作文是語文水平的反射鏡，作為語文教學的半壁江山，作文教學可謂重中之重。但目前的作文教學，卻處在一種無序的狀態(tài)之下，沒有系統(tǒng)的訓練教材，教師對學生的作文指導也只是隨性而為，往往是初一學習過的初二繼續(xù)指導，進入初三，依然在重復(fù)昨天的故事，幾年下來，學生的寫作水平?jīng)]有實質(zhì)性的提高，更有甚者，學生學習了四年的寫作，還無法完成一篇文從字順、結(jié)構(gòu)清晰、運用一到兩種寫作技巧的文章，這讓我們的寫作教學為眾人所詬病。

在這樣的背景下，構(gòu)建有序的寫作訓練體系，有目標、有梯度的對學生進行寫作訓練，指導有據(jù)，學習有法，寫作有綱，就成為我們語文教學所必須面對和解決的問題。

為此，我們積極構(gòu)建我們的作文訓練體系。寫作體系力求體現(xiàn)《新課標》對中學作文教學的標準與要求。《新課標》中對作文教學的總目標是這樣敘述的：能具體、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。要求寫作要感情真摯，力求表達對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意。

對于這個目標，不可能一蹴而就，必須將其分解，依據(jù)學生的年齡特點，分階段、按體系地展開訓練。遵循由易到難，循序漸進的原則，對作文教學實行具體而系統(tǒng)的規(guī)劃。我們的作文訓練體系，正是基于這樣的理念，根據(jù)學生的年齡特點，由易到難，由單一到復(fù)雜，由形象到抽象，在寫作教學中滲透寫作技巧與寫作方法，通過豐富多彩的訓練形式，讓學生能夠熟練運用寫作技巧，反復(fù)錘煉語言技能，巧妙安排文章結(jié)構(gòu)，不斷提升寫作水平。

為保證訓練的質(zhì)量與有效性，每個學期確定八個訓練專題，每個專題從指導到寫作再到反饋評改，力求扎實掌握，熟練運用。每個專題的設(shè)計，包括“訓練目標”“有話要說”“名師支招”“寫作訓練”四個大的板塊組成，“訓練目標”簡潔明了，立足實際;“有話要說”對本次訓練的寫作技巧進行具體的闡釋，明確概念，了解其在寫作中的意義與價值;“名師支招”名作先行，從名家名作中提取寫作方法，讓學生跟著教材學習寫作，其中，方法與小練筆相互結(jié)合，讓學生將學到的方法及時運用到寫作訓練中;“寫作訓練”出示本次寫作訓練的具體內(nèi)容及要求，并配以思維導圖，給學生的寫作提供具體的思路或結(jié)構(gòu)，最具創(chuàng)新的，是在這一板塊中，設(shè)計了兩個小板塊：“素材積累”與“金藏典句”，這兩個小板塊分別從選材與語言上給學生以引領(lǐng)，幫助學生打開思路，錘煉語言。

我們的寫作教學，就是要在這種有梯度、有方法、有技巧、有思路的訓練中，逐步達成作文教學的總目標。

六年級：小荷才露尖尖角

作文訓練的第一階段，就是要讓作文回歸生活，以生活為寫作的本源，著重引領(lǐng)學生觀察和體驗身邊的生活，重在培養(yǎng)學生的觀察能力，在認真觀察的基礎(chǔ)上，要求學生自由抒寫真實的生活經(jīng)歷，能運用語言文字有條理地清楚地表達對學習生活的所見所聞和真實感受，培養(yǎng)他們運用語言的基本功。激發(fā)他們的寫作情趣和渴求寫作的愿望，為培養(yǎng)學生良好的寫作習慣和態(tài)度打下基礎(chǔ)。

這一階段表達上的目標就是要讓學生學會寫作記敘文。能清楚明白地敘寫生活和表達情感的能力。課堂上要逐步實現(xiàn)的目標有：掌握記敘的要素和幾種順序的用法，做到詳略得當、層次分明，學習最基本的結(jié)構(gòu)形式。在技能和技巧方面學習景物描寫、細節(jié)描寫，正面描寫與側(cè)面描寫的方法，學會創(chuàng)作童話、寓言等文學形式，培養(yǎng)學生的想象能力與思維能力。

課外要鼓勵學生多進行寫作的實踐訓練。要善于引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)感點，做到真實，真情。從身邊人和事入手，只要有意義有價值的寫什么都可以，做到有感而發(fā)?？梢詫懹H情、友情，也可以寫希望與夢想，也可以寫酸甜苦辣、快樂與悲傷，也可以寫學習的心得體會，也可以寫讀書的收獲，也可以就身邊人、事、物發(fā)表自己的看法等。針對初一學生的特點，寫作練習的方式也靈活多樣，可以練習仿寫、改寫、擴寫等，不拘一格，激發(fā)興趣。

通過第一階段的訓練，為學生奠定最基本的寫作能力基礎(chǔ)，培養(yǎng)最基本的寫作情趣和態(tài)度。

七年級：柳暗花明又一村

在這一階段對同學們的寫作提出了更高的要求，不僅要有自己獨特的感受，還要有構(gòu)思立意，學習相關(guān)文章結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的寫作方法。因此，七年級的訓練在六年級的基礎(chǔ)上，使文章的結(jié)構(gòu)、語言、立意等多個方面都要有所提升。

