李清

著名教師于漪說(shuō)：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與求知欲激發(fā)出來(lái)，教學(xué)就成功了大半，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就有了良好的起點(diǎn)。”初中起始階段正是初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好起點(diǎn)，也是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣并保持良性發(fā)展的基點(diǎn)。這個(gè)階段是小學(xué)過渡到中學(xué)的關(guān)鍵階段，是學(xué)生生理和心理變化的關(guān)鍵期，雖然其理性思維有限，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理品質(zhì)還帶有小學(xué)的幼稚，但個(gè)人意識(shí)與群體意識(shí)快速發(fā)展，思維能力大為提高。這樣一個(gè)“承前啟后”的特殊階段，從學(xué)生的角度：能否盡快適應(yīng)新的語(yǔ)文學(xué)科，能否對(duì)新的語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，能否有求知欲主動(dòng)探究語(yǔ)文疑難，要取決于對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)保持新鮮感的時(shí)長(zhǎng)。從教師的角度：語(yǔ)文作業(yè)是否具有思維訓(xùn)練價(jià)值，是否有利于人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是否有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新，則取決于教師能否抓住初中起始階段這個(gè)關(guān)鍵期，能否因材施教設(shè)計(jì)和實(shí)施語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)。

進(jìn)行語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)的應(yīng)用，當(dāng)以“心靈體驗(yàn)、人文關(guān)注”為中心，以學(xué)生主體作用的發(fā)揮和個(gè)性發(fā)展為目的，以初中起始階段為關(guān)鍵期，抓住學(xué)生精力充沛、思想活躍并對(duì)母語(yǔ)的感覺有自己獨(dú)特思考的個(gè)體特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建多元的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供綜合的母語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以富有趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性的個(gè)性化作業(yè)，喚起不同層次學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文的樂趣，從而養(yǎng)成良好作業(yè)習(xí)慣，盡快適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活，使個(gè)性獲得最優(yōu)發(fā)展。

那么個(gè)性化作業(yè)在初中起始階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中如何科學(xué)地應(yīng)用呢？

一、課文知識(shí)鞏固型作業(yè)，變同一任務(wù)為自主選擇

當(dāng)前這類作業(yè)多為課后布置，在內(nèi)容、形式、數(shù)量及難度上多由教師決定，同一任務(wù)多，自主選擇少。教育部門規(guī)定：初中生作業(yè)量一般在1.5小時(shí)左右。如果作業(yè)量增大，作業(yè)要求增多，學(xué)生的新鮮感很快容易被“課業(yè)負(fù)擔(dān)”所取代。因此，教師變同一任務(wù)為自主選擇勢(shì)在必行。具體應(yīng)用如下：

1.配置課文同步“菜籃子”，學(xué)生按需取用自助餐

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，圍繞課文知識(shí)點(diǎn)，如字詞讀寫、拼音正音、詞語(yǔ)辨析、標(biāo)點(diǎn)選用、名句默寫、文學(xué)常識(shí)和名著閱讀等以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的練習(xí)為主的基礎(chǔ)練，靈活設(shè)計(jì)出豐富多彩的同步作業(yè)，以“菜籃子”的形式配置出來(lái)，讓學(xué)生從每個(gè)籃子里自主選擇幾種配成自助餐完成。這樣做深得學(xué)生喜歡，不僅調(diào)動(dòng)了其完成作業(yè)的積極性，而且提升了他們主動(dòng)探究的能力，更從多角度夯實(shí)了課堂知識(shí)。

2.搭建梯度有致的“臺(tái)臺(tái)子”，學(xué)生跳臺(tái)摘果子

馬克思說(shuō)過：每個(gè)人的個(gè)性應(yīng)得到自由地發(fā)展。教師本著因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力品質(zhì)、興趣愛好等將學(xué)生分成幾個(gè)層次，設(shè)置出相應(yīng)的作業(yè)梯度，以“臺(tái)臺(tái)子”的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從“臺(tái)臺(tái)”上自主選定一層，摘到這層作業(yè)的果子。比如由資料查篩到理解性默寫，由成語(yǔ)選用、病句辨析到句式仿寫，再由口語(yǔ)應(yīng)用到非連續(xù)性文本閱讀等，這種以知識(shí)運(yùn)用和文本理解為主的由淺到深由易到難的拓展練，或偏重于文本的深理解和再創(chuàng)造的創(chuàng)新練，采取跳臺(tái)子策略，既讓較低層次的學(xué)生能跳一跳摘到自己的“蘋果”，又可確保學(xué)有余力的較高層次學(xué)生能“更上一層樓”摘到自己的“桃子”。

