王童 馬勇軍

摘要：通過文獻(xiàn)梳理了自2000年起我國理科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究脈絡(luò)，借助網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)和CiteSpaceIII對(duì)其發(fā)文數(shù)量、關(guān)鍵詞、發(fā)文作者、研究方法、被引量和下載量多維度進(jìn)行分析，以窺知研究概況。研究表明：發(fā)文數(shù)量較少，但呈上升趨勢;研究內(nèi)容上，主要是以理科課程標(biāo)準(zhǔn)為分析文本進(jìn)行解讀，或指導(dǎo)教科書編制、進(jìn)行考試評(píng)價(jià)與教學(xué)實(shí)踐等，可以拓展研究視角、進(jìn)行學(xué)科間對(duì)比或加大課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的時(shí)間跨度等;核心作者較少，應(yīng)加大關(guān)注力度;研究方法較為單一，以質(zhì)性研究為主，可借助研究工具來豐富研究方法;被引量與下載量是反映論文質(zhì)量的重要指標(biāo)，可為研究者提供指導(dǎo)與啟示。

關(guān)鍵詞：理科課程標(biāo)準(zhǔn);可視化分析;文本分析;研究述評(píng)

1 研究背景

黨的十九大明確指出要發(fā)展素質(zhì)教育，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，而與社會(huì)、科技和經(jīng)濟(jì)等聯(lián)系密切的理科課程在其中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。課程標(biāo)準(zhǔn)（以前稱為教學(xué)大綱）是規(guī)定某一學(xué)科的課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議的指導(dǎo)性文件，它依據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，確定了某一學(xué)科的課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，是教學(xué)、評(píng)價(jià)、課程資源開發(fā)和教材編寫的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。理科課程標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)教育改革的重要構(gòu)成部分，是理科教育教學(xué)的重要理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。有必要對(duì)理科課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究進(jìn)行梳理，明晰其研究脈絡(luò)，推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究進(jìn)展，進(jìn)而加快理科課程改革，早日實(shí)現(xiàn)立德樹人。

本研究中“理科課程標(biāo)準(zhǔn)”的研究對(duì)象包括物理、化學(xué)、生物和科學(xué)這四門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究樣本

學(xué)術(shù)論文是學(xué)者展示學(xué)術(shù)成果的重要載體，布拉德富的文獻(xiàn)離散理論認(rèn)為，大多數(shù)高水平的文獻(xiàn)都會(huì)集中發(fā)表于少數(shù)核心期刊[1]?；诖?，本文以中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)來源，利用高級(jí)檢索功能，采用“或者”的邏輯關(guān)系，以“理科課程標(biāo)準(zhǔn)”“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”“生物課程標(biāo)準(zhǔn)”和“科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”為關(guān)鍵詞，選取“核心期刊”為文獻(xiàn)來源，共檢索到135篇文獻(xiàn)，以此作為研究樣本進(jìn)行文獻(xiàn)梳理與分析（檢索日期：2019年6月27日）。

2.2 研究方法

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)方法，對(duì)知網(wǎng)檢索到的文獻(xiàn)就其發(fā)文量、學(xué)科分布、發(fā)文作者、研究方法、被引量和下載量進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在特征和發(fā)展規(guī)律，為后人開展研究提供參考。

利用可視化分析軟件CiteSpaceIII就其關(guān)鍵詞形成共現(xiàn)圖譜，以揭示有關(guān)理科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究熱點(diǎn)。

通過文獻(xiàn)分析就該領(lǐng)域進(jìn)行深入、細(xì)致和全面地剖析，梳理已有研究的脈絡(luò)，窺知研究的空白，為后繼研究提供思考與借鑒。

3 研究現(xiàn)狀

3.1 發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析

3.1.1 年度發(fā)文量

對(duì)于研究理科課程標(biāo)準(zhǔn)的135篇核心文獻(xiàn)，其年度發(fā)文數(shù)量如圖1所示。

由圖1可知，有關(guān)理科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究自2000年開始出現(xiàn)。截止到2019年6月27日，發(fā)文量最多年份是2009年，發(fā)文13篇，約占總發(fā)文量的10%。2000年和2001年的發(fā)文量最少，僅有1篇。縱觀近二十年，年度發(fā)文數(shù)量較少，但總體呈上升趨勢。

