杜有才 石蘭秀

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)可以為小學(xué)生后期的進(jìn)步和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且其也是學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的重要部分。隨著新課標(biāo)的改革，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)以及其學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位有了越來越高的重視。這就要求教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)期間，必須掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況并與自身的教學(xué)方法相融合，從而選擇創(chuàng)新合理的教學(xué)方法，盡量讓每一位小學(xué)生的習(xí)作水平都有所提升。傳統(tǒng)的語文教學(xué)總是不太重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在差異，對(duì)分段習(xí)作教學(xué)的重要作用也沒有充分的認(rèn)識(shí)，因此在小學(xué)不同階段的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)每一階段的特點(diǎn)來設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容和方式，以此來滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求，從而提高其語文的整體水平。

一、分段習(xí)作教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的重要意義

（一）引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)正確的思維和品格

在小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，分段習(xí)作教學(xué)就如啟明星一般為小學(xué)生培養(yǎng)正確的思維和品格指引明確的方向，有利于其品質(zhì)和思考能力的提升。教師在教學(xué)期間，要對(duì)每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)引起重視，同時(shí)將學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況作為制定習(xí)作教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。由于不同階段的小學(xué)生有不同的特點(diǎn)，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)相應(yīng)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容和范圍進(jìn)行明確，這不僅能夠使得小學(xué)生寫作的困難度大大減小，同時(shí)還能夠緩解小學(xué)生寫作的壓力，提高寫作的積極性，從中去領(lǐng)悟?qū)懽鞯臉啡?，這在很大程度上促使了小學(xué)生端正自身的品格和思想。

（二）有利于小學(xué)生在習(xí)作道路上穩(wěn)步前進(jìn)

做任何事都要一步一個(gè)腳印，習(xí)作自然也不例外。新課改要求小學(xué)教師在習(xí)作教學(xué)方面要加強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)的力度，從而讓小學(xué)生能夠更加輕松且深入地理解習(xí)作學(xué)習(xí)中所蘊(yùn)藏的語文綜合素養(yǎng)，為其今后的進(jìn)階學(xué)習(xí)做好鋪墊。而分段習(xí)作教學(xué)可以讓小學(xué)生在作文訓(xùn)練的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使得其寫作基礎(chǔ)更加牢固，再加上教師訓(xùn)練學(xué)生將寫作的素材與其實(shí)際生活相結(jié)合，讓其能夠利用文字來表達(dá)自身內(nèi)心的真切情感，進(jìn)而在習(xí)作道路上穩(wěn)步前進(jìn)。

二、小學(xué)不同階段習(xí)作教學(xué)存在的不同之處

其一，低段小學(xué)生的特點(diǎn)。通常情況下，低段小學(xué)生的思維還停留于較為懵懂的階段，缺乏成型的思想觀念，對(duì)于世間萬物也沒有一個(gè)較為深入的認(rèn)知。通過學(xué)習(xí)語文，其雖然掌握了一些語言詞匯，但數(shù)量畢竟有限，同時(shí)在語言組織這一方面的能力上還有所不足，缺乏對(duì)實(shí)際生活的體驗(yàn)，因此低段小學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練主要是描述一些簡(jiǎn)單的語句，讓其自身對(duì)所認(rèn)識(shí)的事物進(jìn)行最初步的表達(dá)。

其二，中段小學(xué)生的特點(diǎn)。經(jīng)過一、二年級(jí)對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，中段小學(xué)生基本已經(jīng)能夠熟悉一些應(yīng)用頻繁的語言詞匯，在閱讀經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)生活的感受上也有一定程度的提升。隨著年齡的增長(zhǎng)，中段小學(xué)生的自我意識(shí)會(huì)越來越強(qiáng)，即使其對(duì)實(shí)際生活中事物的認(rèn)識(shí)還是處于比較淺的階段，其在寫作期間也可以將生活簡(jiǎn)單地融入到作文中，從而表達(dá)出自己的情感。但由于中段小學(xué)生對(duì)復(fù)雜詞匯及語法的認(rèn)識(shí)程度還不夠，因此其寫作時(shí)的語言描述還是會(huì)出現(xiàn)比較通俗或者不流暢的情況。

其三，高段小學(xué)生的特點(diǎn)。隨著前兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的積累，高段小學(xué)生在習(xí)作方面的水平會(huì)有更進(jìn)一步的提高。由于閱讀的經(jīng)驗(yàn)更加豐富，使得其所掌握的寫作素材越來越多，同時(shí)高段小學(xué)生在思想價(jià)值觀念上已經(jīng)逐漸有了自身的認(rèn)知，也積累了較多的詞匯量、修辭手法等，并且能夠較為充分地理解每一篇文章的文體，因此在寫作手法上也有較大程度的提升，在此條件下，高段小學(xué)生所寫出的作文所表達(dá)的內(nèi)容和情感都會(huì)更加全面且細(xì)膩，對(duì)于自身的寫作目的也更加明確。

