崔英花

摘 要：學(xué)生通過參與開放式教學(xué)研討活動(dòng)，可以學(xué)會(huì)一定的學(xué)習(xí)技能，包括調(diào)研、歸納整理、創(chuàng)新升華，并且通過課外的挖掘，了解該門課程所覆蓋的科研領(lǐng)域的一些知識(shí)及相關(guān)科學(xué)研究方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。然而在實(shí)施過程中，存在學(xué)生敷衍，草草了事的問題，并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)題目，加強(qiáng)引導(dǎo)，使開放式教學(xué)研討活動(dòng)真正成為學(xué)生拓展課堂知識(shí)的有益途徑。

關(guān)鍵詞：開放式研討;工程教學(xué);討論式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）14-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.003

隨著工程教育的深入和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些工程應(yīng)用性較強(qiáng)，理論性偏弱的新課程應(yīng)運(yùn)而生。對這樣的課程，如果僅僅停留在課堂上教師的耳提面命上，很容易讓課堂失去活力。在這類課程的教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)改變學(xué)生的角色，增加一些以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生積極尋找方法打開疑惑，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。而開放性研討活動(dòng)就是一種很好的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。用一部分學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)亻_展討論式教學(xué)，通過科學(xué)有序的教學(xué)安排，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主安排學(xué)習(xí)，深入思考，通過討論交流來完成對知識(shí)點(diǎn)的理解、拓展和升華。這是一種很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行留白教育的教育形式。也是學(xué)生自行反思探索歷程，將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為能力素質(zhì)，用自己的語言與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)詮釋探究成果的有益過程。因此，如何把這個(gè)方法用好，而不流于形式，是一個(gè)值得研究和探討的課題。

一、新工科課程教學(xué)中的常見問題及困境

新工科專業(yè)設(shè)置時(shí)間短，課程體系不夠完備，還處在不斷優(yōu)化的過程中。新工程專業(yè)的新課程不像一些通識(shí)教育中的基礎(chǔ)課程擁有悠久的歷史，比如說高數(shù)、電子電路、通信原理等。這些課程經(jīng)過長時(shí)間的沉淀與優(yōu)化，相對來說已經(jīng)有了一個(gè)相對穩(wěn)定和成熟的課程架構(gòu)和內(nèi)容。而新開專業(yè)課程大都是最近十幾年新出現(xiàn)的學(xué)科和專業(yè)，例如物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，2010年才開始設(shè)置，沒有形成一套完整的理論體系，是在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展過程中涌現(xiàn)出的新知識(shí)新方向的產(chǎn)物，其課程內(nèi)容還在不斷演化更新過程中，因此課程準(zhǔn)備過程困難重重。

新工科課程在資源和師資上都很匱乏，對于臨危受命的教師來講，更是難上加難。傳統(tǒng)課程都有相對完備的教案課件，有很多優(yōu)秀的案例和資源可供參考，而新開專業(yè)課程在以上方面就顯得薄弱很多，甚至連可供觀摩學(xué)習(xí)的資料都少之又少。傳統(tǒng)課程的任課教師基本受過相關(guān)課程的培訓(xùn)，無論從知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)手段以及人員的培養(yǎng)上都有相對完整的體系，而新工科課程的任課教師既沒有受過相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練，也沒有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至沒有編撰很好的教材和資源以供參考。由于專業(yè)增加和調(diào)整而倉促上陣，基本上都是邊學(xué)習(xí)邊給學(xué)生上課，靠自己一點(diǎn)淺薄的理解給學(xué)生授課，很容易造成課程沒有深度的問題。

新工科課程理論體系不夠完善，學(xué)生接受起來不易消化理解。新工科課程理論推導(dǎo)少，邏輯性較差，工程概念多，系統(tǒng)框架性知識(shí)點(diǎn)多，與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的協(xié)議框架多，覆蓋面較為寬廣，在課上具體細(xì)節(jié)不便于深入展開，或者可以說，根本就是一個(gè)龐大的工程，即便是教師也無法做到面面俱到。學(xué)生面對這樣的課程，由于沒有實(shí)際的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，許多知識(shí)停留在書本描述和教師講授上，沒有太多的邏輯推理和應(yīng)用例題來支撐相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這就形成了學(xué)生對這類課程的學(xué)習(xí)停留在死記硬背一些條條框框上，無法求得“甚解”的尷尬局面。

