摘 要：在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是不能很好提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的。閱讀教學(xué)，作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分，在小學(xué)階段的培養(yǎng)中發(fā)揮著習(xí)慣養(yǎng)成的重要作用。本文對(duì)在小學(xué)階段要如何更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)的深入思考，并提出具體的策略途徑。希望在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展中，能有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);思考

一、 前言

閱讀，是認(rèn)識(shí)世界、了解知識(shí)的重要途徑。學(xué)生通過(guò)閱讀大量的文章、書(shū)籍，認(rèn)識(shí)不同的人和事，豐富對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知水平。在小學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)閱讀，建立對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在閱讀中感受文字的魅力，學(xué)會(huì)使用各種語(yǔ)言表達(dá)各種情感，開(kāi)發(fā)智力和思維。小學(xué)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)使學(xué)生受益終身。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）教師對(duì)閱讀興趣養(yǎng)成的重視程度不夠

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師沒(méi)有發(fā)揮出積極的引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)程度不夠。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師越來(lái)越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，但是在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了贊美式的教學(xué)使用，對(duì)于學(xué)生本身存在的問(wèn)題不能及時(shí)有效地進(jìn)行糾正。比如在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師不管學(xué)生閱讀的好壞，都以肯定的方式進(jìn)行“你真棒”“讀得真好”的回答，這樣長(zhǎng)期進(jìn)行下去，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀喪失興趣，產(chǎn)生不夠重視的態(tài)度，進(jìn)而影響到閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展。

（二）閱讀教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)朗讀忽視了思考

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，過(guò)分地注重大聲朗讀，而忽視了對(duì)文章進(jìn)行深入的思考，存在閱讀方法不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。閱讀教學(xué)的開(kāi)展，并不是簡(jiǎn)單地朗讀，要學(xué)會(huì)在閱讀中找到文章的內(nèi)涵深意，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。比如在小學(xué)生的語(yǔ)文教材中，內(nèi)容都是貼近小學(xué)生生活的，也是能過(guò)產(chǎn)生啟示作用的，在大聲朗讀的過(guò)程中，學(xué)生是能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行字句的理解、識(shí)記，但是課堂有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思考是不夠的。小學(xué)生要具備有效的閱讀方法和技能，才能在朗讀的基礎(chǔ)上，更快地對(duì)文章進(jìn)行有效思考。

（三）閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)不明確

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)閱讀教學(xué)開(kāi)展的教學(xué)目標(biāo)存在兩個(gè)問(wèn)題，首先，對(duì)學(xué)生制定的閱讀教學(xué)目標(biāo)過(guò)于寬泛，存在指定閱讀書(shū)目不清楚的現(xiàn)象。比如對(duì)某一位兒童作家的文學(xué)書(shū)籍進(jìn)行閱讀，并沒(méi)有指定具體的書(shū)目，有的也許適合低年級(jí)的學(xué)生閱讀，有的適合高年級(jí)的閱讀，這種寬泛的目標(biāo)不利于學(xué)生進(jìn)行閱讀。其次，在閱讀目標(biāo)制定的過(guò)程中，存在著可操作性不強(qiáng)的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生開(kāi)展的閱讀，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行符合學(xué)生閱讀能力水平的制定，才能更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，反之，則效果較差。

（四）學(xué)生小學(xué)階段不能養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

在小學(xué)階段，小學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，主要受到自身對(duì)閱讀不重視的主觀因素影響和外界進(jìn)行監(jiān)督約束不夠的客觀因素等兩方面的影響。小學(xué)生天性貪玩，對(duì)于專心致志地進(jìn)行閱讀，需要克服天性，并不是一件開(kāi)心的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)講，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成很難。小學(xué)生受到外界的干擾，不能專心進(jìn)行文字閱讀，也不能對(duì)閱讀的作用進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，教師和家長(zhǎng)的態(tài)度也發(fā)揮著重要的作用。家庭閱讀氛圍好的學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成更快，反之，則很難養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，會(huì)產(chǎn)生逆反心理，不重視閱讀，不開(kāi)展閱讀，導(dǎo)致閱讀水平越來(lái)越差。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的途徑

