摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，要落實在語文課堂教學(xué)中，結(jié)合語文學(xué)科的教育教學(xué)活動，緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活體驗，用好教材，鍛煉學(xué)生的口語交際能力?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材中，蘊(yùn)涵著大量豐富的口語交際的訓(xùn)練資源。我們在教學(xué)中，需要處處留心，時時注意，分析文本教材，挖掘拓展教材中口語交際訓(xùn)練的要素，尋找到進(jìn)行口語訓(xùn)練的契機(jī)，這樣，就能很好地拓寬口語交際訓(xùn)練的途徑，潛移默化地提升學(xué)生口語交際能力的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教材;口語交際

口語交際能力是孩子的基本能力之一，口語交際能力的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活，以后工作中用好語言進(jìn)行信息和思想感情的表達(dá)和交流?？谡Z交際是一種最簡便、直接、迅速的交際方式，也是日常生活學(xué)習(xí)中使用最廣泛、最根本的語言信息傳遞交流的手段，我們?nèi)粘５难葜v、交談、辯論等等交際活動都依賴口頭語言來進(jìn)行。教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，現(xiàn)行小學(xué)語文教材語言因素十分豐富，為口語交際訓(xùn)練提供了廣泛的題材。我們要充分利用教材中進(jìn)行口語交際的有利資源，多渠道創(chuàng)設(shè)形式多樣的口語交際的情境，落實好口語交際的訓(xùn)練，通過豐富多彩的語言實踐活動全面提升學(xué)生的口語交際能力。

一、 立足教材，巧用插圖練交際

圖畫是鼓勵學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑?，F(xiàn)行教材圖文結(jié)合，教材中的圖畫、插圖直觀形象、具有豐富的內(nèi)涵，這些插圖很能調(diào)動孩子觀察、想象、思考的興趣，誘發(fā)孩子進(jìn)行口語表達(dá)的欲望。教學(xué)中，我們就要把握好訓(xùn)練的時機(jī)，巧妙用好文本中的插圖，創(chuàng)設(shè)靈活的語言環(huán)境，適時進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。用好了這些插圖，就能架起溝通學(xué)生心靈的橋梁，為學(xué)生進(jìn)入交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)愉快和諧的濃厚氣氛。如在教學(xué)二年級《找春天》一課時，教材上配有一副春趣圖，我們就要充分用好這幅美麗的春趣圖訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。教學(xué)中播放舒暢的音樂，出示圖片，指名學(xué)生描述圖畫內(nèi)容后，布置學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，思考并小組交流：從這幅美麗的圖中我們可以看出圖上畫的是哪個季節(jié)？圖上有哪些景物？這些景物美在哪里？你從哪里看出來的？學(xué)生饒有興趣仔細(xì)觀察圖畫，小組內(nèi)爭相描述。教師傾聽學(xué)生的交流，鼓勵學(xué)生在交流上比一比誰用上學(xué)過的詞語多，并相機(jī)出示幾組詞語，再讓學(xué)生用上這些詞語來描述圖上的景物。這樣學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，同時又運(yùn)用積累的詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練，在美的熏陶中訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。高年級《窮人》這課，課文結(jié)尾令人感動，文中巧妙配上了一副插圖：心地善良的桑娜坐在床邊，面帶微笑地拉開帳子，同樣善良的漁夫探著身子，右手舉著馬燈，仔細(xì)端詳著床上西蒙的兩個孩子，兩個孩子睡得香香的……教學(xué)時，我們就要用好這幅圖畫，升華學(xué)生的情感。教師先讓學(xué)生有感情朗讀結(jié)尾這段話，然后仔細(xì)觀察這幅插圖，展開自己合理的想象：“假如你們就是漁夫和桑娜中一員，此時此刻，你們會互相說些什么呢？”學(xué)生根據(jù)文中人物的特點，結(jié)合文中人物的情感，同桌之間紛紛進(jìn)行對話，在學(xué)生角色體驗“對話”中，依托插圖，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

