黃嘉媚

摘??要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越受到中小學(xué)校的重視。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀拓展教學(xué)的受重視程度與日俱增，成為培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的重要途徑。閱讀拓展教學(xué)從流程上大致可分為三個(gè)部分，分別是課前信息搜集、課中拓展和課終拓展。本文從閱讀拓展教學(xué)的積極意義入手，分析并探討閱讀拓展教學(xué)在小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體實(shí)踐策略，希望可以為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中高段;閱讀拓展;有效性

一、閱讀拓展教學(xué)的積極意義概述

閱讀拓展教學(xué)能夠有效豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)資源的內(nèi)容、形式，將小學(xué)語(yǔ)文教材與人類豐富的文學(xué)資源相聯(lián)系，使教材不僅成為教學(xué)的載體和核心，還成為連接課堂內(nèi)外的橋梁，大幅度增加小學(xué)生的閱讀量，拓展小學(xué)生的視野，切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（一）豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)資源

閱讀拓展教學(xué)能夠有效豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)資源，有效改變當(dāng)前局限于教材、課文、課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，將那些因?yàn)榉N種原因未能夠編寫入教材的優(yōu)秀文章介紹給小學(xué)生。在小學(xué)語(yǔ)文教材資源的支持下，通過(guò)閱讀拓展教學(xué)能夠大幅度增加小學(xué)生的閱讀量，有效拓展小學(xué)生的視野，將小學(xué)生的視線從書(shū)本有限的空間引向浩如煙海的人類文學(xué)寶庫(kù)，切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)形式

閱讀拓展教學(xué)的應(yīng)用，為小學(xué)語(yǔ)文課堂添加了新的教學(xué)形式。不同于其他語(yǔ)文教學(xué)形式，閱讀拓展教學(xué)的應(yīng)用提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈活性，教師能夠借助閱讀拓展教學(xué)提出更具開(kāi)放性、思考性的課堂提問(wèn)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。當(dāng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被成功激發(fā)時(shí)，他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率能夠達(dá)到最優(yōu)值。小學(xué)教材中編入了不同文體、不同內(nèi)容的課文，有的是神話類文學(xué)作品，有的是名著類文學(xué)作品，有的是科普類說(shuō)明文、議論文，有的是寫景抒情文，每一種課文都有一部分小學(xué)生會(huì)有閱讀的興趣，閱讀拓展教學(xué)能夠有效延長(zhǎng)小學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的興趣，從而借助課外同類型資源的閱讀來(lái)保持小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平。

二、閱讀拓展教學(xué)在小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體實(shí)踐策略

（一）課前信息搜集

課前的信息搜集是小學(xué)生了解課文作者身家背景、課文成型時(shí)代背景的重要途徑，主要由小學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，教師負(fù)責(zé)提出要求和信息搜集成果監(jiān)督。雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中編入的多是理富文美的名家名篇，但小學(xué)生不了解作家基本信息的情況卻十分常見(jiàn)，甚至小學(xué)生朗讀、背誦、默寫了一篇詩(shī)詞，卻連作者名字和所處朝代都能弄錯(cuò)。若小學(xué)生能夠在課程開(kāi)始前通過(guò)自己的搜集和調(diào)查了解作家及寫作背景，能夠有效拓展小學(xué)生的文學(xué)常識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)激發(fā)小學(xué)生對(duì)課文的閱讀了解興趣。

（二）課中拓展

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上的拓展工作主要包含幾個(gè)方面：

第一，拓展重組教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中明確提到，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。而想要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，教師必須要轉(zhuǎn)變自身的課堂角色，提高學(xué)生的課堂主體地位，將教材的學(xué)習(xí)主動(dòng)性歸還給學(xué)生。想要學(xué)生實(shí)事求是、獨(dú)立思考，教師必須要先放開(kāi)思路和視野，對(duì)課文進(jìn)行重組。

第二，拓展同題材的文章。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師很容易遇到小學(xué)生難以理解的課文中心思想，這時(shí)候教師不要強(qiáng)硬地去解釋、去灌輸，這樣無(wú)法有效引起小學(xué)生的思考，也不能真正讓小學(xué)生理解課文的深意。這種時(shí)候，教師可以引入同題材、同類型的拓展閱讀文章，以對(duì)比閱讀的形式來(lái)幫助小學(xué)生解決理解上的問(wèn)題。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》為例，朱自清先生在文中對(duì)時(shí)間一去不復(fù)返做了一段優(yōu)美的闡述，提出了幾個(gè)關(guān)于時(shí)間流逝的問(wèn)題，小學(xué)生普遍不能深層次地理解這一段文字。教師在此處可以引入《和時(shí)間賽跑》作為拓展閱讀資料，幫助小學(xué)生去理解朱自清先生對(duì)于時(shí)間流逝的慨嘆。

（三）課終拓展

閱讀拓展教學(xué)的課終拓展主要以為學(xué)生指明課外閱讀方向?yàn)橹饕问健＝處煹恼n終拓展可以以建議閱讀的形式開(kāi)展，也可以以課后作業(yè)的形式開(kāi)展。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》為例，這一課學(xué)完后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生去閱讀《少年閏土》課文的出處，即魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，引導(dǎo)小學(xué)生去思考舊社會(huì)對(duì)于人的影響和改造。

結(jié)束語(yǔ)：

語(yǔ)文并非一門簡(jiǎn)單的語(yǔ)言工具類課程，漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)具有深厚的文化背景，語(yǔ)文課程也同樣具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，與日常生活和其他學(xué)科之間有很深的聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源十分豐富，能夠被編寫入小學(xué)語(yǔ)文教材的文章無(wú)不具備理富文美的特點(diǎn)，教師要積極挖掘教材文章的拓展深度，借助課文促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資料的結(jié)合，拓展小學(xué)生的視野，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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