二、課堂拓展實(shí)踐型作業(yè)，變知識(shí)鞏固為實(shí)踐應(yīng)用

蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“每個(gè)人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。”因此，教師要依據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性問題，并積極營(yíng)造由課內(nèi)延伸到課外的開放時(shí)空環(huán)境，既給學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，又給學(xué)生拓展視野的平臺(tái)，這樣才可以讓作業(yè)活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，促使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在開放中創(chuàng)新。

如在七年級(jí)秋季學(xué)期，可以利用傳統(tǒng)時(shí)令文化設(shè)計(jì)的“沙中有印，風(fēng)中有音，光中有影，這個(gè)秋冬有你”為主題的全學(xué)期雙休日節(jié)假日的系列實(shí)踐型作業(yè)（見下表）。

三、校園文化編演型作業(yè)，變個(gè)體觀望為主體參與

新課標(biāo)指出：學(xué)生能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主陣地，豐富多彩的校園文化，為學(xué)生搭建了放飛生命的寬廣舞臺(tái)。

編演型作業(yè)就是學(xué)生在多彩校園環(huán)境中，以校園文化活動(dòng)為載體，深入挖掘整理中華民族優(yōu)秀的經(jīng)典文化，通過編演、說(shuō)唱、吟誦等喜聞樂見的形式，加工整理圖文資料、創(chuàng)編表演課本劇、導(dǎo)演拍攝微電影、報(bào)道活動(dòng)消息、編輯專題手抄報(bào)、采集制作圖文美篇等多渠道感受語(yǔ)文學(xué)以致用的作業(yè)。

學(xué)生是極富個(gè)性的生命體，從踏上初中開始他們就在尋找、扮演自己心儀的角色，并從紛繁龐雜的影視、書刊中汲取信息，在圖案照片、歌詞劇情、文字語(yǔ)言中體驗(yàn)心靈的共鳴，在追逐青春偶像中感受青春的律動(dòng)，傳達(dá)喜悅，幻想遠(yuǎn)方。用學(xué)校形式多樣的校本課、雅言誦讀課，學(xué)生策劃活動(dòng)方案、制定實(shí)施計(jì)劃;借校園讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)，學(xué)生編導(dǎo)節(jié)目，創(chuàng)作主持詞;用學(xué)校的特色晨讀和每單元的朗讀錄音，學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀方法;借課本劇表演、講故事比賽、詩(shī)詞吟唱等書香活動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)作腳本、創(chuàng)編故事及表演吟誦。開“校園詩(shī)詞大會(huì)”促全員吟詩(shī)背誦，展評(píng)書法和作文，促全員參與交流成果，對(duì)校園活動(dòng)跟蹤報(bào)導(dǎo)和制作美篇等，這些創(chuàng)編型作業(yè)都是在真、善、美的校園環(huán)境中讓學(xué)生陶冶情操，涵養(yǎng)個(gè)性，展示自我。

又如學(xué)習(xí)《白楊禮贊》，學(xué)生通過“微電影”拍攝的情節(jié)創(chuàng)編，調(diào)動(dòng)想象將文本“可視化”，從拍攝白楊樹到拍攝守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵，從拍攝北方軍民到拍攝貴族化楠木，最后再到拍攝茅盾先生，體會(huì)白楊樹蘊(yùn)含的正直、團(tuán)結(jié)、樸實(shí)等優(yōu)秀品格，理解象征和虛實(shí)結(jié)合的手法。再通過電影語(yǔ)言的改編，體會(huì)作者直抒胸臆的語(yǔ)言特色，這就是學(xué)生學(xué)以致用隨時(shí)創(chuàng)編的活素材。

四、社會(huì)活動(dòng)綜合型作業(yè)，變獨(dú)立分析為合作探究

新課標(biāo)指出：學(xué)生應(yīng)關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、照片等展示學(xué)習(xí)成果。立足于當(dāng)今學(xué)習(xí)的新內(nèi)涵，隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)、在家上學(xué)等學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)空的大變化，語(yǔ)文作業(yè)不再只是知識(shí)的鞏固，也不僅限定在課堂。相應(yīng)的教師要立足課程大視野，統(tǒng)領(lǐng)整合課程資源，設(shè)計(jì)好綜合性學(xué)習(xí)，架設(shè)起學(xué)生與社會(huì)之間的橋梁，讓學(xué)生由課堂走向社會(huì)，學(xué)會(huì)在社會(huì)中發(fā)現(xiàn)，在生活中運(yùn)用，在開放中創(chuàng)新。