面對日新月異，知識(shí)技術(shù)更新迭代速度加快，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣的現(xiàn)象，如何讓學(xué)生既了解這些課程的基本內(nèi)容，又能在短短的授課過程中，把課程外延和最新技術(shù)涵蓋到，這對于學(xué)時(shí)和精力有限的教師來說，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。這類課程如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)，很容易變成一個(gè)簡單的說教類課程，會(huì)很枯燥。而且一部分本可以讓學(xué)生自己去理解消化的內(nèi)容如果教師還要耳提面命的話，顯然會(huì)扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和能力。采用開放式研討教學(xué)活動(dòng)是傳統(tǒng)教學(xué)方法在這類課程教學(xué)中的有益補(bǔ)充。

二、開放性研討活動(dòng)常見問題及其對策

開放性研討活動(dòng)在實(shí)施過程中由于準(zhǔn)備不夠充分、學(xué)生分工不明等因素，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，具體表現(xiàn)在：

1.學(xué)生較為敷衍，隨便在網(wǎng)上搜集一些資料拼湊在一起，沒有系統(tǒng)整理梳理，經(jīng)不起推敲。

2.學(xué)生不知道專業(yè)獲取信息的渠道，只會(huì)在各種網(wǎng)站上普性搜集。

3.由于題目設(shè)置較為寬泛，學(xué)生在時(shí)間短、基礎(chǔ)薄弱的情況下，無法對大量的材料進(jìn)行定位、消化、理解，導(dǎo)致講述內(nèi)容過于空洞乏味。

4.當(dāng)一個(gè)題目有多名學(xué)生參與時(shí)，往往會(huì)有學(xué)生渾水摸魚，不勞而獲。

5.討論時(shí)，只有教師和臺(tái)上匯報(bào)的學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，其他學(xué)生鴨子聽雷，不知所云，較為冷場。沒有達(dá)到全員參與的教學(xué)效果。

開放性研討活動(dòng)本來是很好的拓展課內(nèi)知識(shí)的教學(xué)方式，可是在實(shí)施的過程中卻出現(xiàn)了只有少數(shù)人參與，大部分學(xué)生敷衍了事的情況，沒有達(dá)到很好的預(yù)期效果。針對這些情況，教師要對開放性研討活動(dòng)的題目設(shè)計(jì)，實(shí)施形式、中間過程的落實(shí)和監(jiān)督，以及考核方式等方面做深入研究，以保證這種方式能夠有效進(jìn)行，確保能夠達(dá)到拓展課堂知識(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的目的，成為課程教學(xué)的一個(gè)很好的輔助手段。具體可采用如下方法：

1.要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使開放性研討活動(dòng)成為一種深入課堂知識(shí)，拓展書本知識(shí)外延的很好的方式。

2.將題目所涉及內(nèi)容及范圍縮小并具體化，盡量避免大的議題，防止學(xué)生在時(shí)間精力有限的情況下，無法快速理解題目的主旨，不能將課下調(diào)研活動(dòng)開展并深入下去。

3.依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度調(diào)整題目難度，要將題目層次化，有難易之分，給不同層次學(xué)生創(chuàng)造選題的空間。

4.對題目盡量細(xì)化，有不同的側(cè)重點(diǎn)或分論點(diǎn)，使學(xué)生既有共同討論的基礎(chǔ)，又有各自的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

5.對小組人員數(shù)量有所控制，在實(shí)際允許的情況下，盡可能地減少小組成員，保證所有成員都能夠參與到討論中，防止抄襲和不勞而獲的現(xiàn)象出現(xiàn)?？梢砸郧昂笞赖男问阶匀环纸M，以6人分為1組。

6.做好匯報(bào)討論教學(xué)的動(dòng)員工作，在學(xué)生選題之前對題目的大致情況和討論目標(biāo)做詳細(xì)說明，使學(xué)生能夠明確自己的討論內(nèi)容。給學(xué)生適當(dāng)解釋一下題目的背景、內(nèi)容，需要討論的方向，對研究方法做適當(dāng)說明，并提供適當(dāng)?shù)拈喿x材料供學(xué)生研讀。提出考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，以及時(shí)間節(jié)點(diǎn)等問題，讓學(xué)生對自己的任務(wù)有一個(gè)清晰的了解，做好計(jì)劃，合理地安排任務(wù)。

