王莉 劉虔 郝正洋

近年來，隨著《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》的印發(fā)，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略開始進(jìn)行了全面部署?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)，鄉(xiāng)村振興必須優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)。如今，農(nóng)村教育與過去相比有長足的進(jìn)步，但受限于農(nóng)村大環(huán)境因素，較為國際化的英語課程仍舉步維艱，成為農(nóng)村英語課程教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。由于社會歷史、自然條件等多方面原因，當(dāng)前我國西部農(nóng)村地區(qū)英語教育的整體水平較低，英語學(xué)習(xí)與整個社會環(huán)境、生活需求的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件差距較大，外語教學(xué)面臨著諸多困難[1]。為滿足新時期國家教育發(fā)展與社會發(fā)展需求，在國家教育戰(zhàn)略框架中，還需對西部農(nóng)村英語教育進(jìn)行科學(xué)合理的中長期規(guī)劃，提高西部農(nóng)村學(xué)子應(yīng)對新時期挑戰(zhàn)的能力。

一、跨地域視角下西部農(nóng)村英語教學(xué)困境

認(rèn)知體驗性在受地理環(huán)境影響下會出現(xiàn)不同差異，該差異會間接地導(dǎo)致學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)的過程中不斷受阻。受地理環(huán)境影響下，英語語言符號的語言價值差異其習(xí)得語義價值會形成對比，因此需將地理環(huán)境認(rèn)知體驗性運用在西部農(nóng)村英語教學(xué)的發(fā)展思維中。例如：對于窗（window）的理解，六盤水受封閉型地勢影響導(dǎo)致氣流回流房間，故其窗設(shè)計多為多頁型，而地處平原蘇南地區(qū)的窗多為雙頁型，而正是潮濕氣候、封閉地勢導(dǎo)致了窗在六盤水有著更高的語義價值。在六盤水當(dāng)?shù)胤窖灾?，沒窗即象征著“封閉、纏裹”?？梢姡芰P水地理環(huán)境認(rèn)知體驗性影響，窗衍生出更豐富而深刻的主觀概念和映射，而這又間接地導(dǎo)致了東西部地區(qū)對于英語詞匯學(xué)習(xí)的差異。

以貴州地區(qū)西南官話及江蘇地區(qū)江淮官話為例，受地方方言特征的影響，會進(jìn)一步形成跨地域下所致的方言差距對英語語言習(xí)得的負(fù)遷移現(xiàn)象，例如：從元音、塞擦音的音素差異、構(gòu)詞變換與句法的不同[2]。因此，保修要充分總結(jié)歸納方言差異影響下的農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)差異，為援外英語教師以及西部地區(qū)農(nóng)村當(dāng)?shù)赜⒄Z教師提供參考，幫助不同地域的英語教師結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的方言習(xí)慣及語言習(xí)得方式，正確調(diào)整英語教學(xué)策略，貼合當(dāng)?shù)貐^(qū)域?qū)嶋H提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

要探索分析東西部地區(qū)農(nóng)村英語教學(xué)差異，探究影響家農(nóng)村英語教學(xué)發(fā)展因素及教學(xué)策略，服務(wù)西部未來農(nóng)村英語教育發(fā)展。西部農(nóng)村英語教學(xué)研究包括現(xiàn)狀困境整體分析、教學(xué)差異探索評估、教學(xué)策略指導(dǎo)研究。要研究上述三個層面，從跨地域角度出發(fā)，洞察當(dāng)下不同地域?qū)е碌淖匀画h(huán)境、個人因素、社會環(huán)境對于農(nóng)村英語教學(xué)的具體影響，并提出相關(guān)建議與對策，更好地為農(nóng)村英語語言培養(yǎng)提供新思路，從而更有效的推動西部地區(qū)農(nóng)村英語教育的發(fā)展。

二、跨地域視角下西部農(nóng)村英語教學(xué)對策

（一）創(chuàng)新研究內(nèi)容

此前該領(lǐng)域的相關(guān)研究主要集中在方言負(fù)遷移對于農(nóng)村教學(xué)的影響，主要集中在方言對英語語音學(xué)習(xí)負(fù)遷移方面，方向較少關(guān)注詞匯、句法的有關(guān)特征;或側(cè)重于大方向政策、困境探索，研究內(nèi)容零散雜亂，缺少實質(zhì)案例分析，且極大部分研究集中農(nóng)村整體教學(xué)上，未看到東西部地區(qū)農(nóng)村英語教學(xué)差異，未對西部農(nóng)村英語教學(xué)進(jìn)行具體研究并提出具體應(yīng)對策略，沒有跟上國家西部農(nóng)村振興戰(zhàn)略的號召與要求。因此，必須要通過樣本分析手段，從地理環(huán)境對于英語語言學(xué)習(xí)思維影響、語言地域差距對于英語語音習(xí)得影響、社會環(huán)境差異對于英語學(xué)習(xí)效果性影響三個方面著手探討西部地區(qū)農(nóng)村英語教學(xué)影響因素及制定相應(yīng)教學(xué)策略，為今后的西部農(nóng)村英語教育研究提供可靠數(shù)據(jù)，完善相關(guān)對策。