我國教育部分別于2001年、2003年頒布了實(shí)驗(yàn)版的全日制義務(wù)教育理科課程標(biāo)準(zhǔn)和普通高中理科課程標(biāo)準(zhǔn)，并于2011年和2017年頒布了修訂版的理科課程標(biāo)準(zhǔn)。日本文部科學(xué)省分別于2008年、2009年3月頒布了初中、高中理科課程標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)其年度發(fā)文數(shù)量可知，自理科課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，發(fā)文量會(huì)有明顯的提升，成為研究的熱點(diǎn)話題。

3.1.2 各學(xué)科發(fā)文量

對(duì)于檢索到的135篇關(guān)于理科課程標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)科分類，各理科學(xué)科的發(fā)文數(shù)量如圖2所示。

首先，除去我國規(guī)定的物理、化學(xué)、生物和科學(xué)這四門具體學(xué)科之外，還涉及一門綜合理科，對(duì)于理科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究主要包括兩類，一類是解讀日本理科課程標(biāo)準(zhǔn)，另一類是基于理科課程標(biāo)準(zhǔn)分析理科課程改革。其次，探討生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)最少，只有7篇;而研究科學(xué)學(xué)科的文獻(xiàn)數(shù)量最多，有76篇，這部分文章中，有專門分析科學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的，也有探討國外科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的[此處的科學(xué)不同于我國的科學(xué)學(xué)科，例如加拿大安大略省高中階段的基礎(chǔ)階段（9～10年級(jí)）設(shè)置綜合理科，即將物理、化學(xué)、生物和地理等學(xué)科綜合為一門科學(xué)課程，高級(jí)階段（11～12年級(jí)）實(shí)行分科，但各科的課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)稱為科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)]。

3.2 關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞能夠精準(zhǔn)地體現(xiàn)論文的核心內(nèi)容，它在一定時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)的頻次可以很好地反映其受關(guān)注的程度，是某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。表1統(tǒng)計(jì)了排名前十位的關(guān)鍵詞。

由表1可知，除去課程標(biāo)準(zhǔn)（具體學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)）外，出現(xiàn)頻次較多的是科學(xué)探究、科學(xué)素養(yǎng)、課程和北美洲等?？茖W(xué)探究和科學(xué)素養(yǎng)一直是我國理科教育界研究的熱點(diǎn)話題，而課程標(biāo)準(zhǔn)作為理科教育的重要指導(dǎo)性文件，其中有關(guān)科學(xué)探究、科學(xué)素養(yǎng)的部分必然是研究的重點(diǎn)，吸引學(xué)者對(duì)其進(jìn)行精細(xì)解讀。隨著我國課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂以及借鑒國外課程標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)課程內(nèi)容會(huì)被不斷地商榷和調(diào)整，成為研究重點(diǎn)。美國作為教育強(qiáng)國，其教育改革與實(shí)踐一直走在世界的前列，先后出臺(tái)了多個(gè)與理科教育相關(guān)的重要文件，如1989年的《2061計(jì)劃：面向全體美國人的教育》、1996年的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》、2011年的《K-12科學(xué)教育框架》和2013年的《下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等;加拿大作為典型的教育分權(quán)國家，其各省自行制定教育政策并頒布課程標(biāo)準(zhǔn)，采用理科綜合課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)理科教育教學(xué)。美國、加拿大等北美洲地區(qū)頒布的理科課程標(biāo)準(zhǔn)具有典型性與代表性，吸引我國學(xué)者對(duì)其進(jìn)行深度剖析。

為了更好地基于關(guān)鍵詞透視論文內(nèi)容，將檢索到的文獻(xiàn)用Refworks格式導(dǎo)出，通過可視化分析軟件CiteSpaceIII形成如圖3所示的共現(xiàn)圖譜。