三、小學(xué)不同階段相應(yīng)寫作要求的明確

就一、二年級(jí)階段而言，教師習(xí)作教學(xué)主要要求小學(xué)生要提起對(duì)寫作的興趣，利用文字將自己的所看所想表達(dá)出來，同時(shí)將自己在實(shí)際生活或者課外閱讀中所學(xué)到的詞語運(yùn)用到寫作中，并且可以在教師的指導(dǎo)下對(duì)簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行運(yùn)用。就三、四年級(jí)階段而言，教師要讓學(xué)生樹立觀察周邊事物的意識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生將看到的事物用書面形式表達(dá)出來，可以寫自身的感受或者見聞，也可以寫自己的想象，或者與同學(xué)溝通交流，以此來讓學(xué)生逐漸體會(huì)到寫作的樂趣。教師可以讓學(xué)生在寫作期間多運(yùn)用積累下來的好詞好句好段，對(duì)于習(xí)作中明顯錯(cuò)誤的語句要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并修改。就五、六年級(jí)階段而言，教師要讓學(xué)生懂得習(xí)作的目的，同時(shí)促使學(xué)生仔細(xì)觀察周邊事物以拓寬其視野，從而積累更多的寫作素材。此外，可以要求學(xué)生寫一些簡(jiǎn)單的想象作文或者記敘文，讓其全面且真實(shí)地表達(dá)自身的情感，并且要符合習(xí)作內(nèi)容需要表達(dá)的要求，還應(yīng)該布置一些學(xué)生間互相修改作文的任務(wù)，使得文章能夠更加通順流暢，這也有利于同學(xué)間優(yōu)劣互補(bǔ)。

四、分段習(xí)作教學(xué)的相關(guān)策略

（一）著重對(duì)低段小學(xué)生的習(xí)作興趣進(jìn)行激發(fā)

拼音和識(shí)字是小學(xué)一、二年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中可以充分地運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化方式來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字并記憶生字，然后要求學(xué)生對(duì)所學(xué)生字進(jìn)行書寫。小學(xué)低段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與習(xí)作方面相關(guān)的就是組詞或者造句，而這個(gè)階段的小學(xué)生比較喜歡這兩種表達(dá)方式，因此在課堂中回答問題也會(huì)比較積極。識(shí)字和寫字也是低段習(xí)作教學(xué)必不可少的經(jīng)歷。由于低段小學(xué)生對(duì)于寫作基本還沒有概念，那么教師就可以讓學(xué)生通過記日記的方式來積累寫作素材，或者多練習(xí)看圖寫話，在習(xí)作課堂中多為學(xué)生播放一些有趣的視頻或者圖片，從而激發(fā)低段學(xué)生的寫作興趣。

（二）對(duì)于中段小學(xué)生的習(xí)作要進(jìn)行良好的指導(dǎo)

教師在習(xí)作教學(xué)過程中要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，切記避免讓課堂氛圍變得枯燥死板，并且對(duì)于學(xué)生的習(xí)作也要有足夠的耐心，指導(dǎo)學(xué)生在描寫人物的活動(dòng)或者表達(dá)的情感時(shí)能夠初步應(yīng)用相應(yīng)的形容詞、動(dòng)詞、順序詞等來增加文章的生動(dòng)性，同時(shí)教師要逐步教學(xué)生使用正確的寫作方法，比如如何開頭、如何結(jié)尾等，讓學(xué)生所寫的內(nèi)容能夠慢慢表現(xiàn)出色彩。比如在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊(cè)的課文《荷花》之后，教師讓學(xué)生了解課文中對(duì)荷花的描述方式，如何將荷花的美展現(xiàn)出來的，學(xué)生經(jīng)過一定的了解，就可以模仿課文寫出《梅花》《桂花》《桃花》等相應(yīng)的文章，這對(duì)于學(xué)生來說也是一種良好的訓(xùn)練。

（三）重視對(duì)高段小學(xué)生作文的評(píng)價(jià)與修改

高段小學(xué)生基本已經(jīng)掌握了運(yùn)用語言的方法和寫作的相關(guān)技巧，因此絕大部分學(xué)生都可以脫離教師獨(dú)自完成一篇作文。但由于學(xué)生的閱讀面不夠廣泛，且構(gòu)思作文時(shí)沒有重視情節(jié)的創(chuàng)新，因此這個(gè)階段學(xué)生習(xí)作普遍出現(xiàn)的現(xiàn)象就是作文內(nèi)容千篇一律。那么教師就應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生加大課外書籍的閱讀量，同時(shí)對(duì)于同一個(gè)問題要從多個(gè)角度去思考，而教師也要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)和修改。而教師在講授《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，就可以讓學(xué)生領(lǐng)悟文中的父親和母親各是以什么樣的方式讓作者能夠繼續(xù)堅(jiān)持寫作，并且要感受作者所想要表達(dá)的情感，之后對(duì)于教師對(duì)自身作文的評(píng)價(jià)或者修改要有一個(gè)客觀的認(rèn)知，從而使得自身的寫作水平不斷提高。

五、結(jié)束語

總結(jié)而言，分段習(xí)作教學(xué)能夠滿足學(xué)生進(jìn)階發(fā)展的需求，順應(yīng)其規(guī)律，同時(shí)有利于明確每一個(gè)階段學(xué)生的寫作目標(biāo)，使得培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方式更加具備針對(duì)性，從而促使教師的教學(xué)效率和學(xué)生的寫作效率都有明顯的提升。因此，教師在習(xí)作教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，加強(qiáng)分段習(xí)作教學(xué)的意識(shí)，以此來推動(dòng)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶娟.小學(xué)分段習(xí)作教學(xué)的策略[J].黑河教育，2019（08）：53-54.

[2]董紅梅.采用分段教學(xué)，讓小學(xué)習(xí)作更高效[J].作文成功之路：教育新干線（中），2016（4期）：66-66.

[3]焦開慧.小學(xué)語文作文教學(xué)的策略分析[J].學(xué)苑教育，2018（21）：40-40.

[4]袁小琳.片段訓(xùn)練在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·小學(xué)，2017（10）.

[5]殷銘.分段訓(xùn)練模式在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（中），2017（5）：36-36.

杜有才，石蘭秀，甘肅省臨夏州積石山縣友誼小學(xué)教師。