張虎生

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多教師都喜歡采用問題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)有效問題情景法需要教師充分了解教材，依照教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)置問題。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)存在一定的誤差。為此，教師在授課時(shí)應(yīng)利用故事、游戲、生活、多媒體、知識遷移等策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性，從而提升學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷地進(jìn)步，同時(shí)也推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?有效問題情景 ?創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G61 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（b）-0118-02

隨著新課改深入推進(jìn)，許多教師紛紛打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分利用問題情景創(chuàng)設(shè)提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成簡單有趣，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師采用問題情景創(chuàng)設(shè)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)思維意識，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

1 ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)存在的誤差

1.1 缺乏目的較為極端

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有些教師由于教學(xué)任務(wù)繁多，沒有時(shí)間精力研究學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的真實(shí)需求，導(dǎo)致很多教師采用問題情景時(shí)，隨意在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些問題情景應(yīng)用的日常教學(xué)中，沒有考慮到學(xué)生對學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的需求，而且這種“拿來主義”沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能提高課堂教學(xué)成效，阻礙學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。另外，有些教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用問題情景創(chuàng)設(shè)，其主要目的就是為了讓學(xué)生盡快掌握數(shù)學(xué)知識，而不是根據(jù)學(xué)生真實(shí)知識需求創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活而應(yīng)用于生活，導(dǎo)致教師在問題情景創(chuàng)設(shè)明顯存在教學(xué)誤區(qū)，嚴(yán)重影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感，最終影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。

1.2 情景創(chuàng)設(shè)形式化

有些教師在創(chuàng)設(shè)情景問題時(shí)，常常過于表面形式化，沒有重視問題情景環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，將問題情景中應(yīng)進(jìn)行解決問題環(huán)節(jié)變成教學(xué)事物展示環(huán)節(jié)，致使問題情景變成了毫無意義的空洞形式。教師在教學(xué)過程中采用問題情景創(chuàng)設(shè)法，主要是為了更好地解決教學(xué)中面臨的各種問題才創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。這就需要教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生熱情，使其積極參與到學(xué)習(xí)情景當(dāng)中，依照學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的問題情景，并且這些情景要有一定的針對性、趣味性以及挑戰(zhàn)性，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助構(gòu)建思維活動，而不是讓課堂教學(xué)變成一場趨于形式化的鬧劇[1]。

2 ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題的情景創(chuàng)設(shè)策略

2.1 利用故事創(chuàng)設(shè)問題情景

由于小學(xué)生年齡較小，對任何事物都充滿強(qiáng)烈的好奇心，喜歡聽故事。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，將一些生動有趣的小故事融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，這種教學(xué)方法既能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生在寓教于樂中加深教學(xué)知識點(diǎn)的記憶。例如：在學(xué)習(xí)“數(shù)字0”的知識點(diǎn)，教師就可以為學(xué)生講述小熊掰苞米的故事：小熊和媽媽一起去田地里掰玉米，小熊學(xué)著媽媽的樣子掰玉米，看見桃子好便扔下玉米摘桃子，看見西瓜地里的西瓜又大又圓，又扔了桃子摘西瓜，后來看見蝴蝶有趣又丟下西瓜追蝴蝶。最后熊媽媽掰了很多玉米，小熊卻空手而歸。由此教師推出“0”的概念，讓學(xué)生明白什么都沒有就是“0”。待學(xué)生理解“0”的含義時(shí)，還要圍繞該故事內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，推動學(xué)生更為長遠(yuǎn)地發(fā)展。

2.2 利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情景

由于小學(xué)生天生活潑好動，喜歡做游戲。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)知識時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲，將游戲融入到問題情景當(dāng)中，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。游戲教學(xué)法可以將原本晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變成直觀形象的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在寓教于樂中強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的記憶。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”知識內(nèi)容時(shí)，由于分?jǐn)?shù)知識內(nèi)容過于抽象難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)顯得極為吃力。為此，教師在授課過程中可以采用“分蘋果”游戲法，“現(xiàn)在大家手里都有一個(gè)蘋果，請問一個(gè)蘋果用什么手勢表示？”學(xué)生聽到老師的問題后紛紛伸出一根手指頭表示數(shù)字“1”，教師對表示正確的學(xué)生予以表揚(yáng)，然后再提出第二個(gè)問題“誰知道半個(gè)蘋果怎么表示？”，待教師說完，有的學(xué)生將手指彎曲，有的學(xué)生用另一只手遮擋手指。教師對學(xué)生積極參與表現(xiàn)予以鼓勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極參與到活動當(dāng)中。最后，教師引出該課學(xué)習(xí)內(nèi)容“大家都能用手指表達(dá)事物的一半，那么如何用數(shù)字表示一半呢？”教師通過循序漸進(jìn)的提問方式，將原本晦澀難懂的數(shù)學(xué)概念變得直觀淺顯，從而起到事半功倍的成效，能夠降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性[2]。

2.3 利用生活創(chuàng)設(shè)問題情景

隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材逐漸生活化，很多教學(xué)內(nèi)容都與學(xué)生日常生活有著極為密切的聯(lián)系，倘若教師能將日常生活作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情景，這種不但拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，調(diào)動學(xué)生參與熱情，還能強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用理解能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后學(xué)好生活奠定良好基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地理解該課教學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活問題情景，并將班級布置成一個(gè)小超市，超市內(nèi)擺放著學(xué)生熟知的日常生活用品，然后進(jìn)行生活問題情景創(chuàng)設(shè)?！皨寢尳o小明20元錢去買鹽，一袋鹽2元，請問小明應(yīng)付多少錢？小明手里還剩多少錢？”由于這種問題過于生活化，很多學(xué)生紛紛舉手回答。這種教學(xué)方法既能增加學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率，又能有效解決日常生活知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，使其認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并將已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識靈活運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的同時(shí)，還能提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4 利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景

隨著科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，許多教師紛紛將多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)活動當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于利用多媒體教學(xué)法創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為今后學(xué)生數(shù)學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)意義”知識內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用多媒體問題情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并選擇學(xué)生喜愛的動畫片制作成課件動畫。筆者選取《熊出沒》動畫片?！靶芏⒐忸^強(qiáng)家的門弄壞了，想要重新給他做個(gè)新的，可以測量完1m后，剩余部分不知道如何用數(shù)字表示，于是他找來熊大幫忙。同學(xué)們，假如你們是熊大你知道這個(gè)數(shù)字要怎么表示嗎？”筆者沒有立刻叫學(xué)生回答問題，而是采用小組討論的方式，讓學(xué)生對該種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究猜想，然后以此問題為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生明白什么叫分?jǐn)?shù)。以此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力以及創(chuàng)造力，讓學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，為今后學(xué)好數(shù)學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ)[3]。

3 ?結(jié)語

綜上所述，隨著新改不斷深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在日常教學(xué)活動中不但完善自身專業(yè)技能，還要充分利用問題情景創(chuàng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，促使學(xué)生日常生活中能夠靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，為學(xué)生今后學(xué)好數(shù)學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 國娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略研究[J].中國校外教育，2019（31）：56-57.

[2] 王予功.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].課程教育研究，2019（42）：166-167.

[3] 王玉文.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)研究[J].課程教育研究，2019（40）：52-53.