（一）教師要重視閱讀興趣的培養(yǎng)

1. 教師做好示范引領(lǐng)

在進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)中，教師的示范作用不能忽視。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師的言行舉止關(guān)注密切，教師良好的示范可以更好地吸引學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行古詩(shī)詞《小池》的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)詩(shī)詞中優(yōu)美的形象描寫(xiě)，教師利用多媒體視頻，進(jìn)行舒緩音樂(lè)與視頻結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的欣賞水平和學(xué)習(xí)水平。又比如在進(jìn)行《平分生命》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用分層朗讀的方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到文章的內(nèi)涵，產(chǎn)生情感上的共鳴。進(jìn)而感受到閱讀的興趣，可以主動(dòng)地開(kāi)展閱讀。

2. 創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍

在進(jìn)行閱讀教學(xué)興趣培養(yǎng)的過(guò)程中，要注重創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。只有在輕松的環(huán)境中，學(xué)生才能更好地融入文字的世界中，對(duì)文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)行思考，產(chǎn)生自己不同的感想，提升認(rèn)知能力。小學(xué)生對(duì)各種事物都具有好奇心，在進(jìn)行閱讀教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，可以利用小學(xué)生的好奇心進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著探索的心情進(jìn)行閱讀，提升閱讀的興趣。除此之外，在課外閱讀的過(guò)程中，家庭和學(xué)校都要做好環(huán)境的輕松創(chuàng)建，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展閱讀提供輕松的環(huán)境保障，讓小學(xué)生在寬松的環(huán)境中進(jìn)行閱讀。

（二）提升小學(xué)生閱讀的方法技巧

1. 精讀重點(diǎn)，感悟文章內(nèi)涵

在進(jìn)行閱讀方法的教育中，要注重對(duì)文章進(jìn)行不同程度的朗讀。要在粗略讀的基礎(chǔ)上深入開(kāi)展精讀、細(xì)讀，不僅要注重字句的使用，還要在精讀的過(guò)程中感受文字的情感，進(jìn)行情感體驗(yàn)。比如在文章《小鹿的玫瑰花》閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，要讓學(xué)生去分析“小鹿的玫瑰該不該栽種呢？”，利用這樣的問(wèn)題讓學(xué)生去分析小鹿栽種玫瑰的感情，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次閱讀，尋找小鹿栽種玫瑰的原因，并對(duì)文章中優(yōu)美的句子、詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而理解“為別人提供幸福的條件，自己也會(huì)得到幸福”的文章內(nèi)涵。

2. 個(gè)性閱讀，體現(xiàn)合作優(yōu)勢(shì)

在進(jìn)行閱讀方法的培養(yǎng)過(guò)程中，要注重保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，使用合作閱讀的方式進(jìn)行提升。比如在文章《橋》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生開(kāi)展小組成員之間的閱讀，利用不同學(xué)生的閱讀習(xí)慣來(lái)提高對(duì)文章的初步理解和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)小組閱讀之后，可以對(duì)問(wèn)題“老漢是一個(gè)什么樣性格的人呢？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，小組成員之間可以開(kāi)展討論，并在小組與小組之間進(jìn)行辯論，對(duì)文章中老漢的性格進(jìn)行回答。教師要根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，對(duì)正確的進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)錯(cuò)誤的進(jìn)行引導(dǎo)，從而保護(hù)學(xué)生集體閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成，更好地提升閱讀水平。

3. 啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)情感體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，體驗(yàn)更深層的情感。比如在古詩(shī)詞《山行》的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，理解“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月天”的詩(shī)詞深意，感受古詩(shī)詞中對(duì)主人公在欣賞紅葉的過(guò)程中贊嘆大自然的美好，歌頌祖國(guó)山河的美好。這種感情的體驗(yàn)可以結(jié)合學(xué)生日常生活中對(duì)大自然的感悟，進(jìn)行深層的體驗(yàn)。也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解情境交融手法的使用，提升閱讀過(guò)程中的情感理解，也可以在今后進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中更好地使用這種方法，進(jìn)行寫(xiě)作。

