一直以來(lái)，古詩(shī)詞教育在整個(gè)中學(xué)教育中占有重要地位，在國(guó)家教育體制改革的現(xiàn)狀下，古詩(shī)詞的教育方法也發(fā)生了改變。在此現(xiàn)狀下，情境化模式在古詩(shī)詞教育中的應(yīng)用越發(fā)廣泛。情境化教學(xué)方法，不僅能夠解決傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，還能夠促進(jìn)師生間的共同進(jìn)步。本篇文章著重從傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端、情境化模式在高中古詩(shī)詞教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和實(shí)踐方法三個(gè)方面來(lái)談情境化模式教學(xué)在高中古詩(shī)詞中的實(shí)踐。

一、傳統(tǒng)高中古詩(shī)詞教學(xué)方法中存在的弊端

（一）缺乏對(duì)古詩(shī)詞的理解運(yùn)用

在以往的教學(xué)方法中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只是注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。在課堂上，教師缺乏和學(xué)生之間的互動(dòng)，師生之間處在兩個(gè)平行的時(shí)空中，教師只是一味地按照備課內(nèi)容進(jìn)行講授，沒(méi)有準(zhǔn)確了解學(xué)生情況，而學(xué)生由于缺乏對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，逐漸落后于教師的步伐。成績(jī)出來(lái)后，教師只會(huì)看到學(xué)生的成績(jī)高低，并不會(huì)從自身找問(wèn)題，由此，會(huì)造成師生間的隔閡。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣

在高中入學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)科數(shù)目也在增多，而在學(xué)生的認(rèn)知中，語(yǔ)文是不需要用心學(xué)的，只要把該背的背一下就行，在這個(gè)時(shí)候，如果教師沒(méi)有行之有效的教學(xué)方法，只是為了講課而講課，學(xué)生的積極性會(huì)逐漸降低，那么，長(zhǎng)此以往，便會(huì)形成惡性循環(huán)，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞甚至是語(yǔ)文這門學(xué)科越來(lái)越不重視，從而降低總體成績(jī)，嚴(yán)重的可能還會(huì)使語(yǔ)文成為弱課。因?yàn)?，按照古?shī)詞這門學(xué)科的特性，這是一門需要長(zhǎng)期積累的學(xué)科，需要學(xué)生在課上課下都認(rèn)真地積累。如果學(xué)生在課上都沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，在課下就更不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)積累了。

（三）教學(xué)方式一成不變

從古詩(shī)詞的特性來(lái)講，這是一種需要潛下心來(lái)認(rèn)真研究的一種學(xué)問(wèn)，需要慢慢品味古詩(shī)詞中的美。學(xué)生自入學(xué)以來(lái)就一直進(jìn)行著對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，而教師的教學(xué)方式也似乎是固定統(tǒng)一的：介紹作者、朗讀原文、逐句翻譯、課下背誦。這種固定的教學(xué)方式在高中階段這個(gè)特殊的時(shí)刻，很容易使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力加大，作業(yè)難度增大，尤其是對(duì)理科的學(xué)生來(lái)講，很多作業(yè)都需要耗費(fèi)很多的時(shí)間精力。當(dāng)學(xué)生一直處在教師一成不變的教學(xué)方法中，就會(huì)逐漸降低學(xué)科興趣。

二、情境化模式在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

（一）引起情感共鳴，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法在十二年的學(xué)業(yè)生涯中已經(jīng)感到枯燥無(wú)味，當(dāng)教師用一種不同的教學(xué)方式進(jìn)行授課時(shí)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不一樣的感覺(jué)，這時(shí)師生之間就打破了傳統(tǒng)的隔膜，使師生共處在同一空間中，有利于教師對(duì)課程內(nèi)容的講授，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。增加了二者之間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠及時(shí)掌握教師所講內(nèi)容，跟著教師的步伐，走進(jìn)古詩(shī)詞中，去體驗(yàn)古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的獨(dú)特美。唯有此，能夠引起師生間的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高

“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法?！北R梭的這句話用來(lái)形容對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)最好不過(guò)了，如果學(xué)生能夠在高中繁忙的課程中提高對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，從點(diǎn)滴積累，愛(ài)上古詩(shī)詞，就能夠不斷的去閱讀古詩(shī)詞書(shū)目和探索學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，這種從自身努力的方法，才是最好的學(xué)習(xí)方法。這樣，能夠快速有效的推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）提高教師知名度，為教育界培養(yǎng)名師

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生咨詢學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生之間形成一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)、共同成長(zhǎng)的良好氛圍。那么在教師之間，會(huì)進(jìn)行教學(xué)方法的相關(guān)討論，這樣，也能夠推動(dòng)情境化教學(xué)模式的推廣，會(huì)在教師間進(jìn)行良性切磋，教師也會(huì)根據(jù)自己本班的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)情境化教學(xué)模式加以運(yùn)用。這樣，會(huì)有越來(lái)越多的優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀的人民教師涌現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師的知名度也會(huì)得到提升，促進(jìn)教師間的相互交流學(xué)習(xí)，為我國(guó)的教育事業(yè)培養(yǎng)名師。

（四）促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高

教師之間的相互交流會(huì)有力的促進(jìn)教師的整體水平，當(dāng)教師的整體水平都得到提高后便會(huì)促進(jìn)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高，在全國(guó)范圍內(nèi)形成良好的發(fā)展，從而推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。增強(qiáng)整個(gè)國(guó)家對(duì)于古詩(shī)詞的重視與興趣，推動(dòng)古詩(shī)詞在整個(gè)國(guó)家中的推廣與學(xué)習(xí)。

