李丹嵐 陳松利 萬大千

摘要：民族預(yù)科教育是黨和國家加快培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)人才的特殊政策措施，在各高校貫徹實(shí)施過程中創(chuàng)新了各種教育模式。在充分研究民族預(yù)科生的學(xué)情并與普通班學(xué)生進(jìn)行對比分析后，結(jié)合內(nèi)蒙古地區(qū)生源特點(diǎn)，研究以應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)改革，提出課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、師資隊(duì)伍等各方面的具體對策措施，對有效實(shí)施民族預(yù)科生教育，培養(yǎng)少數(shù)民族優(yōu)秀人才具有一定理論和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：民族預(yù)科生;實(shí)踐;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）14-0151-03

普通高等學(xué)校依據(jù)教育部針對少數(shù)民族招生、教育等制定的相關(guān)政策規(guī)定開展民族預(yù)科班、民族班的招生和教育教學(xué)工作是內(nèi)地各高校的義務(wù)與責(zé)任，對促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、培養(yǎng)少數(shù)民族優(yōu)秀人才、教育資源科學(xué)化、合理化配置等具有重大意義和作用。在國家和各級政府的重視下，全國各高校積極開展少數(shù)民族預(yù)科班、民族班教育教學(xué)工作，也在努力探索在該項(xiàng)工作上取得更好成效的措施和方法。

一、民族預(yù)科生教育教學(xué)的特殊性

高校民族預(yù)科生是我國高等教育的一個(gè)特殊對象，其招生對象是邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生。按照國家的民族教育政策，這類學(xué)生參加全國統(tǒng)一的普通高校招生考試，其考試分?jǐn)?shù)達(dá)不到所報(bào)考院校的錄取分?jǐn)?shù)線，依據(jù)“適當(dāng)降分，擇優(yōu)錄取”的招生原則，錄取到民族預(yù)科班[1，2]。

我校民族預(yù)科學(xué)生主要來自內(nèi)蒙古以及周邊城市，大部分學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后的少數(shù)民族地區(qū)。他們的高考錄取分?jǐn)?shù)線與一般本科生相比較低，漢語水平參差不齊，大部分同學(xué)漢語基礎(chǔ)較差。這些學(xué)生性格豪放、能歌善舞、互相團(tuán)結(jié)，但情緒起伏大，容易興奮或者消沉，并且相對缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[3，4]。因此，少數(shù)民族預(yù)科生在專業(yè)教學(xué)過程中面臨的困難比一般本科生更多，這是民族預(yù)科教學(xué)的特殊之處。

目前我校交通運(yùn)輸專業(yè)民族預(yù)科生相對于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過程中較為薄弱的環(huán)節(jié)。在多年的工作經(jīng)驗(yàn)中，總結(jié)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)存在以下幾方面問題：（1）在整體教學(xué)工作中開設(shè)實(shí)踐教學(xué)的課程較少，環(huán)節(jié)占比中實(shí)踐教學(xué)所占比例很小，其重要性并未完全凸顯。（2）實(shí)踐教學(xué)對教師的實(shí)踐能力及水平要求更高，而目前這方面仍然是高校部分教師的短板。（3）實(shí)踐教學(xué)缺乏總體的指導(dǎo)原則和實(shí)施規(guī)范等制度體系，不利于其有效地組織實(shí)施。（4）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)聯(lián)系的緊密性及相互補(bǔ)足程度有待提升。

二、民族預(yù)科生與普通大學(xué)生教學(xué)數(shù)據(jù)對比分析

選取內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)交通運(yùn)輸專業(yè)某年級民族預(yù)科生和普通班學(xué)生為樣本，以兩個(gè)連續(xù)學(xué)年度的教學(xué)數(shù)據(jù)為對象進(jìn)行對比分析，結(jié)果如圖1、圖2所示。由折線圖平均總學(xué)分績點(diǎn)結(jié)果分析計(jì)算可知：（1）民族預(yù)科生在學(xué)年一和學(xué)年二平均總學(xué)分績點(diǎn)低于2.0的占比分別為4%、12%，普通班學(xué)生在學(xué)年一和學(xué)年二平均總學(xué)分績點(diǎn)低于2.0的占比分別為0%、3%，因此在低分人數(shù)占比方面，民族預(yù)科生明顯多于普通班學(xué)生，而且這種差異性隨著低年級進(jìn)入高年級而愈加明顯。（2）占比最大的績點(diǎn)范圍兩者都是2.0—3.0，但民族預(yù)科生該范圍內(nèi)人數(shù)占比仍大于普通班學(xué)生，民族預(yù)科生該范圍兩個(gè)學(xué)年度占比分別為60%和57%，普通班學(xué)生占比分別為57%和48%。（3）3.0—4.0績點(diǎn)范圍內(nèi)民族預(yù)科生人數(shù)兩個(gè)學(xué)年度占比分別為36%和25%，明顯小于普通班學(xué)生的43%和47%。（4）在大于4.0的高分段兩者無顯著差異。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生各科分?jǐn)?shù)可見民族預(yù)科生大部分理論性課程分?jǐn)?shù)整體低于普通班學(xué)生，而實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課程或?qū)嶒?yàn)分?jǐn)?shù)與普通班差異小，甚至高于普通班學(xué)生，例如AUTOCAD、專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、軍事理論與訓(xùn)練等課程，并且民族預(yù)科生實(shí)習(xí)及實(shí)驗(yàn)過程中的動(dòng)手能力和實(shí)踐精神普遍受到教師的認(rèn)可。

