被歌手趙雷的《畫》打動(dòng)，原因無他：曲風(fēng)質(zhì)樸純情，畫面溫馨祥和。歌詞所選取的意象充滿生活氣息，疊加的意象、和諧的韻律，使得一幅幅看似平常而濃郁的畫面鋪展開來：為寂寞的夜空畫上一個(gè)月亮，把我畫在那月亮下面歌唱，為冷清的房子畫上一扇大窗，再畫上一張床。畫一個(gè)姑娘陪著我，再畫個(gè)花邊的被窩，畫上灶爐與柴火，我們一起生來一起活。畫一群鳥兒圍著我，再畫上綠嶺和青坡，畫上寧靜與祥和，雨點(diǎn)兒在稻田上飄落……。

學(xué)生的作文里你總看到絮絮叨叨地說著事件起因經(jīng)過，總看到亙古不變敘說著相似的故事，總看到蒼白的口號式的道理。你有多久不見情景的描摹，場面的熏染，人物的刻畫，多久不見親切而有生活氣息的文字，多久不見獨(dú)到小巧的凝聚點(diǎn)，又有多久不見一個(gè)扣人心扉的生活故事。

可你還記得自己多久沒有好好上一堂作文輔導(dǎo)課，你還能羅列出你進(jìn)行過幾次作文的專項(xiàng)訓(xùn)練，你有寫過幾次下水作文……是不是很久遠(yuǎn)了，亦或你還從未開始。

什么是好文章，如何寫出好文章？請讓“畫”與“情懷”走進(jìn)學(xué)生的作文。

一、繪“聲”繪“色”繪“畫”

首先，學(xué)會擬聲摹態(tài)。人、景、物，他們的話語聲響是在怎樣的情景中或如溫潤春風(fēng)，或如凄切寒蟬，或如莊嚴(yán)洪鐘……他們的情狀姿態(tài)又是在怎樣的情景中百轉(zhuǎn)千回，或巧笑倩兮，美目盼兮，亦或粉面含春威不露……“年華有情狀”唐代詩人李商隱早已在《俳諧》中如此說道。耳目手足一舉一動(dòng)，一顰一笑，景致的錯(cuò)落閑散、暈染旖旎自成風(fēng)景。

如學(xué)生這樣描摹鐵樹——原本堅(jiān)硬筆直的葉片早已變得向外翻開，快包不住中心盛開的花。中心那朵黃色的花很大，格外顯眼。由一層層小花緊緊聚合組成的球形，耀眼的陽光下如同一個(gè)鼓鼓囊囊即將收獲的麥穗，又神似一個(gè)飽滿的堅(jiān)果球。金色的碎陽在草地上鋪了一層薄薄的暖意，映著斑駁的樹影。

如學(xué)生這樣描摹游船與老人——大多數(shù)人都喜歡美麗華貴的大游船，我也不例外，但我沒能擠上那些游船，只好一個(gè)人坐在碼頭旁的石凳上，悻悻地望著各種雕成龍頭的，鳳尾的船影遠(yuǎn)去，留下迤邐萬千的拖影，暈染成支離破碎的模樣。而那從蘆葦中蕩出的是條極窄小的木船，有些破舊，僅有兩塊臟兮兮的布罩在搭起的擋雨棚上，樣子有點(diǎn)寒酸，船主是一個(gè)枯瘦的老人，頭上戴一頂斗笠，他戴得很低，僅僅露出鼻梁和小半張臉，雜亂的胡茬灰白灰白的，嘴唇開裂灰黑。

如學(xué)生這樣描摹撫琴者——只見在街角處，一位老人正在撫琴，老人年紀(jì)頗大，花白的發(fā)絲與須眉顯得格外引人注目，皺紋滿面，古銅色的臉龐飽受滄桑，惟一留下的是嘴角微微揚(yáng)起的弧度，衣服也甚是干凈，只是灰色的長衫已洗得發(fā)白，上面不合時(shí)宜地打了幾塊補(bǔ)丁。

你的手指粗礪不堪，可卻流淌出美妙的琴音，好一個(gè)“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情！”音色清麗如三江之水，明亮如九秋之菊，忽而高昂如高山流水，又轉(zhuǎn)為婉轉(zhuǎn)如清泉潺潺，其中的起承轉(zhuǎn)合，富于情感，可謂是一絕。