又如：口語交際《學(xué)會祝賀》這一課的教學(xué)，文本中有兩幅情境圖，第一幅是一個正在準(zhǔn)備給老師做賀卡的低年級小學(xué)生，圖中的小朋友很開心，我們從她的表情可以看出，這位小朋友面帶微笑，很開心，她想好了要寫在賀卡上和別人說的話，第二幅圖的內(nèi)容是一張空的賀卡，用來學(xué)生自己設(shè)計賀卡。根據(jù)文本中這兩幅情境圖，教學(xué)中我們可以這樣引導(dǎo)：教師節(jié)就要來了，一位小朋友準(zhǔn)備給自己的老師做一張賀卡，美麗的賀卡做好了，可以在賀卡上寫上什么祝福的話呢？同學(xué)們想一想？這樣，同學(xué)們議論紛紛：有的說可以寫上“教師節(jié)到了，祝老師節(jié)日快樂，身體健康！”，有的說“祝老師心想事成！”，有的說，還要寫上自己的名字和日期。接著，老師又引導(dǎo)同學(xué)們，可以看出，你們也想給老師做賀卡，現(xiàn)在就動手開始吧。同學(xué)們馬上開始制作賀卡，老師邊指導(dǎo)學(xué)生做賀卡，邊引導(dǎo)學(xué)生寫上祝賀的話語。這樣，我們依托教材中的情境圖，巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，學(xué)生興趣盎然，紛紛打開自己的話閘，暢所欲言。

二、 憑借教材，雙邊互動練交際

口語交際是一種互動，是聽者與說者雙方的一個互動過程，這個互動的過程要在教學(xué)活動的交際情境中來進(jìn)行。學(xué)生參與這種動態(tài)的雙向或多向互動活動，能很好地增強(qiáng)口語表達(dá)的能力。教師蹲下身子，轉(zhuǎn)變角色，以一個學(xué)習(xí)者的身份加入孩子們的學(xué)習(xí)中去，以一個學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的角色，在交際情境中互動交流，無形中就拉近了師生之間的情感距離，這種師生的互動，孩子們口語交際的主動性和積極性就會更高。在教學(xué)口語交際“學(xué)會祝賀”時，我們就可以憑借教材，教師轉(zhuǎn)變角色，扮演學(xué)生的朋友，以孩子同齡人的身份和他們一起互動。明天就是好朋友的生日了，我們該怎么來祝賀他的生日呢？老師就是你的好朋友，我們來演一演，說一說，師生在互動的情景中，紛紛表達(dá)自己對朋友的祝福。在師生互動交際中，教師還引導(dǎo)他們使用禮貌語言，用簡短的話語表達(dá)自己的情感，并讓學(xué)生把自己想說的話寫在賀卡上，將自制的賀卡送給老師朋友，通過這種形式的口語交際訓(xùn)練，孩子們學(xué)會了在生活中交際。二年級《有趣的游戲》一課教學(xué)中，我們先創(chuàng)設(shè)口語交際的教學(xué)情境，然后老師和孩子們一起表演《貼鼻子》游戲，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。學(xué)生通過自己參與表演或者認(rèn)真觀看表演，對活動中的人和事有了深刻的印象，就會有說話的題材，在口語交際中就會更有興趣，表達(dá)也更清楚。這樣，師生在角色扮演中充分進(jìn)行角色體驗，表達(dá)就能更有感情，學(xué)生在師生、生生互動活動中提高了口語交際能力，口語交際能力也得到鍛煉與提升。

家校有機(jī)結(jié)合也是聯(lián)系口語交際的一條有利渠道。平時，我們要經(jīng)常布置家長在家里多和孩子互動，在交流互動中重視對孩子進(jìn)行一定的口語交際訓(xùn)練，要求訓(xùn)練中家長要做孩子的忠實聽眾，認(rèn)真傾聽及時糾正孩子口語的毛病。如：學(xué)習(xí)了《小熊住山洞》一課后，布置孩子們回家后把這個故事講給自己的爸爸媽媽或其他親人聽，和家里的親人一起分享故事的快樂，家長和自己的孩子親密互動。教師還要抓住其他有利時機(jī)，布置家長和孩子的互動交流，培養(yǎng)孩子的口語交際能力，如：在母親節(jié)來臨之際，每個孩子設(shè)計一張愛心卡，先在賀卡上寫上幾句祝福的話，然后念給家人聽，家人適時和他們交流。班級上有位同學(xué)獲得了表彰，讓孩子們回家后把這個表彰的事跡告訴自己的爸爸媽媽認(rèn)識，爸爸媽媽和孩子互動交流，這樣的口語練習(xí)作業(yè)，學(xué)生很感興趣，也很樂意去做，孩子們在和自己親人的互動中，不知不覺中提升了自己的口語交際能力。