7.對考核方式靈活處理，要從多個(gè)方面進(jìn)行綜合評價(jià)。從學(xué)生對討論的準(zhǔn)備工作、匯報(bào)成果、獨(dú)立思考、文檔規(guī)范等方面做綜合立體的考察，從而督促學(xué)生認(rèn)真投入，用心去做，才能取得較好的教學(xué)效果。具體匯報(bào)形式要看時(shí)間是否充裕。每個(gè)人都針對自己所選的題目做一個(gè)簡單的匯報(bào)是最好的。但是由于時(shí)間和人員的限制，有些時(shí)候所有人都做匯報(bào)是不可能的，因此讓學(xué)生提交討論報(bào)告也可以從一個(gè)角度來衡量學(xué)生討論的質(zhì)量。所以鑒于時(shí)間關(guān)系，不會(huì)安排所有學(xué)生講解，但是每個(gè)學(xué)生都要交討論報(bào)告。

8.對時(shí)間安排要合理適當(dāng)，并加強(qiáng)過程管理。時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排，不可太靠后，可先在學(xué)期前提出討論內(nèi)容，中期督促一下，在中后期匯報(bào)。這樣不會(huì)影響教學(xué)安排，在課程進(jìn)行到一定程度之后再開展討論題目，有助于學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)，對專業(yè)知識(shí)有很好的銜接和拓展作用。

除了以上內(nèi)容，教師在實(shí)施研討活動(dòng)時(shí)還有注意到，討論題目設(shè)計(jì)也不是一件輕松的事情，教師在平時(shí)應(yīng)多注意信息整理，研究設(shè)計(jì)題目，題目難度要適中，不可太難，超出學(xué)生的能力范圍，否則會(huì)挫敗學(xué)生探求知識(shí)的積極性。對題目可以考慮分層設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)部分要偏向知識(shí)的普及和領(lǐng)悟，拔高部分偏向?qū)χR(shí)歸納、整理和創(chuàng)新的內(nèi)容。

由于學(xué)生對討論式題目接觸的較少，對如何開展這項(xiàng)工作毫無頭緒，因此有必要開展對學(xué)生的指導(dǎo)工作，從如何收集資料、整理資料、提出論點(diǎn)、細(xì)化知識(shí)點(diǎn)、總結(jié)報(bào)告及PPT的制作等方面，給學(xué)生事前做一個(gè)詳細(xì)的說明和解釋，讓學(xué)生對討論的題目有一個(gè)深入的了解，并知道如何去開展工作。

三、結(jié)語

學(xué)生要做好一個(gè)簡單的討論題目，并不是一件簡單的事情。如果要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，更是要花一些精力和心思在里面。從題目理解、資料收集整理、歸納要點(diǎn)、理清思路，到用PPT的形式體現(xiàn)出來，每一項(xiàng)都需要學(xué)生用心地投入才可能取得較好的效果。一個(gè)簡單的討論題目，可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段，并能夠借助信息時(shí)代帶給我們的便利條件，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。在這個(gè)過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)利用各種專業(yè)的學(xué)習(xí)手段，在整理資料的過程中還要學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確地闡述問題，并學(xué)會(huì)規(guī)范地整理文檔。高質(zhì)量的開放性研討活動(dòng)需要學(xué)生在課下做較為廣泛深入的調(diào)研工作，收集大量資料，進(jìn)行充分的歸納、分類整理，針對討論問題提出論點(diǎn)，佐證依據(jù)，形成觀點(diǎn)。一個(gè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀的討論題目，能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、整理資料能力、文字規(guī)范能力，甚至是語言表達(dá)能力。如果學(xué)生能夠有效參與其中，積極地提出自己的想法，并輔以相關(guān)科研方法進(jìn)行仿真論證，有可能得到有價(jià)值的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。因此，開展這方面的研究，對于提高系統(tǒng)性較強(qiáng)的工程類課程的教學(xué)效果有很大的幫助。所以，教師應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)題目，加強(qiáng)引導(dǎo)，使開放式教學(xué)研討活動(dòng)真正成為學(xué)生拓展課堂知識(shí)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張傳義.開放性教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心[J].學(xué)周刊，2016（7）.

[2]張靜.開放性教學(xué)創(chuàng)造自由民主學(xué)習(xí)空間[J].基礎(chǔ)教育參考，2014（4）.