近年來，初中階段語文小說審美教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，這不僅與新課改要求背道而馳，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生審美觀。從藝術(shù)融入、情操陶冶角度來分析，與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新語文小說審美教學(xué)策略是十分必要的?；诖?，本文針對(duì)該論題展開探究，以便為語文教師在小說審美教學(xué)方面提供借鑒。

一、初中語文小說審美教學(xué)的意義

初中語文小說選自中外文學(xué)寶庫，小說內(nèi)容具有豐富的藝術(shù)內(nèi)涵，以及較高的美學(xué)價(jià)值[1]。因?yàn)槌踔猩幱谌^培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，通過小說審美教學(xué)活動(dòng)來健全學(xué)生人格，使學(xué)生結(jié)合自身情況提高審美能力，這對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)步、均衡發(fā)展有積極影響。實(shí)際教學(xué)中，語文教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作意圖，并用心領(lǐng)悟小說的中心思想，以此強(qiáng)化初中生的道德意識(shí)、提升審美情趣。由于小說節(jié)選于長篇文章，教師要想在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)具備一定的組織能力和篩選能力。因此，有效推進(jìn)小說審美教學(xué)工作，這有利于鍛煉教師教學(xué)組織能力，進(jìn)而能夠優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量，確保小說審美教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

二、初中語文小說審美教學(xué)的不足

（一）審美意識(shí)淡薄

現(xiàn)今，大部分語文教師對(duì)小說審美充耳不聞，實(shí)際教學(xué)中，教師高度重視教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)結(jié)果。殊不知，小說過程式教學(xué)具有重要的育人作用。分析原因可知，語文教師受應(yīng)試教育思想影響較大，教師認(rèn)為文學(xué)作品閱讀活動(dòng)、小說背景分析活動(dòng)會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，即便滲透審美教學(xué)，也只是流于形式，但這并不能真正起到審美意識(shí)強(qiáng)化作用。

（二）審美指導(dǎo)不到位

語文小說審美教學(xué)期間，語文教師的引導(dǎo)作用不容忽視。因?yàn)槌踔猩R(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，加之學(xué)生涉世未深，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)理論較豐富的小說作品時(shí)，需要語文教師予以指點(diǎn)和引導(dǎo)。否則，初中生會(huì)對(duì)語文教師失去信任感，并且小說審美教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期要求，這對(duì)日后小說審美教學(xué)工作順利推進(jìn)有不利影響。

（三）審美鑒賞水平偏低

目前，大部分初中語文教師以照本宣科的方式進(jìn)行小說講解，如果小說情節(jié)、人物特征、寫作技巧等內(nèi)容僅淺嘗輒止的介紹，那么學(xué)生無法感同身受，并且學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)與作者產(chǎn)生情感共鳴[2]。究其原因，教師自身的審美鑒賞水平有待進(jìn)一步提高，這是影響小說審美教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，間接反映可知，教師發(fā)現(xiàn)美的能力，以及藝術(shù)修養(yǎng)不同程度的缺失。

（四）教師審美能力有待提高

語文教師作為小說審美教學(xué)的引導(dǎo)者，教師審美能力的高低對(duì)小說審美教學(xué)效果有關(guān)鍵性影響。如今，大部分教師注重提高自身教學(xué)能力，相對(duì)來講，審美能力居低不高，這不僅會(huì)阻礙教師發(fā)展，還會(huì)錯(cuò)失小說審美教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，最終小說審美教學(xué)工作將停留于表面[3]。基于文化傳播、藝術(shù)傳承等角度來講，語文教師的小說審美能力應(yīng)適時(shí)提高，這對(duì)文學(xué)創(chuàng)作工作持續(xù)發(fā)展有積極影響。

三、初中語文小說審美教學(xué)的有效策略

語文小說不同于普通的閱讀文章，小說自身具有特殊性，教師要想取得小說審美教學(xué)的良好效果，應(yīng)圍繞上述已有教學(xué)問題，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。這對(duì)初中生審美情趣培養(yǎng)、綜合能力提升有促進(jìn)意義，最為關(guān)鍵的是，能夠?yàn)檎Z文教學(xué)改革工作助力。

（一）強(qiáng)化小說審美意識(shí)

規(guī)范小說審美教學(xué)行為的前提條件，即強(qiáng)化小說審美教學(xué)意識(shí)。對(duì)于初中語文教師來說，應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念，并客觀認(rèn)識(shí)語文小說教學(xué)工作，結(jié)合教學(xué)實(shí)際制定合理的小說審美教學(xué)計(jì)劃，以便為教學(xué)工作提供正向指導(dǎo)，最終順利完成小說審美教學(xué)任務(wù)。在這一過程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的小說教學(xué)思想，并大范圍傳播小說審美理念，使初中生積極配合教學(xué)工作。例如，講解《爸爸的花兒落了》這篇自傳體小說時(shí)，教師首先向?qū)W生介紹作者林海音的人物經(jīng)歷及創(chuàng)作特點(diǎn)，然后提及小說出處——《城南舊事》，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容的閱讀欲望。作者以質(zhì)樸、淡雅的語言流露內(nèi)心真實(shí)情感，并且人物描寫十分細(xì)膩。分析小說的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生想象自身與父親間的關(guān)系，通過往事回憶的方式進(jìn)行內(nèi)容介紹，借此抒發(fā)讀者對(duì)父親的感激之情。對(duì)于初中生讀者來說，應(yīng)站在作者的角度思索問題，在理解小說內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，客觀審視作者創(chuàng)作此篇小說的目的。最為關(guān)鍵的是，師生應(yīng)具備小說審美意識(shí)，在這一意識(shí)的引導(dǎo)下，切身感受小說的精妙之處。

（二）加強(qiáng)小說審美指導(dǎo)

