陶麗 高麗萍

摘 ?要：運動解剖學(xué)是一門體育學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課和應(yīng)用型先導(dǎo)課程，其內(nèi)容記憶量大，知識點繁雜，理論抽象，在實際學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭學(xué)和倦怠情緒，傳統(tǒng)理論和實驗分離模式費時費力，教學(xué)效果差，教學(xué)改革勢在必行。本文通過闡述運動解剖學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀和面臨問題，進(jìn)一步分析理論和實驗一體化結(jié)合模式的實施步驟，并提出多種創(chuàng)新教學(xué)方法的實際應(yīng)用，旨在促進(jìn)課程改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：運動解剖學(xué) ?教學(xué)模式 ?改革

中圖分類號：G804.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）03（c）-0007-02

1 ?教學(xué)現(xiàn)狀和面臨問題

1.1 理論和實踐脫離

目前我國各體育院校運動解剖學(xué)課程教學(xué)多采取理論和實驗分離的傳統(tǒng)模式，即先大班理論授課為主，后分小組實驗為輔的模式。運動解剖學(xué)是一門實踐性很強應(yīng)用性學(xué)科，傳統(tǒng)模式的教學(xué)模式需要在實驗室重復(fù)費時地講授，并未取得良好教學(xué)效果。

1.2 課時壓縮考驗

隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，體育學(xué)科的培養(yǎng)方案不斷修訂，運動解剖學(xué)課程學(xué)時數(shù)也大幅度壓縮。

1.3 教與學(xué)效果欠佳

部分教授運動解剖學(xué)教師畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，對體育專業(yè)知識了解不夠深刻，忽略了人體解剖學(xué)和運動解剖學(xué)兩者的差異性。

2 ?理論與實驗結(jié)合式模式探究

所謂理論與實驗結(jié)合的授課模式，即一體化模式，就是不再將理論和實驗分開教學(xué)，一改傳統(tǒng)的理論課大班集中教學(xué)的模式，直接分組在實驗室里進(jìn)行教學(xué)，靈活運用標(biāo)本、模型、APP和多媒體等手段進(jìn)行教學(xué)，免去實驗課又要重復(fù)敘述，費時費力的繁瑣現(xiàn)象。這種一體化的結(jié)合式教學(xué)模式，更能強化學(xué)生對人體基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和運動專項技術(shù)特點的直觀感性認(rèn)識，便于對平面文字的理解，進(jìn)而真正掌握相應(yīng)知識點。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，同時培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，提升創(chuàng)造性思維，開拓創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的體育專業(yè)素養(yǎng)。

2.1 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

以簡短的視頻影像和一些生活常見案例作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的課程導(dǎo)入部分，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著提問進(jìn)入相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，在實際學(xué)習(xí)過程學(xué)會自我解決問題。例如，在泌尿系統(tǒng)“腎”的章節(jié)中，要求學(xué)生在了解腎的位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)和血管的基礎(chǔ)上，重點掌握腎單位的微細(xì)結(jié)構(gòu)。由教師引導(dǎo)，列舉腎臟疾病常見的病癥，讓學(xué)生根據(jù)這個出發(fā)點進(jìn)行思考，判斷是什么器官出了問題，由此引出“腎”的教學(xué)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生思考這個問題時，首先讓學(xué)生了解腎的功能，腎臟是泌尿系統(tǒng)的一個重要器官，它的主要功能就是將機體新陳代謝過程中所產(chǎn)生的廢物及多余的水分及時排出體外。體內(nèi)水鹽代謝失衡、代謝產(chǎn)物堆積都是由于腎“出了問題”。強調(diào)問題情景下的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極思考，在提出問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)，注重教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)評價。