其次，學(xué)會察“言”觀“色”。這里既要多觀察事物本身所具有的外顯之色，又要多細(xì)細(xì)揣摸事物的內(nèi)藏心思。

如學(xué)生這樣描摹白鷺——它長得不大，小小的籠子剛好容納它的身體。它通體雪白，細(xì)膩的羽毛一層一層鋪在身上，黃色的喙長長細(xì)細(xì)，兩個(gè)眼珠子黑中帶褐，骨碌轉(zhuǎn)動(dòng)著，真漂亮的小家伙！可唯獨(dú)只有一條腿站立著，另一條腿受傷過重，斷了一小半。哎，真是可憐的家伙！我把它從籠子里拿出，它蹦跳了幾下，一個(gè)踉蹌差點(diǎn)沒站穩(wěn)。它撲騰著自己的翅膀，眼見著已經(jīng)飛起一點(diǎn)了，它突然掉了下去。它連忙又站穩(wěn)，又試了一次，還是掉了下來?！鞍Α睜敔攪@了一口氣說，“它一條腿斷了，是飛不起來的。”我搖了搖頭，對它喊：“加油！加油！加油……”“撲騰撲騰”，隨著幾聲比往次更響的拍打，小白鷺離開了地面，高了，高了，又高了，小白鷺不斷拍打翅膀，它終于飛上自己的天空了！

如學(xué)生這樣描摹無花果——果實(shí)成熟，它的外皮也只是呈現(xiàn)出暗紫或暗紅色，沒有絲毫的可愛可言。偶然的機(jī)會，讓我發(fā)現(xiàn)了在深綠中的那一點(diǎn)點(diǎn)紫色。剝開它光滑的外皮，我才后知后覺。原來在丑陋的外皮深處，藏著一顆炙熱地跳動(dòng)著的心，密密麻麻不計(jì)其數(shù)的紅色絲絲縷縷帶有亮亮的黃籽向四面八方圍聚過來，在中央形成了一個(gè)圈。多么像燃燒得正旺的火焰！一下子，它積蓄了數(shù)月的生機(jī)與活力噴涌而出，好像要傾吐著什么，宣泄著什么。柔軟的果肉甘甜醇厚，回味無窮，那樣的甜，沒有蘋果的酸，葡萄的膩，帶有穩(wěn)重樸實(shí)的感覺，貪吃的解了饞，嗜甜的不嫌淡，愛清淡的也不覺濃，大部分的人，都接受了這樣的溫和。

如學(xué)生這樣描摹青稞——遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，是大片大片的灰綠，是的，不是嫩綠，不是翠綠。不像麥田那樣翻滾著金色的浪，不像水稻那樣輕盈的舞，青稞自有它的厚重與滄桑。它深深扎根于貧瘠的土壤中，陽光不曾給予它溫柔的愛撫，唯有雪山與之靜默相對。但它對這些并不在乎，只是努力地生長，竭盡全力地生長——回報(bào)它的，正是顆顆飽滿的穗粒。

最后，筆到之處皆成畫。清代高鼎的“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚”。這便是他的《畫》。山色水聲花影鳥語從筆尖流淌成畫。

如學(xué)生這樣描繪與父親相處的畫面——云鑲著玫瑰金的絨邊，霞光一走數(shù)千里郁積在最矛盾的角落里，紅得太狂歡，好像是歌劇末尾的詠嘆。我點(diǎn)頭附和著：“對啊，這只是湖啊?！备赣H站在我的身后有一下沒一下的摸著我的頭。我想他一定在溫柔的笑著吧，而目光落在鉛灰色的湖面上，可以清晰的看到水波下的紅鰭的鯉魚。

二、真“心”真“意”真“情”

首先，讓學(xué)生擁有“心”思。平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫大膽想，不斷地在修改的基礎(chǔ)上調(diào)整正確的思路，出新意有深度。多多進(jìn)行思維的發(fā)散訓(xùn)練，尋找事物事件中的諸多關(guān)聯(lián)并進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一與整合。讓學(xué)生擁有如下“心”思：佛心、儒心、道心、慈悲心、進(jìn)取心、禪宗心、慈悲以懷、立國以儒、安身以道從而凝視靈魂，關(guān)注生命。