初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，初中生內(nèi)心較敏感，因此在小說審美教學(xué)中，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀熱情來豐富學(xué)生的小說審美體驗(yàn)。在此期間，教師應(yīng)站在學(xué)生角度考慮問題，并尊重學(xué)生差異性，通過運(yùn)用鼓勵(lì)式教學(xué)法來提高學(xué)生能動(dòng)性。例如，講解《孔乙己》這篇小說時(shí)，由于作品創(chuàng)作于封建科舉制背景，當(dāng)時(shí)正值新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，因此小說的文學(xué)意蘊(yùn)較豐富。小說審美教學(xué)期間，語文教師客觀描述小說的創(chuàng)作背景，針對(duì)孔乙己這一人物形象細(xì)致介紹，并用“善良”“迂腐”等關(guān)鍵詞予以總結(jié)。雖說時(shí)事境遷，但作者魯迅對(duì)孔乙己這一人物的印象尤為深刻，作者以平淡口吻婉轉(zhuǎn)表達(dá)隱曲的內(nèi)心，這無形當(dāng)中彰顯了小說的藝術(shù)魅力。小說審美教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記孔乙己困苦潦倒的語句，以及有關(guān)作者內(nèi)心活動(dòng)的語句，并運(yùn)用審美觀念來分析人物內(nèi)心活動(dòng)，使學(xué)生在理解小說內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深學(xué)習(xí)印象。最終能夠提升學(xué)生的小說審美能力，這對(duì)學(xué)生審美觀培養(yǎng)、道德意識(shí)強(qiáng)化有促進(jìn)意義。

（三）提高小說審美鑒賞水平

初中語文教師主動(dòng)閱讀文學(xué)作品，并認(rèn)真揣摩文學(xué)作品的藝術(shù)內(nèi)涵，以此提升自身的小說審美鑒賞水平。小說審美教學(xué)的過程中，教師結(jié)合課內(nèi)小說教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外小說讀物，這既能鞏固課內(nèi)小說知識(shí)，又能全面拓展初中生閱讀視野[4]。從另一個(gè)角度來講，初中生能夠透過課內(nèi)外優(yōu)秀小說作品了解社會(huì)現(xiàn)狀，這有利于豐富學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷，并強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。例如，學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》這篇小說時(shí)，教師以故事講解的方式進(jìn)行切入，并向?qū)W生提問：“處于危難之中的斑羚，是否能夠逃脫困境？如果能，是應(yīng)用了何種方式呢？”這時(shí)，學(xué)生自主思索教師提出的問題，并渴望通過小說內(nèi)容來探究真相，這為小說審美教學(xué)埋下了伏筆。教師全情投入的朗讀小說內(nèi)容，根據(jù)小說節(jié)奏適當(dāng)調(diào)整語速、語調(diào)，以此吸引學(xué)生注意力，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)接收的文本信息想象斑羚飛渡的緊張局面。為達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師借助多媒體設(shè)備播放斑羚飛渡的相關(guān)視頻，使其與小說內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。課后教師鼓勵(lì)學(xué)生鑒賞《斑羚飛渡》這篇小說，以此鍛煉學(xué)生小說審美鑒賞水平，并提高學(xué)生寫作能力及文字表達(dá)能力。日后學(xué)生在學(xué)習(xí)中和工作中能夠延續(xù)協(xié)同合作精神，即便生活中遇到困惑，學(xué)生也能臨危不懼、勇敢面對(duì)。

（四）增強(qiáng)教師的小說審美能力

優(yōu)秀的小說作品之所以能夠獲得讀者的喜愛，主要是因?yàn)樽髡咴谡Z言、環(huán)境、人物等方面精心創(chuàng)作。語文小說審美教學(xué)中，語文教師應(yīng)不斷提升自身的小說審美能力，善于發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使小說作品的文學(xué)魅力全面突顯，這既能豐富師生的審美體驗(yàn)，又能激發(fā)作者的創(chuàng)作熱情。欣賞小說語言美的過程中，教師向?qū)W生傳授有效的閱讀方法，如首遍快讀、中遍慢讀、末遍細(xì)讀，閱讀過后，學(xué)生結(jié)合熟悉的場(chǎng)景想象小說描述的意境。例如，學(xué)習(xí)《最后的一課》這篇小說時(shí)，學(xué)生應(yīng)用上述閱讀方法感知作者對(duì)祖國的熱愛之情，進(jìn)而投射于自身，激起內(nèi)心的愛國主義思想。欣賞小說環(huán)境美的過程中，教師圍繞小說中環(huán)境美的語句著重分析，并鼓勵(lì)學(xué)生說出內(nèi)心的學(xué)習(xí)感受。例如，學(xué)習(xí)《駱駝祥子》小說時(shí)，教師從小說中人物所處的社會(huì)環(huán)境、生活環(huán)境入手，進(jìn)一步闡述人物的內(nèi)心環(huán)境，以便深刻了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，以及人文精神。學(xué)習(xí)過后，學(xué)生對(duì)比當(dāng)時(shí)的老北京和現(xiàn)在的北京，學(xué)生能夠會(huì)切身體會(huì)到時(shí)代的變化，并深刻記憶小說中屬于老北京的那份純真美。

總結(jié)：綜上所述，小說審美教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，要想提高小說審美教學(xué)效率，應(yīng)探究適合的小說審美教學(xué)方法。實(shí)際教學(xué)中，語文教師應(yīng)創(chuàng)新審美教學(xué)理念，以此深化新課程改革，并取得小說審美教學(xué)的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張紅霞.小說次要人物形象的教學(xué)策略[J].中學(xué)語文教學(xué)，2019（7）：27-29.

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高文平，甘肅省張掖育才中學(xué)教師。