在這個階段的作文教學設(shè)計中，更側(cè)重于“寫人”和“敘事”類作文的教學，旨在教會同學們更多的寫人敘事的方法和技巧。比如如何利用懸念的設(shè)計提升作文的故事性與趣味性，如何畫龍點睛凸顯文章的主旨，如何讓情感與情節(jié)齊頭并進等訓練形式，讓學生的文章更有吸引力，讓學生了解線索的作用，更能學會在作文中運用線索，讓自己的文章一線串珠，條理清楚。第二階段的教學內(nèi)容不僅有結(jié)構(gòu)和技法，更有語言的指導和運用，指導學生在恰當?shù)牡胤竭\用景物描寫來增加文章的厚度，凸顯人物心情，塑造良好氛圍。除了一般的寫人敘事文體之外，第二階段中也包含了一些特殊的寫作文體，比如在《如何寫好演講稿》中就針對演講稿的特點給了學生明確的寫作指導，明確了演講稿的格式、寫法等。

初二的學生正是從懵懂到成熟的過渡階段，也是學生作文走向深入思考，有自己見解的時候。這一階段要多鼓勵，多支持學生寫自己的真實生活，用觀察的眼睛發(fā)現(xiàn)世界，書寫世界。教師在指導作文時不僅在內(nèi)容上有所關(guān)注，也要在章法上有所滲透，為接下來的更高年級的作文學習打下基礎(chǔ)。

八年級：九萬里風鵬正舉

本階段的訓練重點，就是在前兩年訓練的基礎(chǔ)上，讓學生學會借景抒情和觸景生情的抒情方式，初步認識議論的表達方式，并能在文章中恰當運用，學會利用小事情表現(xiàn)大主題的寫作方法，學會抑揚結(jié)合、層層深入等事件組合的方式，要在前面訓練的基礎(chǔ)上，將文章的水平再提升一個新的檔次，能夠采用多種方式寫出有波瀾的文章。

體系化作文訓練的第三階段，訓練的難度更大，綜合性更強，“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)設(shè)計，較之并列式結(jié)構(gòu)更有波瀾，整合魯迅小說的人物塑造方法更是為學生如何塑造人物提供了教科書式的指導，這必定會幫助學生學會細致刻畫人物，“托物言志”“借物喻人”有相通之處，又各有特點，“物”與“志”或與“人”的完美契合，是對學生選材立意的一種考驗。

在這個階段，我們開始著手訓練學生議論文與散文的寫法，雖然初中階段以寫記敘文為主，課程標準中有明確的規(guī)定，學生要學會寫簡單的議論文與散文，因此，在學生已經(jīng)具備了一定寫作能力的前提下，讓學生開始嘗試這兩種文體的寫作。這無疑會開闊學生寫作的視野，將學生的寫作帶入更廣闊的天地。

梯度訓練，層層深入，各個突破，逐步達成第三階段作文教學的目標。

九年級：最是橙黃桔綠時

九年級是初中階段的最后一年，在我們的作文體系化的訓練模式下培養(yǎng)出來的學生，寫作已經(jīng)具備了比較高的水平，因此，在最后階段，我們給學生提出了更高的寫作要求，如：學會詠物寓情，托物言志的抒情方式，學會運用卒章顯志和眾星拱月兩種記敘技巧，能夠在文章中綜合運用多種表達方式，能夠?qū)⑶懊鎸W到的寫作技巧熟練的運用到自己的作文中，能夠根據(jù)作文題目選擇適合的文體并能快速寫作等。

在寫作內(nèi)容上，幫助學生打開視野，不只寫自己的成長，自己的經(jīng)歷，自己家庭的經(jīng)歷，自己親歷的民族的經(jīng)歷，再以此延展開去，寫我們周圍的人的成長或事跡，再延展開去，古今中外我們?nèi)祟惖纳钍?、發(fā)展史，也有很多的事和理可以說，可以記，可以寫。通過訓練，提升學生的眼界與格局，讓學生不只關(guān)注身邊的人與事，還要關(guān)注社會，關(guān)注國家，甚至關(guān)注世界。

通過這種有梯度的訓練，多種技巧，多種文體，多種結(jié)構(gòu)……學生都已消化吸收，等到四年中學學習結(jié)束，孩子們已經(jīng)具備了很高的寫作能力，這不只是為初中的語文學習帶來了豐厚的成果，更為他們的高中學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

寫作能力的提升不是一蹴而就，也不是任意而為，必須有目標、有計劃、有梯度的進行，才能達到成就學生的最終目標，初中作文訓練體系化的構(gòu)建與實施，為中學作文教學添加了濃墨重彩的一筆。當然，隨著教育改革的不斷深入，寫作的目標與模式也不是一成不變的，必須不斷改進，不斷創(chuàng)新。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

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朱孝錕，山東省淄博市張店區(qū)第九中學教師。