三、 深入教材，質(zhì)疑解疑練交際

“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑。疑是思之源，思是智之本?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、自主釋疑，指導(dǎo)學(xué)生在交流、傾聽、研討、爭辯中練習(xí)口語交際。學(xué)生質(zhì)疑解惑的環(huán)節(jié)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)、與人交流討論的過程。在質(zhì)疑時充分表達(dá)自己的觀點，在解惑中互相討論，交流爭論來發(fā)表見解、闡明觀點。質(zhì)疑解惑是師生雙向的信息交流，也有生生之間的語言表達(dá)爭辯，這樣的活動對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是顯而易見的。如在教學(xué)《觀潮》一課中在通過觀看投影，讀課文，讓學(xué)生隨著人流親臨錢塘江，看到潮來時壯觀又奇特的景象后，教師范讀課文段落，學(xué)生邊聽邊思考，紛紛提出自己的疑惑：每年農(nóng)歷八月十八為什么是一年一度的觀潮日？觀潮的最好地方為什么會在海寧市的鹽官鎮(zhèn)？這幾個問題恰恰是課文內(nèi)容的空白處，此時通過學(xué)生的質(zhì)疑正好給了他們交際的機(jī)會，我讓他們反復(fù)閱讀課文，從書上找答案，交流解決;讓他們結(jié)合生活實際，獨立思考，發(fā)表看法;或課后與同學(xué)合作，討論交流;或課外查找書籍，請教高明……這樣質(zhì)疑，釋疑的過程，學(xué)生自己提出問題解決問題的能力得到了培養(yǎng)，語言表達(dá)的條理性，口語交際的能力也得到了提高。

四、 拓展教材，借助體驗練交際

現(xiàn)行教材中的課文很多都是具有體驗性的，教學(xué)過程中我們就要讓學(xué)生在閱讀活動中帶有自己的生活經(jīng)驗，帶著自己獨特的體驗來學(xué)語文。適時結(jié)合教材拓展一些訓(xùn)練內(nèi)容，可以讓學(xué)生主動參與到口語交際中來，如在教學(xué)完童話故事《小松鼠找花生》《小壁虎借尾巴》《丑小鴨》等，我們可以安排創(chuàng)編故事，創(chuàng)設(shè)演一演、講一講的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在角色表演中訓(xùn)練自己的語言。在教學(xué)課文《坐井觀天》后，讓孩子們互動交流：這只井底之蛙有一天終于跳出井沿，它來到了……，看到了……？說了些……？學(xué)生展開想象的翅膀，紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言，激發(fā)了他們口語交際的熱情，在體驗中培養(yǎng)了口語交際能力。

又如在教學(xué)二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一課后，我們可以鼓勵學(xué)生交流思考：“你們知道我們國家哪些傳統(tǒng)節(jié)日？我們國家這些傳統(tǒng)節(jié)日都有舉行哪些活動？你們印象最深的一個傳統(tǒng)節(jié)日是什么？”學(xué)生交流后，教師結(jié)合當(dāng)前最近的中華傳統(tǒng)節(jié)日“元宵節(jié)”，鼓勵孩子們參與到元宵節(jié)實踐活動中，在元宵節(jié)期間，了解一下我們家鄉(xiāng)元宵節(jié)的相關(guān)的活動，并和家人參與到其中，也可以嘗試和小伙伴組成小組，一起上街參觀元宵燈會，參加有關(guān)的猜燈謎活動、和家人一起做湯圓等。孩子們都參與到了做湯圓的活動中?；匦：?，教師組織他們圍繞“難忘的……”進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，從做湯圓需要哪些材料，這些材料怎準(zhǔn)備的，怎樣做湯圓，做好湯圓后怎樣煮湯圓，吃湯圓的感受是什么等過程展開了生生互動交流。學(xué)生在這樣愉快的交流氣氛中，紛紛發(fā)言，他們也從其他同學(xué)的話語中獲得了不少信息，口語交際的能力也在潛移默化中得到了提升。

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作者簡介：吳小文，福建省龍巖市，長汀縣河田中心學(xué)校。