（二）創(chuàng)新研究視角

傳統(tǒng)的方言對于二語習(xí)得負(fù)遷移研究著重于研究兩種語言自身特性，二者比較研究的范圍及視角較為固定。隨著英語專業(yè)人才在普通話推廣的進(jìn)程中扮演著愈來愈重要的角色，因此，要突破傳統(tǒng)負(fù)遷移研究界限，將視角突破方言對英語負(fù)遷移的固定范圍，延伸至側(cè)面論證普通話推廣在英語學(xué)習(xí)中所具備的優(yōu)勢及意義，從而回歸到教育部所提出的普通話推廣的進(jìn)程中來。同時，要積極探索研究家庭因素、學(xué)校因素、政府政策、社會關(guān)系在西部農(nóng)村英語教學(xué)中的影響關(guān)系[3]，這不僅為西部農(nóng)村英語教學(xué)提供策略指導(dǎo)，更是著眼于整個西部農(nóng)村教育未來發(fā)展。通過平衡各方關(guān)系，構(gòu)建合理有效地“家庭、學(xué)校、政府、社會”四方模型，通過構(gòu)建適宜農(nóng)村教學(xué)發(fā)展的和諧家庭氛圍、有效學(xué)習(xí)環(huán)境、積極政府政策、向上社會環(huán)境，聯(lián)動家長、教師、政策制定者、各方力量這四支在農(nóng)村教學(xué)中具有重大意義的力量，從資源配置、資金投入、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等多方面入手，著力補(bǔ)齊西部鄉(xiāng)村教育短板，以逐步東西部地區(qū)教育差距，力促西部鄉(xiāng)村教育振興，服務(wù)農(nóng)村教育未來長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）創(chuàng)新研究方法

要尤其注重數(shù)據(jù)的定量分析，進(jìn)行身份認(rèn)同差異比較研究。首將對東西部農(nóng)村身份認(rèn)同感差異核心控制因素差異進(jìn)行對比分析，以問卷、學(xué)習(xí)成效、行為觀察等方式，以量化評估為手段;其次，通過測驗、交談、觀察等手段，根據(jù)LCB（Locus?of?Control?of?Behaviour?Scale）進(jìn)行計分，探究身份認(rèn)同感與英語學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性，論證身份認(rèn)同感對西部農(nóng)村地區(qū)英語學(xué)習(xí)能力的預(yù)測作用。同時，要提出相應(yīng)教學(xué)發(fā)展思維及應(yīng)對策略，促使西部農(nóng)村英語教學(xué)更加科學(xué)有效發(fā)展，以期全面加強(qiáng)鞏固西部地區(qū)農(nóng)村英語教學(xué)基礎(chǔ)，減少原有滯后的英語教學(xué)對西部農(nóng)村學(xué)子的影響，培養(yǎng)綜合實力強(qiáng)勁、具有開闊國際視野的農(nóng)村學(xué)子，長遠(yuǎn)提升西部地方發(fā)展對接國際市場，為社會培養(yǎng)更有競爭力的人才。

西部農(nóng)村英語教育的影響絕不止于農(nóng)村現(xiàn)有的狹隘的基礎(chǔ)教育環(huán)境，其特殊性在后期個人成長、高等教育、地方發(fā)展中會逐步體現(xiàn)。因此，必須全面加強(qiáng)西部農(nóng)村英語教學(xué)研究，以開放性的思維與長遠(yuǎn)的視角深入探討目前農(nóng)村英語所存障礙。充分增強(qiáng)西部農(nóng)村地區(qū)英語學(xué)科的軟實力，脫離傳統(tǒng)落后、低效無用的刻板型英語教學(xué)，不斷加強(qiáng)鞏固西部農(nóng)村英語教學(xué)基礎(chǔ)，不斷以教育政策、教學(xué)手段、課外活動、探索體驗等有效方式狠抓西部農(nóng)村英語教學(xué)，助力西部學(xué)子與貧困地區(qū)朝著更加廣闊的天地發(fā)展，在激烈的國際市場中增強(qiáng)自身競爭力。

參考文獻(xiàn)：

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