通過對(duì)圖3呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞及其關(guān)注程度，可以將該領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題分為兩類。一類是理論研究，包括對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等的解讀，與我國教學(xué)大綱、國外理科課程標(biāo)準(zhǔn)類文件的比較分析，對(duì)于科學(xué)探究、核心素養(yǎng)和科學(xué)本質(zhì)等的探討;另一類是實(shí)踐探索，包括對(duì)教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、探究活動(dòng)及課堂教學(xué)等研究。值得一提的是，該類研究中涉及的國外“理科課程標(biāo)準(zhǔn)”文件依次集中于日本、美國、英國和加拿大等國家。

下面基于文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)說明：

（1） 基于理論層面將課程文件作為樣本進(jìn)行分析，包括以下三個(gè)方面。

一是國內(nèi)或國外理科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體述評(píng)。我國理科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體述評(píng)，如袁運(yùn)開（2002）在表述了《科學(xué)》（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）制定的依據(jù)與背景，闡明了義務(wù)教育階段科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)整體設(shè)計(jì)的必要性，著重對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)作了介紹并概述了其認(rèn)識(shí)[2]。張二慶等（2012）就設(shè)置綜合理科課程的必要性、國外相關(guān)理論介紹、基本理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等方面開展相關(guān)研究[3]。

國外理科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體述評(píng)，如劉繼和（2010）從學(xué)科性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容及特點(diǎn)出發(fā)，全面深入地剖析了2009年日本文部科學(xué)省頒布的高中化學(xué)科目課程標(biāo)準(zhǔn)，以期對(duì)我國化學(xué)學(xué)科的課程改革提供思考與借鑒[4]。周保利（2014）就美國于2013年4月頒布的題為《下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，指出該標(biāo)準(zhǔn)把基礎(chǔ)教育各個(gè)階段講授的科學(xué)知識(shí)劃分為物理科學(xué)（Physical Sciences）、生命科學(xué)（Life Sciences）、地球與太空科學(xué)（Earth and Space Sciences），工程、技術(shù)和科學(xué)（Engineering，Technology and Applications of Sciences）共四個(gè)領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上確定了各階段、各年級(jí)、各學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容，并明晰了評(píng)估學(xué)生成績的三個(gè)維度，即：實(shí)踐（Practice）、跨學(xué)科概念（Crosscutting Concepts）和學(xué)科核心概念（Disciplinary Core Ideas），進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行了客觀的評(píng)價(jià)[5]。

二是對(duì)理科課程標(biāo)準(zhǔn)的比較分析，主要包括我國不同時(shí)期兩版理科課程標(biāo)準(zhǔn)的縱向比較研究、不同國家的理科課程標(biāo)準(zhǔn)間的橫向?qū)Ρ确治鲆约安煌瑢W(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)之間的對(duì)比研究。

對(duì)我國不同時(shí)期理科課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究，如王慧等（2015）通過對(duì)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的比較分析，探討修訂課程的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)與課程教學(xué)理論，列舉了修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)存在的問題，并就此提出相關(guān)建議[6]。孫闖等（2018）對(duì)新舊高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[新課標(biāo)：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，舊課標(biāo)：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年版）》]從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次進(jìn)行了比較分析[7]。

對(duì)理科課程標(biāo)準(zhǔn)的國際比較研究，如張靜（2014）從物理課程的理念與目標(biāo)、課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的組織和呈現(xiàn)方式等角度，對(duì)比分析了中國、芬蘭、韓國、加拿大、澳大利亞和美國的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)或課程標(biāo)準(zhǔn)中高中物理部分，研究發(fā)現(xiàn)，各國課標(biāo)雖存在差異，但具有一定的共同特性和前瞻性趨勢[8]。閆守軒等（2015）從設(shè)計(jì)理念、學(xué)科內(nèi)容、主體內(nèi)容結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面，對(duì)我國《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》和美國《下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行比較分析[9]。

不同理科類學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)之間的比較分析，如陳香（2012）通過對(duì)義務(wù)教育初中科學(xué)課程的幾個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（科學(xué)、生物、物理和化學(xué)）進(jìn)行有關(guān)科學(xué)探究的比較分析，發(fā)現(xiàn)問題并提出相關(guān)建議[10]。吳俊明（2018）比較分析了義務(wù)教育階段物理、化學(xué)和科學(xué)的課標(biāo)中有關(guān)原子內(nèi)容的要求，提出近代原子思想對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的啟示[11]。

