)圖。1.演繹發(fā)散類目標的思維導(dǎo)圖。這類思維導(dǎo)圖適用于如學習群文共同采用的修辭手法、表達方式、文章所述的內(nèi)容等教學目標的教學，要求學生在掌握知識點的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造和應(yīng)用。這類目標是發(fā)散型的，學生可以以某一中心點為基礎(chǔ)不斷創(chuàng)造、發(fā)散，有利于學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如，在繪制敘事性群文閱讀作品的思維導(dǎo)圖時，可以以某個有共同特點的人為中心議題，通過對多篇文章的整體閱讀和理解，將共同或者不同的記敘文六要素、記敘方式、修辭手法等繪制在一副思維導(dǎo)圖中。在閱讀詩歌類群文作品時，思維導(dǎo)圖的繪制也和敘事性作品異曲同工。在繪制說明性群文閱讀的演繹發(fā)散類思維導(dǎo)圖時，與其他兩類文體差別較大，學生可以將說明對象作為中心主題，通過對多篇文章內(nèi)容的整體閱讀和理解，可以將共同或者不同的說明內(nèi)容、說明順序、說明方法等內(nèi)容囊括于一幅思維導(dǎo)圖作品中。2.歸納聚合類目標的思維導(dǎo)圖。歸納聚合與演繹發(fā)散不同，它強調(diào)的是由特殊向一般。群文閱讀教學必不可少地要對多篇文章進行歸納總結(jié)，最常用于敘事性文章與詩歌類作品。課標中也有明確要求：在閱讀敘事性文章時能說出自己對文章的獨特感受;在閱讀詩歌時能夠想象詩歌描述的情境、體會作品的情感。

（四）課后評價，思維導(dǎo)圖拓方式

教學評價是教學實施者獲得教學反饋的途徑，若沒有評價或者缺乏有效評價，無法獲得教師教學和學生學習效果的的反饋，對教師專業(yè)發(fā)展、學生學習都是非常不利的。傳統(tǒng)的閱讀教學缺乏可測、可視的評價方式，大多還是只停留在對生字詞的掌握評價上，而對文章內(nèi)容的掌握還鮮少涉及。把思維導(dǎo)圖作為課后反饋的工具可以很大程度上提供可測、可視的評價。當然，課后評價的思維導(dǎo)圖最好是在一次群文閱讀教學課上完之后交由學生自己完成。學生可以選用自己喜歡的方式、喜歡的圖案、喜歡的色彩等，將群文閱讀課自己的感想、收獲以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。對于學生來說，不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能在畫思維導(dǎo)圖過程中將知識系統(tǒng)化、有效防止記憶的碎片化，增強記憶。對于教師來說，教師不僅可以通過學生們畫的思維導(dǎo)圖得到教學效果反饋，還可將自己在群文閱讀中的教學反思以思維導(dǎo)圖的方式系統(tǒng)呈現(xiàn)出來，促進自己的專業(yè)發(fā)展。

結(jié)束語：

可見思維導(dǎo)圖對于小學語文群文閱讀教學有非常大的輔助作用，但是這種方式運用得還比較少，在理論和實踐上還有非常多進一步探索的必要和空間。

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