社會(huì)活動(dòng)綜合型作業(yè)，就是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野延伸到社會(huì)，圍繞一個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)化主題開展的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。它需要綜合運(yùn)用多種知識(shí)技能，在真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)中，把書本知識(shí)和社會(huì)生活知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)解決問題，探索自然與人文的奧秘?？鬃诱f(shuō)過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙抡n標(biāo)也提出“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性”。社會(huì)活動(dòng)綜合型作業(yè)就是要“接地氣”，走進(jìn)學(xué)生熟悉的生活舞臺(tái)，抓住他們的興奮點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展多種社會(huì)活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)富有生活情趣。

抓住每年特殊日的節(jié)點(diǎn)，如3月5日“學(xué)雷鋒日”，讓學(xué)生策劃活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)雷鋒精神研學(xué)路線，設(shè)置雷鋒精神實(shí)踐活動(dòng)。3月12日的“植樹節(jié)”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行義務(wù)植樹，并開展“我與小樹共成長(zhǎng)”的“護(hù)樹行動(dòng)”。3月22日“世界節(jié)水日”，讓學(xué)生做志愿者，到社區(qū)進(jìn)行節(jié)水宣傳。4月23日的“世界讀書日”，組織學(xué)生參加“營(yíng)造書香社會(huì)從我做起”的活動(dòng)，舉行全校“祭孔”儀式及書香誦讀展示活動(dòng);6月5日“環(huán)境保護(hù)日”，組織學(xué)生針對(duì)群眾，面向社會(huì)，舉行“垃圾不落地環(huán)境更美麗”的知識(shí)講座。這些社會(huì)活動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)都是對(duì)已有知識(shí)的一種再積累、再提升的過程，更是學(xué)生合作精神與合作能力的一種實(shí)戰(zhàn)和歷練。

踐行新課程強(qiáng)調(diào)的：“學(xué)生課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見。”我們可以充分利用校園廣播和學(xué)校電視臺(tái)，組織學(xué)生競(jìng)選播音員，小記者征集優(yōu)秀新聞稿件進(jìn)行播報(bào)，并對(duì)學(xué)生們參加的社會(huì)活動(dòng)加以宣傳。

我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化的重要組成部分，形式多樣、內(nèi)容豐富。古老的傳統(tǒng)節(jié)日，涵蓋了原始信仰、祭祀文化、天文歷法、易理術(shù)數(shù)等人文與自然文化內(nèi)容，蘊(yùn)含著深邃豐厚的文化內(nèi)涵。也積淀著博大精深的歷史文化。為此，圍繞“弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)節(jié)日文化”的主題，利用春節(jié)、元宵節(jié)、、社日節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、七月半、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、冬至節(jié)、除夕等，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生分組搜集有關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣、詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、民諺，創(chuàng)作節(jié)日文化的書法美術(shù)作品，整理有關(guān)的傳說(shuō)和典故。又如利用“寫規(guī)范字講普通話”推廣周活動(dòng)，圍繞“寫最美中國(guó)字”的主題，開展“啄木鳥行動(dòng)”綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生走上街頭，小組合作調(diào)查招牌廣告、店名路標(biāo)上的諧音字、錯(cuò)別字、不規(guī)范字的狀況，同時(shí)記錄下優(yōu)秀的廣告語(yǔ)、宣傳語(yǔ)、匾額題詞等，然后做出一份對(duì)當(dāng)?shù)匾?guī)范用字情況的調(diào)查報(bào)告。這些都是指向鍛煉學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

教無(wú)定法，貴在得法。當(dāng)前深化作業(yè)改革，在初中起始階段就要抓住課堂和課外相聯(lián)系、家校與社會(huì)相補(bǔ)充、知識(shí)與生活相關(guān)聯(lián)、個(gè)性與共性相匹配及個(gè)體與群體相合作的契合點(diǎn)，將語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)巧妙應(yīng)用成多元復(fù)合型作業(yè)，為多元復(fù)合型人才的成長(zhǎng)做鋪墊。

[本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《個(gè)性化作業(yè)在初中起始階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2019]GHB0943）研究成果]

[作者通聯(lián)：甘肅張掖市甘州中學(xué)]