宋曉宏

摘要：《設(shè)施園藝學(xué)》是園藝專業(yè)一門重要核心課程，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用不僅可為課程提供更為豐富的共享資源，也可為教與學(xué)提供更好的溝通平臺。通過初步探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《設(shè)施園藝學(xué)》課程“雨課堂”教學(xué)改革的實踐過程，表明“雨課堂”能顯著提升學(xué)生的積極性和自主性。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;“雨課堂”;《設(shè)施園藝學(xué)》;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）14-0228-02

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是簡單地把互聯(lián)網(wǎng)套在傳統(tǒng)教育的軀殼上，而是把互聯(lián)網(wǎng)的理念澆灌和滲透到教育的最深處，努力催生出新的教育方式和方法。在此背景下，教學(xué)手段也日益多元化，以“雨課堂”“藍墨云班課”“對分易”等信息化教學(xué)工具為代表的混合式教學(xué)應(yīng)運而生[1]?！对O(shè)施園藝學(xué)》作為園藝專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課，實踐性和應(yīng)用性較強，針對傳統(tǒng)的粉筆+黑板+陳列敘述式PPT為主的“灌輸式”教學(xué)學(xué)生參與度低、缺乏思考、缺乏討論，更缺乏分析表達和創(chuàng)新能力的綜合訓(xùn)練與培養(yǎng)等問題，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下利用信息化教學(xué)工具，改進教學(xué)方式方法，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

一、在線教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容

教育部、財政部“十二五”期間啟動實施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享系統(tǒng)“愛課程”網(wǎng)是面對全社會免費開放的公益性在線開放課程平臺[2]。目前該網(wǎng)站擁有6門在線的設(shè)施園藝相關(guān)課程，其中《設(shè)施園藝學(xué)》課程2門，這些資源可以與《設(shè)施園藝學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容形成互補，豐富了教學(xué)資源。開課前，通過“雨課堂”將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源發(fā)布給學(xué)生，鼓勵學(xué)生利用公共平臺免費的在線開放課程擴展視野，增強理論與實踐素養(yǎng)，達到為我所用的目的。

二、智慧教學(xué)工具轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

“雨課堂”是在移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下由清華大學(xué)推出的信息化教學(xué)工具。能夠?qū)崿F(xiàn)課前—課中—課后的有機連接，并能及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等相關(guān)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)師生課堂互動，提高課堂教學(xué)效率和效果[3]。

1.課前。教師準備：創(chuàng)建班級，邀請學(xué)生加入;制作預(yù)習(xí)PPT，包含各章節(jié)授課內(nèi)容提綱、思考題、重難點、資源推薦，課前發(fā)布給學(xué)生預(yù)習(xí);制作授課PPT，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將選擇題、填空題、討論題、投票題穿插在課件中。學(xué)生預(yù)習(xí)：由于《設(shè)施園藝學(xué)》課程實踐性較強，課程內(nèi)容與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，因此預(yù)習(xí)PPT中將生產(chǎn)實際問題轉(zhuǎn)化為思考題發(fā)布給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，設(shè)施類型與結(jié)構(gòu)章節(jié)思考題“文洛型溫室在我國南方（如重慶）應(yīng)用存在哪些問題”，設(shè)施環(huán)境及調(diào)控章節(jié)思考題“如果在哈爾濱地區(qū)建造日光溫室用于冬季蔬菜生產(chǎn)，應(yīng)考慮哪些因素以確保有較高的透光率”。這些問題將理論知識與生產(chǎn)實踐聯(lián)系在一起，學(xué)生通過查閱資料，積極思考，在頭腦中形成一定知識框架再進入課堂。

2.課中。學(xué)生通過掃描二維碼或者課堂暗號進入課程，實時接收播放PPT，并可隨時點擊“不懂”按鈕向教師反饋，教師可根據(jù)學(xué)生對課件的點擊量和標記調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課堂節(jié)奏。利用“雨課堂”隨堂測驗功能，教師將課程知識點轉(zhuǎn)化為測試題，讓學(xué)生現(xiàn)場限時作答，實現(xiàn)學(xué)生全部參與。同時，注意知識點與測試題的緊密銜接，邊學(xué)邊考，反復(fù)練習(xí)，加深印象，并根據(jù)知識點不同設(shè)置多樣題型。例如，設(shè)施光照環(huán)境小節(jié)設(shè)置多選題“設(shè)施光照環(huán)境對植物生長的影響主要體現(xiàn)在哪些方面”，設(shè)施育苗小節(jié)設(shè)置主觀題“與傳統(tǒng)方法相比穴盤育苗具有哪些優(yōu)點”，檢驗學(xué)生對知識點的理解，引導(dǎo)學(xué)生對知識點的思考。教師可在教師端掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括其答案和答題時間，同時又可以根據(jù)答題正確率，掌握整個班級學(xué)習(xí)狀況。