2.2 互動合作，解決問題

每一次課末布置教學(xué)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生查閱資料主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生明確知道要解決什么問題，在解決問題的過程中學(xué)會不斷思考。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生由原來的被動接受和消化信息的個體轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、協(xié)作者和合作伙伴。例如，在學(xué)習(xí)腎的微細(xì)結(jié)構(gòu)部分，教師在教與學(xué)中，將文字、圖片、視頻影像相互交替進(jìn)行演示，把抽象的教學(xué)內(nèi)容生動、直觀地進(jìn)行講解，讓學(xué)生走進(jìn)腎臟觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，解決問題，以便更好地掌握腎的微細(xì)結(jié)構(gòu)。學(xué)生則通過教師引導(dǎo)式地講解，積極地參與到教與學(xué)中，并學(xué)會學(xué)習(xí)的方式，掌握腎的結(jié)構(gòu)特點。師生互動學(xué)習(xí)，通過一問一答的形式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。開展客觀真實的學(xué)習(xí)效果評價。

2.3 拓展延伸，學(xué)以致用

不僅局限于課堂學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)加強課外輔導(dǎo)，可通過作業(yè)、實踐報告布置一些聯(lián)系體育運動實際的、綜合性的題目，供學(xué)生思考和練習(xí)。同時通過體育鍛煉來幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，學(xué)用結(jié)合。增強學(xué)生理論知識融入實踐操作的意識，在體育技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生能運用已掌握的理論知識推敲分析，將理論知識應(yīng)用于實踐，實踐檢驗理論知識的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。教學(xué)中還應(yīng)體現(xiàn)解剖學(xué)發(fā)展的新動態(tài)，保持對運動生理和體育保健等生物學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3 ?實施一體化教學(xué)模式策略

3.1 修訂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱

理論與實驗相結(jié)合的授課模式的實施過程的第一步就是要明確總體教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)體育學(xué)一級專業(yè)學(xué)科和各二級專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化結(jié)合式教學(xué)內(nèi)容，將理論知識和實驗課程有機地融合在一起，課程標(biāo)準(zhǔn)為一體化模式的教學(xué)過程為標(biāo)準(zhǔn)，提高授課內(nèi)容的合理性和實踐性，重新修訂符合理論和實驗一體化結(jié)合的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，提出課程教學(xué)結(jié)果的測試方法。

3.2 優(yōu)化評價體系

推動理論和實驗一體化教學(xué)模式需要建立綜合的評價體系，即將理論知識評價、實驗考核評價、課堂表現(xiàn)評價和作業(yè)完成評價等有機組合，教師能夠多維度把握學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，從而給出合理的評價分?jǐn)?shù)，更能真正激發(fā)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的情緒。

3.3 提升教學(xué)場地建設(shè)

借靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教學(xué)的硬件設(shè)備和教學(xué)環(huán)境資源，依托三維掃描重建教學(xué)系統(tǒng)實現(xiàn)對真實三維模型展示，真正意義地實現(xiàn)人體標(biāo)本的數(shù)字化。包含交互式展示標(biāo)本全貌及其結(jié)構(gòu);深度學(xué)習(xí);遠(yuǎn)程音視頻互動;激勵發(fā)言;結(jié)合視頻、音頻、圖片、文字、互動等多種元素在云網(wǎng)絡(luò)上整合，呈現(xiàn)任意多個互動網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)環(huán)境，與網(wǎng)絡(luò)學(xué)員實時在線直播互動交流，具有實時性、多元性、可控性、互動性、可擴展性多種特點。

3.4 加強教師隊伍建設(shè)

一體化課程要求教師具備扎實的專業(yè)理論知識，同時要求熟練各個運動項目的技能，激勵教師通過各種途徑提升專業(yè)能力，轉(zhuǎn)變思想觀念，具備創(chuàng)新能力，教師不僅是把專業(yè)理論課融入到實驗、實踐課堂，還要從教學(xué)大綱的編寫、教學(xué)內(nèi)容的合理優(yōu)化、課堂的組織以及教學(xué)評價等方面進(jìn)行專心研究。朝向應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)前進(jìn)，實現(xiàn)傳統(tǒng)的理論教師向雙師型教師的角色轉(zhuǎn)換，有效地實施運動解剖學(xué)課程理論和實驗一體化創(chuàng)新教學(xué)，才能促進(jìn)課程改革與創(chuàng)新。