以上數(shù)據(jù)進(jìn)一步說明了民族預(yù)科生與普通班學(xué)生的差異性，民族預(yù)科生低分段人數(shù)占比明顯大于普通班學(xué)生，而高分段占比小，需要綜合考慮其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、性格特點(diǎn)的差異，因材施教，采用差異性的培養(yǎng)方式及考核方式，建立更科學(xué)、更合理的民族預(yù)科生教學(xué)模式。

三、以應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)改革措施

結(jié)合以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果及民族預(yù)科生教育教學(xué)的特殊性，提出以應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建交通運(yùn)輸專業(yè)民族預(yù)科生課程實(shí)踐教學(xué)體系，著重強(qiáng)化對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。為了向應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，適應(yīng)社會(huì)的需求，結(jié)合民族預(yù)科生的特點(diǎn)，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，優(yōu)化課程體系，處理好基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育、核心課程與拓展課程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等各項(xiàng)關(guān)系;重新定位教學(xué)內(nèi)容，建立以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)科發(fā)展為背景，以課程體系建設(shè)為抓手，將理論教學(xué)與分析和解決工程實(shí)際問題相聯(lián)系，通過增加實(shí)踐學(xué)分、引入創(chuàng)新學(xué)分制度、開展聯(lián)合培養(yǎng)等模式，創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容，提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比重，從而建立具有交通運(yùn)輸專業(yè)特色的新的實(shí)踐教學(xué)體系，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)至少達(dá)到總學(xué)分比例的30%以上。將交通運(yùn)輸工程學(xué)科前沿知識與科研背景引入課堂，將教師科研課題向課堂轉(zhuǎn)化，使教學(xué)內(nèi)容具有前沿性和延伸性，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也帶動(dòng)了他們對本學(xué)科的科研興趣。

2.科學(xué)規(guī)劃、建設(shè)與使用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地。把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)放在一個(gè)突出的位置來抓。在制訂專業(yè)規(guī)劃的同時(shí)，為防止配置分散，重復(fù)建設(shè)，把實(shí)驗(yàn)室一并納入規(guī)劃之中，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要與課程建設(shè)相匹配，實(shí)驗(yàn)課程要與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相匹配，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建提供強(qiáng)有力的保障。

實(shí)驗(yàn)室除了完成基本的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)外，在制定完善實(shí)驗(yàn)室管理制度的基礎(chǔ)上，安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室管理員在工作日期間全天候?qū)W(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以隨時(shí)隨地聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室教師來參觀，并動(dòng)手進(jìn)行拆裝，研究自己感興趣的課題或教師的科研項(xiàng)目，制作各類學(xué)科競賽需要的模型與設(shè)備，解決在學(xué)習(xí)上遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和勇于探索的創(chuàng)新精神。

校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重要保障，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，目的是讓學(xué)生可以掌握與汽車同步發(fā)展的新技術(shù)，同時(shí)企業(yè)也可以通過對學(xué)生實(shí)踐過程的考查，挑選符合本企業(yè)文化和需求的人才。