4. 延伸閱讀，注重思維養(yǎng)成

在進(jìn)行閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生延伸閱讀的習(xí)慣，提升思維養(yǎng)成。比如在文章《少年閏土》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)文章進(jìn)行延伸的問(wèn)題提出，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。比如教師提出問(wèn)題“如果是你，你會(huì)選擇做閏土還是魯迅呢？”，這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生對(duì)閏土和魯迅的性格、言行進(jìn)行深入的思考，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為潤(rùn)土的生活更自由，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為魯迅的生活可以學(xué)習(xí)更多知識(shí)，這種不同的態(tài)度，也反映了學(xué)生對(duì)文章的理解，對(duì)生活的思考，體現(xiàn)出小學(xué)生思考問(wèn)題的不同角度和特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成效果更好。

5. 質(zhì)疑閱讀，培養(yǎng)思考能力

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，使用質(zhì)疑閱讀的方式，提高思考能力。比如在文章《種子萌發(fā)形成幼苗》的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生帶著“豆芽的樣子是什么樣的？”“豆芽由哪些部分組成呢？”“豆芽是怎么生長(zhǎng)的呢？”這樣的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然地對(duì)這些問(wèn)題的答案十分關(guān)注，從而可以快速地找到文章的關(guān)鍵信息，提升閱讀的效率。除此之外，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，還可以讓學(xué)生對(duì)文章的意思進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)行自我思考，在正確引導(dǎo)的教學(xué)中，提升學(xué)生的思考能力。

（三）閱讀教學(xué)開(kāi)展中目標(biāo)要明確

在進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀習(xí)慣和能力水平制定。首先，制定的閱讀目標(biāo)要盡量地詳細(xì)。比如在指定閱讀書(shū)目的過(guò)程中，可以將具體的書(shū)目進(jìn)行制定，根據(jù)小學(xué)生的年級(jí)水平，制定短期的閱讀目標(biāo)，也可以在此基礎(chǔ)上，形成一個(gè)長(zhǎng)期的閱讀目標(biāo)制定和實(shí)施。其次，在進(jìn)行月度目標(biāo)的制定過(guò)程中，要符合小學(xué)生的閱讀水平，既能實(shí)現(xiàn)短期內(nèi)閱讀的目標(biāo)，也能完成長(zhǎng)期閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)。比如在低年級(jí)的學(xué)生中，鼓勵(lì)進(jìn)行《三字經(jīng)》等初級(jí)文章閱讀，在高年級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行《資治通鑒》等文章的閱讀。

（四）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

1. 重視閱讀的好處

在進(jìn)行閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程中，要注重閱讀的作用和好處。首先，通過(guò)閱讀，可以學(xué)到更好的字詞、句子，學(xué)會(huì)更多優(yōu)美的句子和優(yōu)美的詞語(yǔ)，在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中幫助很多。其次，多讀書(shū)還可以加強(qiáng)理解，通過(guò)感受別人的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作技巧來(lái)提升自己的寫(xiě)作水平，更好地開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。最后，在閱讀的過(guò)程中，還可以訓(xùn)練自己的讀寫(xiě)水平、思維習(xí)慣和思考意識(shí)，提升個(gè)人的綜合能力。

2. 開(kāi)展有效的監(jiān)督

在進(jìn)行閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成中，要注重客觀因素的創(chuàng)建與監(jiān)督。教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀展開(kāi)有效的監(jiān)管，定期對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行檢查，交流與討論，督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。家長(zhǎng)還要注意對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行督促，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行監(jiān)督，保障其更好地進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣。

四、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)對(duì)閱讀興趣、閱讀方法、閱讀目標(biāo)和閱讀習(xí)慣的有效開(kāi)展，可以進(jìn)一步地提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，需要較適合學(xué)生投入更多的精力進(jìn)行不斷的研究，才能真正迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的“春天”，培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)全面的高級(jí)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

盧明元，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣西靖鎮(zhèn)富民完全小學(xué)。