3.5 創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法是教學(xué)模式得以實現(xiàn)的有效手段，理論和實驗一體化教學(xué)模式最獨特的特點：多維度有效教學(xué)。即在遵循教學(xué)客觀規(guī)律下，教學(xué)過程以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)過程不再是學(xué)生被動地聽講，教師運用啟發(fā)式教學(xué)、實驗觀察發(fā)現(xiàn)法、解課題法、有效教學(xué)法、多媒體優(yōu)化組合教學(xué)法和立體結(jié)構(gòu)教學(xué)法，多樣化創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段。

3.5.1 啟發(fā)誘導(dǎo)，挖掘思考

啟發(fā)式教學(xué)是指教師因材施教根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，以啟發(fā)學(xué)生思維為核心的教學(xué)方式。教師幫助學(xué)生開啟思路，對學(xué)生思考問題的方法給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地思考，向更深的知識點不斷挖掘，鍛煉他們的思維;對于體育專業(yè)大部分同學(xué)有思想?yún)s不能準(zhǔn)確表達(dá)的缺點，教師可以通過自己的知識累積和學(xué)習(xí)經(jīng)驗， 幫助學(xué)生整理思路、梳理語言， 引導(dǎo)他們找到合適的表達(dá)方式。例如對泌尿系統(tǒng)“腎”的學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，腎的微細(xì)結(jié)構(gòu)是重點和難點部分。教師將文字、圖片、視頻片斷和交互動畫相互交替進(jìn)行演示，把抽象的教學(xué)內(nèi)容生動、直觀地進(jìn)行講解，讓學(xué)生“走進(jìn)腎臟”觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生通過教師引導(dǎo)式地講解，積極地參與到教與學(xué)中，掌握腎的結(jié)構(gòu)特點和微細(xì)結(jié)構(gòu)，并解決抽象的問題——尿液如何在腎臟中形成并排出體外。

3.5.2 有效教學(xué)，教學(xué)并重

有效教學(xué)的基本理念就是“學(xué)習(xí)中心論”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，主張建立“教”“學(xué)”并重、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體有機結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)的基本關(guān)系。以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為根本目的，以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性為出發(fā)點和歸宿，以提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)為實質(zhì)和核心。

3.5.3 創(chuàng)建三維，優(yōu)化組合

立體模式教學(xué)法把教學(xué)目標(biāo)作為一個有機整體，將基礎(chǔ)知識的教學(xué)作為基礎(chǔ)坐標(biāo)，將分析問題、解決問題能力的教學(xué)作為縱深坐標(biāo)，將創(chuàng)新能力的教學(xué)作為高度坐標(biāo)，三維立體模式作為考核和評價，更客觀和科學(xué)地評價。例如，在運動解剖學(xué)實驗課“神經(jīng)系統(tǒng)”——大腦的教學(xué)中，將多種媒體優(yōu)化組合進(jìn)行教學(xué)，即進(jìn)行課堂講解與PPT展示組合;標(biāo)本教學(xué)與動畫教學(xué)組合等多種媒體優(yōu)化組合，將原本抽象的解剖知識轉(zhuǎn)為感性認(rèn)識，教學(xué)內(nèi)容更直觀。既達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實際分析能力和操作能力，又提高課堂教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。

3.5.4 精心設(shè)問，啟迪思維

面向問題學(xué)習(xí)教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為核心，以互動式教學(xué)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。該方法能有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，改善教學(xué)效果。例如，在講解神經(jīng)系統(tǒng)的四肢軀干淺部感覺傳導(dǎo)路時，先設(shè)置“懸念”提出問題：當(dāng)蚊蟲叮咬時怎么會感到疼痛？感覺是如何傳到大腦皮質(zhì)？必須經(jīng)過哪三級神經(jīng)元？首先使學(xué)生在思想上產(chǎn)生一個探求未知的問題，在此基礎(chǔ)上教師利用有關(guān)的教具進(jìn)行引導(dǎo)解答，這樣學(xué)生對抽象知識易消化，學(xué)得活，記得牢。

由此可見，在運動解剖學(xué)教學(xué)中理論知識與實踐一體有機融合，開拓創(chuàng)新，優(yōu)化多模式教學(xué)手段，為體育學(xué)科輸送應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，才能促進(jìn)課程改革與創(chuàng)新。

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