如學(xué)生將無花果與赤子心進(jìn)行了勾連——快去呵護(hù)你身邊的無花果吧，不要非逼它露出泣血的紅來，才后悔不已。于是，無論是每天匆匆伴著晨光去學(xué)校，還是伴著晚霞回家，或是傷心或是喜悅，我總能看見，無花果那顆正在無聲地為我燃燒的心。無花戀，戀上一顆赤子心！

如學(xué)生將鐵樹與堅(jiān)守初心進(jìn)行了勾連——我不敢相信這盆年年月月都看似平凡不已的鐵樹，現(xiàn)在竟出落得如此高貴，枝枝葉葉與花間竟充滿著高雅。我靜靜站著，明白了鐵樹的花語。在別人看來，鐵樹一直是那樣一成不變，然而面對風(fēng)吹雨打的洗禮與熏陶，它看似無所表現(xiàn)，但其實(shí)它用自己一次次的經(jīng)歷來沉淀自己的內(nèi)心，儲藏自己的能力。當(dāng)別的花爭妍斗艷時(shí)，它卻靜候時(shí)光，儲蓄生長，用自己的一生，開出令所有人都驚嘆的、不可思議的花……鐵樹雖然其貌不揚(yáng)，卻有著自己的堅(jiān)持，不改初心。讓我們吸取生命中的精華，儲藏自己的能力，伴隨著時(shí)光，用一生開出最絕妙的花。

其次，千古文章意為高。在習(xí)作中教師可將自己的人生感悟，對事物認(rèn)識的高度深度傳遞給孩子，練就他們提煉生活的慧眼，所謂千古文章意為高，作文就是思想見識的閱兵場。

如學(xué)生這樣感悟生命——生命太脆弱，最怕的是突然的變化;生命太渺小，最怕的是太重的負(fù)擔(dān);生命太固執(zhí)，最怕的是半路的放棄;生命太堅(jiān)強(qiáng)，最怕的是一開始就退縮……生命是顆玻璃彈珠，只要有光，就是最閃耀的星。低下頭，更要低下心，讓生命在花兒般的歲月中磨礪，成長。因?yàn)樯?，?jīng)不起天翻地覆。

如學(xué)生這樣認(rèn)識低頭——低頭并非怯懦，它是在等待中對機(jī)會的窺伺，是在沖鋒前對自己爆發(fā)力的凝聚。我們需要學(xué)會低頭，因?yàn)闄C(jī)會不可能俯拾皆是，它需要認(rèn)真尋找;力量不可能隨時(shí)都有，它需要慢慢積蓄;成功不可能唾手可得，它需要長期的堅(jiān)持。低頭，或許是痛苦的，因?yàn)樗此剖菍ψ饑?yán)的侮辱，但惟有這樣，才會承擔(dān)起天降斯人之大任。

最后，讓學(xué)生重拾高貴精神。老師與其一味地、口干舌燥地講授寫作知識，不如下水來體會學(xué)生的甘苦，實(shí)現(xiàn)有目標(biāo)的教學(xué)。因而作文教學(xué)師生同題共振，必然在筆法，構(gòu)思，選材上起引領(lǐng)作用，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，讓他們情不自禁拿起筆或仿寫，或超越。師生習(xí)作相互借鑒批改，筆風(fēng)情懷互相浸染，丟開千篇一律的皮囊，重拾高貴有趣的靈魂。

教師將自己的信仰和情懷去擊中學(xué)生內(nèi)心最柔軟的地方，讓學(xué)生脫離精神地貧瘠。但凡學(xué)生圍繞個(gè)性、自我、競爭與合作、和諧、讀書貴思、文化傳承與創(chuàng)新 、平等、智慧、嘗試、勇氣、詩意等方面不斷用故事情境去點(diǎn)染一種高尚的心境、情趣和胸懷，就是最妙的文章。

請讓“畫”與“情懷”走進(jìn)作文，使其有聲有色，有形有味，妙幻出天然動(dòng)聽的韻律和節(jié)奏，讓生活情味豐盈而盎然，讓學(xué)生感受到生活就是他們筆下書寫的詩與歌，“情”“畫”綿綿，才能飄飄意遠(yuǎn)。無論是經(jīng)典片段仿寫，還是生活有感而發(fā)，小細(xì)節(jié)的摹寫和整體的謀篇布局終究會因“畫”與“情懷”鑄就篇章大景象。

陳萍，江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。