基于課前預(yù)習(xí)和本專業(yè)《花卉栽培學(xué)》《園林樹木學(xué)》《專業(yè)見習(xí)》等相關(guān)課程學(xué)習(xí)，在部分章節(jié)開展師生互動式授課。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)預(yù)習(xí)PPT授課內(nèi)容提綱準備教學(xué)內(nèi)容，課上以學(xué)生授課、教師補充、集體討論的方式進行。例如，設(shè)施育苗小節(jié)作為設(shè)施栽培的重要內(nèi)容，學(xué)生已在《花卉栽培學(xué)》實驗課中從基質(zhì)混配、播種、水肥管理到移栽全過程實踐，因此將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。通過課前準備，課上學(xué)生結(jié)合實驗課所學(xué)，講授完整育苗過程，并總結(jié)存在的問題，PPT引入實例圖片，講解生動，教師進行總結(jié)補充，并提出引導(dǎo)性問題：“如何提高穴盤育苗質(zhì)量”“種子包衣處理有何作用”展開彈幕討論，引發(fā)學(xué)生思考，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。

3.課后?！坝暾n堂”基于大數(shù)據(jù)分析為教師提供了豐富的課后總結(jié)數(shù)據(jù)[4]。根據(jù)“雨課堂”發(fā)送的課后小結(jié)，教師可掌握課堂出勤、知識點理解、課堂答題、學(xué)生參與等情況，可表揚前三名學(xué)生或預(yù)警最后三名學(xué)生，鼓勵、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，分析學(xué)生答題結(jié)果，反思教學(xué)效果。針對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生綜合分析、歸納總結(jié)能力較弱的情況布置綜合性調(diào)查報告形式的課后作業(yè)，如“現(xiàn)代溫室調(diào)查報告”，要求內(nèi)容包括：現(xiàn)代溫室類型、現(xiàn)代溫室配套設(shè)施設(shè)備、現(xiàn)代溫室應(yīng)用，綜合本課程4章教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生對課程知識點的融會貫通及全面掌握。此外，學(xué)生可以通過“雨課堂”回顧課堂上發(fā)布的教學(xué)課件，進一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、加大過程考核，改進課程評價

注重形成性評價，增加平時成績比例至50%，以課堂出勤、課堂授課、課堂討論、作業(yè)完成、期中考試作為平時成績的重要組成部分，開展課堂授課、課后作業(yè)網(wǎng)絡(luò)投票互評，每位學(xué)生既是評價主體，也是被評價者，充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，促進互相監(jiān)督、共同進步，改變過去學(xué)生被動接受評判的狀況，使得評價的過程成為促進學(xué)生反思的過程，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)常態(tài)化，避免出現(xiàn)臨考沖刺的現(xiàn)象。從2016級教學(xué)實踐情況來看，過程考核比例提高可有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生資料查閱、PPT制作、表達能力都有所鍛煉，課堂討論參與度明顯提高，期末考試卷面成績及格率100%，總成績優(yōu)良率達到53%，與上一年相比有明顯提高。

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，設(shè)施園藝學(xué)教學(xué)應(yīng)主動探索新的教學(xué)方式、方法和手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，切實提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的快速發(fā)展和社會對設(shè)施園藝專業(yè)人才的需求[5]。如何基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景將傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)混合式教學(xué)，如何利用“雨課堂”教學(xué)軟件為學(xué)生提供更好的課堂體驗，提升設(shè)施園藝學(xué)課程教學(xué)水平，促進高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我們下一步教學(xué)改革的目標。

參考文獻：

[1]柴翠元，董海麗，郭紅彥.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下《藥事管理與法規(guī)》課程“雨課堂”混合教學(xué)模式探究[J].教育教學(xué)論壇，2019，（20）：127-128.

[2]李碧春，徐琪，張亞妮，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《動物遺傳學(xué)》教學(xué)方式改革的探索與實踐[J].家畜生態(tài)學(xué)報，2016，37（11）：94-96.

[3]許永華.基于雨課堂的混合式教學(xué)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，（10）：126-127.

[4]鄧敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“雨課堂”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].高教學(xué)刊，2019，（9）：100-102.

[5]劉潮，韓利紅，吳麗芳，等.《設(shè)施園藝學(xué)》教學(xué)改革與優(yōu)化[J].園藝與種苗，2017，（8）：31-32.

Abstract："Protected Horticulture Science" is an important core course for Horticulture profession，the application of "Internet plus" in the course will not only provide more abundant shared resources，but also establish a better communication platform for teaching and learning.Through the exploration of the "rain classroom" applied in teaching reform practice under "Internet plus"，the results show that "rain classroom" can greatly enhance the enthusiasm of students and autonomy.

Key words："Internet +";"rain classroom";"Protected Horticulture Science";teaching reforms