三、情境化模式在高中古詩(shī)詞中的實(shí)踐方法

（一）課前進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入

“萬(wàn)事開(kāi)頭難，只要肯登攀”這句話強(qiáng)調(diào)的就是開(kāi)始的重要性，如果教師能夠在情境化模式的開(kāi)始就打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生在一開(kāi)始就產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，那么對(duì)于教師在課上的講授一定是非常有益的。那么，基于這種理論，教師可以在課前用相關(guān)的詩(shī)人進(jìn)行引入，從而導(dǎo)出該篇文章詩(shī)人的相關(guān)經(jīng)歷與著作。盡管這與以往的教學(xué)方法雷同，先是講作家的生平簡(jiǎn)歷，但用不一樣的作家作為導(dǎo)入，能使學(xué)生產(chǎn)生不一樣的新鮮感。例如：在學(xué)習(xí)必修二蘇洵的史論文《六國(guó)論》時(shí)，學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)的情境和所處年代一定是缺乏了解的，因?yàn)樵趯W(xué)生以往的認(rèn)知中，只是了解蘇軾，對(duì)于蘇洵并不太了解。這是教師用蘇軾作為引入從而引出蘇洵，也可拓展一些兄弟二人的事跡以及其父親，更或者是唐宋八大家，讓學(xué)生真正的進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的年代，了解當(dāng)時(shí)的狀況。這些方法可以增加學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的印象，方便學(xué)生的記憶。

（二）課上進(jìn)行相關(guān)視頻的放映

高中階段的學(xué)生，背負(fù)著巨大的學(xué)習(xí)壓力，僅僅是在課前的導(dǎo)入還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在課上同樣需要教師進(jìn)行不一樣的講授，播放相關(guān)的視頻就是一個(gè)很好的方法，這不僅能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能夠有效的促進(jìn)教學(xué)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考。例如：在學(xué)習(xí)必修四的詩(shī)詞《蜀道難》時(shí)，教師可以在課前播放一段相關(guān)的音樂(lè)，讓學(xué)生真實(shí)地感受到蜀道的幽靜氣氛。在上課時(shí)，教師可以播放張杰在《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目中的視頻。這時(shí)，便可以讓學(xué)生了解到，原來(lái)，古詩(shī)詞不僅僅是古人寫(xiě)在書(shū)本上的內(nèi)容，在當(dāng)代也有不同的展現(xiàn)形式。使學(xué)生產(chǎn)生了不一樣的上課體驗(yàn)，也就能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象。

（三）課下合理的布置作業(yè)，鞏固提高

盡管高中生的學(xué)習(xí)壓力很大，但是必要的作業(yè)還是要有的。在課上學(xué)生所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容畢竟還是有限的，一些其他的知識(shí)還需要學(xué)生在課下根據(jù)自己的狀況去拓展，教師的作業(yè)也是很重要的一部分，這時(shí)，就需要教師合理的布置作業(yè)，鞏固提高學(xué)生上課所掌握的內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》這篇文章時(shí)，教師用一節(jié)課的內(nèi)容是肯定講不完的，剩下的內(nèi)容就需要在課下先預(yù)習(xí)，掌握一些重點(diǎn)實(shí)詞，了解大概內(nèi)容，能夠基本翻譯通順。同時(shí)，還需要學(xué)生將上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行記憶背誦。在高考中，這篇文章作為高考必備科目，考的幾率非常大，需要學(xué)生準(zhǔn)確的理解文章內(nèi)容，進(jìn)行精確翻譯，這樣，才能在考試中將理解性默寫(xiě)的分?jǐn)?shù)全部拿到手。

（四）國(guó)家層面要加強(qiáng)支持力度

個(gè)人的力量畢竟還是有限的，如果沒(méi)有國(guó)家層面的支持力度，這種情境化的教學(xué)模式可能很難在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展，因此國(guó)家要加強(qiáng)對(duì)新模式新方法的探索，鼓勵(lì)教師間的切磋交流。例如：國(guó)家可以每年開(kāi)展“教師教育交流會(huì)”，讓名師匯集，讓思想碰撞，不斷的產(chǎn)生行之有效的、高效率的情境化模式教育方法，并且不斷的展開(kāi)，這種展開(kāi)，不僅是在高中語(yǔ)文層面的展開(kāi)，更是在整個(gè)高中教學(xué)中的展開(kāi)，在整個(gè)教育界的展開(kāi)，在全國(guó)范圍的展開(kāi)。大力推廣新式教學(xué)方法的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生與教師一起互動(dòng)，碰撞出思想的火花。另外，還可以在學(xué)校內(nèi)，在市里開(kāi)展這種教師交流會(huì)，鼓勵(lì)教師間的交流，吸取優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，按照自己的實(shí)際情況加以運(yùn)用，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

古詩(shī)詞在當(dāng)代顯示著強(qiáng)大的魅力和生命力，而古詩(shī)詞的教育在學(xué)生語(yǔ)文教育中占據(jù)著很大的比重，對(duì)于高中語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)重點(diǎn)。這種情境式教學(xué)方法作為一種新生的、富有特色的教育方式，如果能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣與信心，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，感受古詩(shī)詞的魅力，同時(shí)也能夠促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。從以上方面來(lái)看，這種教學(xué)方法有著強(qiáng)大的生命力，能夠充分推動(dòng)我國(guó)教育水平的提高。

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李張鋒，江蘇省馬壩高級(jí)中學(xué)教師。