3.實(shí)踐教學(xué)組織與模式。（1）重視實(shí)踐教學(xué)文件的編制?；趹?yīng)用技能型人才培養(yǎng)的要求，堅(jiān)持工程科學(xué)教育與工程實(shí)踐訓(xùn)練并重，完成“專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)課”等部分實(shí)踐課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的編制。（2）建立基于校內(nèi)+校外資源整合的實(shí)踐教學(xué)模式。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)分為“獨(dú)立實(shí)驗(yàn)”和“非獨(dú)立實(shí)驗(yàn)”。所謂獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，是與專業(yè)課程學(xué)習(xí)相關(guān)，但需要單獨(dú)完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;非獨(dú)立實(shí)驗(yàn)則指包含在專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是穿插在課堂理論教學(xué)之中進(jìn)行的。校外實(shí)踐包括“實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)”和“自主實(shí)習(xí)”，專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等借助于校外實(shí)習(xí)基地;自主實(shí)習(xí)可以結(jié)合專業(yè)課程，學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)地點(diǎn)，進(jìn)行調(diào)查研究或?qū)嵙?xí)鍛煉。學(xué)生根據(jù)所在實(shí)習(xí)與實(shí)踐單位在不同時(shí)期的工作任務(wù)和內(nèi)容，確定交通運(yùn)輸組織、規(guī)劃、決策、汽車檢測與故障診斷、汽車市場營銷、物流配送、保險(xiǎn)理賠等方面的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生親身參與到每個(gè)環(huán)節(jié)中去，真正將校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合。在學(xué)生參加完每一環(huán)節(jié)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)后，要撰寫相應(yīng)的技術(shù)報(bào)告，確保真正地掌握和具備開展交通運(yùn)輸行業(yè)各個(gè)重要環(huán)節(jié)生產(chǎn)和實(shí)際操作的能力和管理能力。（3）豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加“課外研學(xué)”板塊。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中增加“課外研學(xué)”板塊，學(xué)生可以通過參加校內(nèi)學(xué)術(shù)講座強(qiáng)化對前沿知識的認(rèn)知和理解;鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域有所延伸，自發(fā)成立實(shí)驗(yàn)小組，進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn);鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，從事科學(xué)研究，并在學(xué)校認(rèn)可的雜志、報(bào)紙發(fā)表論文。此外，通過鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、考取駕照、優(yōu)秀社會(huì)活動(dòng)、交通科技大賽等活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并取得一定的學(xué)分。

4.建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍。目前，實(shí)踐技能及水平仍是高校部分教師的短板，缺乏雙師型教師。而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)又離不開強(qiáng)有力的教學(xué)力量的保證，因此建設(shè)一支熟悉實(shí)際操作流程和方法、具備專業(yè)相關(guān)企業(yè)或其他生產(chǎn)類單位實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍成為必不可少的一環(huán)。針對該項(xiàng)工作，可每年定期選送一些年輕專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐或參與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐技能提升培訓(xùn)，用制度和政策激勵(lì)鼓勵(lì)教師走出校園，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)、生產(chǎn)、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)能力。同時(shí)聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任兼職實(shí)訓(xùn)教師。

5.實(shí)行“雙導(dǎo)師”制指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）?！半p導(dǎo)師”制是指在學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)或完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）期間除校內(nèi)教師外，另外聘請一名企事業(yè)單位職工同時(shí)擔(dān)任該學(xué)生的指導(dǎo)教師?！半p導(dǎo)師”制一方面能夠彌補(bǔ)學(xué)校雙師型教師數(shù)量少的不足，另一方面可促進(jìn)校內(nèi)校外合作交流，更重要的是能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力和人才質(zhì)量，對于教學(xué)、教育、就業(yè)都是非常有利的措施。

在學(xué)生的實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。學(xué)生可在參與交通運(yùn)輸組織、規(guī)劃、決策、汽車檢測與故障診斷、汽車市場營銷、物流配送、事故鑒定、保險(xiǎn)理賠過程中，根據(jù)自己所掌握的知識，發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際生產(chǎn)存在的問題，確定自己的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題，提高創(chuàng)新能力。在條件允許的情況下，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯。

民族預(yù)科教育是黨和國家的一項(xiàng)重要方針政策，是針對民族地區(qū)發(fā)展需要和少數(shù)民族人才培養(yǎng)的需要而創(chuàng)辦的一種新型教育模式。以應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)改革通過削枝強(qiáng)干，強(qiáng)化實(shí)踐，加大專業(yè)實(shí)踐教育課時(shí)，將理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，突出實(shí)用技能培養(yǎng)，符合學(xué)情分析結(jié)果，因材施教，能夠促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果，有利于少數(shù)民族青年學(xué)生的培養(yǎng)。

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Abstract：Ethnic preparatory education is a special policy measure for the Party and the state to speed up the training of talents in minority areas，and has innovated various educational models in the process of implementation in colleges and universities.After fully studying the learning situation of ethnic preparatory students and comparing them with ordinary students，combined with the characteristics of students in Inner Mongolia，this paper studies the practical teaching reform guided by the cultivation of applied skilled talents，and puts forward some concrete countermeasures in such aspects as curriculum system，teaching content，experiment，practice，teaching staff and so on，which is of certain theoretical and practical significance for the effective implementation of the education of ethnic preparatory students and the cultivation of outstanding ethnic minority talents.

Key words：national preparatory students; practice; teaching reform