三是對(duì)于理科課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成部分的深入研究，主要是課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或者剖析了某個(gè)具體主題，如“科學(xué)探究”、“科學(xué)素養(yǎng)”等，研究較多的是“科學(xué)探究”。

在課程目標(biāo)方面，主要是通過分析目標(biāo)的表述來體現(xiàn)它的教學(xué)指導(dǎo)意義。如翟小銘等（2015）選取我國自1923年至2015年（刊載文章的發(fā)表年份）頒布的31份物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，基于教學(xué)目標(biāo)（目的）在系統(tǒng)梳理我國中學(xué)物理課標(biāo)對(duì)物理核心能力的認(rèn)識(shí)與要求的發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，指出我國物理核心能力研究的未來發(fā)展方向[12]。郭靜等（2018）針對(duì)中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于目標(biāo)要求的說明部分，界定學(xué)生的化學(xué)模型水平等級(jí)，進(jìn)而對(duì)中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)模型進(jìn)行歸納，最后通過分析化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的化學(xué)模型特點(diǎn)為化學(xué)教學(xué)提供參考[13]。

在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面，有對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的整體分析，也有對(duì)其組成部分的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的深入分析。前者如王修建（2012）對(duì)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了精細(xì)解讀，借助其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，列舉出了“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分存在的問題，并提出了相應(yīng)的修改建議[14]。后者如陳維（2010）列舉了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中添加“病毒學(xué)”方面內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的理由，借助有關(guān)調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱等綱領(lǐng)性文件，擬定了與“病毒學(xué)”相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)[15]。

（2） 《課程標(biāo)準(zhǔn)》用于指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主要包括指導(dǎo)教科書的編寫、考試評(píng)價(jià)和教師教學(xué)活動(dòng)。

一是理科課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)教科書的編寫上的體現(xiàn)有張恩德（2015）以我國頗具代表性的三套初中物理教材為研究對(duì)象，并結(jié)合自身的物理學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新審視了我國現(xiàn)行的各套物理教材，發(fā)現(xiàn)物理教材具有一定的優(yōu)勢，但也列舉了若干問題，以期為日后物理教材的修訂提供參考[16]。

二是理科課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)考試與評(píng)價(jià)上主要包括兩個(gè)方面，一方面是對(duì)某年某地區(qū)的中考試卷和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一致性程度進(jìn)行分析，另一方面是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行考試試卷的命題分析。前者如孔鵬珂等（2014）借助波特和韋伯分析方法從宏觀和微觀層次研究了中考物理試卷和《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的符合程度[17]。后者如江合佩（2017）對(duì)2017年全國Ⅰ卷化學(xué)試題進(jìn)行了整體評(píng)析，指出本套試卷突出了《考試大綱》修訂的部分，嘗試考察學(xué)生的核心素養(yǎng)，并以試卷中的具體題目為例，進(jìn)行了詳細(xì)地說明[18]。

三是理科課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐上的體現(xiàn)如魏壯偉（2011）從教師的角度出發(fā)，解讀了化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意義以及對(duì)于化學(xué)教師的價(jià)值所在[19]。李鵬鴿等（2013）指出教師要想實(shí)現(xiàn)從基于教材的教學(xué)到基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)轉(zhuǎn)型，需要以統(tǒng)整思維對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入細(xì)致地解讀，并將具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了教學(xué)處理，這為教師的教育教學(xué)實(shí)踐提供了建議[20]。

3.3 發(fā)文作者分析

通過普萊斯理論M=0.749Nmax^（1/2）可知核心作者的發(fā)文數(shù)量。據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)劉繼和學(xué)者的發(fā)文數(shù)量最多，共發(fā)表9篇與理科課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的文章，即發(fā)文量最多的作者的發(fā)文數(shù)量Nmax為9，進(jìn)而求得核心作者的最低發(fā)文數(shù)為2.247，即將發(fā)文數(shù)量不少于3篇的發(fā)文作者稱為核心作者，據(jù)此對(duì)核心作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得到表2。

由表2可知，共有六位核心作者，其中劉繼和的發(fā)文數(shù)量最多，其次是倪娟和沈建。劉繼和發(fā)表的相關(guān)論文大多是剖析日本理科課程標(biāo)準(zhǔn)，包括對(duì)日本不同學(xué)段理科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、分析其理科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景和特點(diǎn)等。倪娟、沈建和李廣洲主要探討了理科教育的變革、基于理科課程標(biāo)準(zhǔn)分析其彈性化問題。

并且倪娟和沈建的4篇論文均為二者的合作，倪娟與李廣洲亦進(jìn)行了論文合作。

據(jù)此可得，研究理科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)者往往會(huì)聚焦某一問題，對(duì)其進(jìn)行細(xì)致分析，其作品反映的理論和觀點(diǎn)可以看作該學(xué)者就某一問題的深入闡述，具有極高的學(xué)習(xí)價(jià)值。相關(guān)研究需要學(xué)者的精誠合作，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)成就的傳承與發(fā)揚(yáng)。

3.4 研究方法

研究方法可以幫助人們尋求現(xiàn)象背后的真相。通過對(duì)文獻(xiàn)的分析，主要有思辨法、質(zhì)性、量化研究方法以及兩者的混合，如表3所示。

質(zhì)性研究方法占比最大，主要是解讀理科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容或進(jìn)行不同理科課程標(biāo)準(zhǔn)的比較，多以表格的形式呈現(xiàn);思辨法次之，主要是對(duì)理科課程宗旨、理念和性質(zhì)等的論述;量化方法較少，主要是對(duì)理科課程目標(biāo)進(jìn)行賦值研究知識(shí)點(diǎn)的廣度與深度、利用概念圖軟件分析理科課程、借助波特和韋伯的一致性分析理科課程標(biāo)準(zhǔn)和理科試卷的符合程度?？梢?，對(duì)于理科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究方法比較固化，較為單一。

3.5 被引量分析

論文被引量可以反映施引者對(duì)其中看法和思想的認(rèn)同，而被引次數(shù)較多的論文所闡述的觀點(diǎn)可作為對(duì)應(yīng)作者對(duì)某一話題的深刻思考，并被廣泛認(rèn)可。表4依據(jù)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了被引量排名前五的文章及相關(guān)信息。

由表4可知，被引量較高的幾篇文章集中發(fā)表于2002～2006年，具有一定的滯后性。首先，五篇高被引量的論文內(nèi)容均與科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，美國的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是由美國國家科學(xué)院于1995年推出并出版于1996年，而英國國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了英國自1988年提出科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)草案起先后出臺(tái)的五個(gè)不同版本的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，具體包括1989年、1991年、1995年、1999年和2001年的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。這些課程標(biāo)準(zhǔn)具有一定的典型性，為我國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與完善提供了參考與借鑒。其次，這五篇論文研究的主題包括了對(duì)我國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、中美兩國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比分析、對(duì)英國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的介紹，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)如何指導(dǎo)課程教材以及對(duì)科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)探究的探討，均是我國理科課程標(biāo)準(zhǔn)研究的重點(diǎn)話題。

可見，高被引量的論文是重要的學(xué)習(xí)素材和信息渠道，值得學(xué)者仔細(xì)研讀與思考，其作者為我國理科教育改革與發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)。

3.6 下載量分析

論文下載量是時(shí)滯最小的指標(biāo)，它在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)者對(duì)其中思想和觀點(diǎn)的關(guān)注程度。下載頻次較多的論文所闡明的觀點(diǎn)在某種意義上亦可說明其學(xué)術(shù)影響。依據(jù)知網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了下載量排名前五的論文的相關(guān)數(shù)據(jù)，得到表5。

首先，五篇高下載量文章的發(fā)表時(shí)間分布較為零散，自2007～2018年不等，體現(xiàn)出特定時(shí)間段科研學(xué)者或教育工作者對(duì)某一話題的高關(guān)注度，反映了某時(shí)間段我國理科課程標(biāo)準(zhǔn)研究的熱點(diǎn)話題。其次，這五篇論文內(nèi)容涉及的文件包括我國的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、2017年版普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和美國、加拿大、日本及英國的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，均是理科教育研究的重要素材，值得大家學(xué)習(xí)與思考。

4 結(jié)論與啟示

（1） 理科課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究主要分為兩類，一類是針對(duì)我國某個(gè)學(xué)科的兩個(gè)課程文件進(jìn)行的縱向比較分析，包括《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教學(xué)大綱》的比較以及《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》之間的對(duì)比;另一類是就某一學(xué)科在同一時(shí)期頒布的課程文件進(jìn)行國際比較，包括我國課程文件和某一國家或地區(qū)的課程文件的對(duì)比以及多個(gè)國家或地區(qū)（三個(gè)及以上）現(xiàn)行的課程文件的橫向比較?？v觀已有文獻(xiàn)，雖然該類研究比較多，但研究角度比較單一，時(shí)間跨度較短。在今后的研究中，針對(duì)我國的課程文件不僅要注重初中、高中階段的獨(dú)立研究，還有必要進(jìn)行初高中的銜接研究，以使理科知識(shí)更為系統(tǒng)、連貫;對(duì)于學(xué)科間課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究極少，需要加大研究力度，進(jìn)行學(xué)科間《課程標(biāo)準(zhǔn)》的橫向比較研究，以避免理科知識(shí)的重復(fù)，加大各科之間的關(guān)聯(lián);大多研究的所選課程文件時(shí)間跨度較短，一般為前后兩版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的間隔時(shí)間，可以增大時(shí)間跨度，探討建國七十年或者百年的理科課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理其發(fā)展脈絡(luò)，為理科教育改革提供思考和借鑒。

（2） 理科課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)實(shí)踐的研究，主要是教材編寫、考試評(píng)價(jià)以及教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)向探索。有關(guān)研究的角度比較集中，今后可以加強(qiáng)理科課程標(biāo)準(zhǔn)與教育理念等的結(jié)合探討，以便更好地指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)。例如，STEM教育自引入我國一直受到有關(guān)學(xué)者的較大關(guān)注，可以將其與理科課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來進(jìn)行研究;核心素養(yǎng)自從在我國官方文件中提出就成為教育界的研究熱點(diǎn)，可以加大探討理科課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)等問題的力度;新高考政策自出臺(tái)起就受到了部分學(xué)者和社會(huì)人士的廣泛關(guān)注，可以進(jìn)行有關(guān)理科課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考政策的研究;教師是教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，可以研究理科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師發(fā)展的影響等。

（3） 從某視角剖析理科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究主要有以下兩個(gè)方面。一方面是基于文化視角，窺探理科課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)的學(xué)科文化、科學(xué)美教育;另一方面是基于理科課程標(biāo)準(zhǔn)，探討“科學(xué)探究”。自20世紀(jì)80年代以來，世界范圍內(nèi)的理科課程都發(fā)生著重大變革，其目標(biāo)也從培養(yǎng)少數(shù)科學(xué)家轉(zhuǎn)向滿足所有人的生產(chǎn)生活需要，更多地倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而我國受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，科學(xué)教育中忽視了理科知識(shí)與文化、社會(huì)及生產(chǎn)生活的聯(lián)系，使得學(xué)生無法真正理解科學(xué)。我國學(xué)者魏冰曾借鑒加拿大學(xué)者Roberts基于理科教材提出的7項(xiàng)“伴隨含義”，根據(jù)科學(xué)素養(yǎng)的一般概念和內(nèi)容，并結(jié)合課程改革中涉及的與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，提出了我國化學(xué)教材中蘊(yùn)含的“伴隨含義”（化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)史、化學(xué)探究與日常應(yīng)用）。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技不斷發(fā)展，精神追求提升，理科知識(shí)的作用需要不斷地發(fā)掘與肯定，有必要進(jìn)一步剖析理科知識(shí)的“伴隨含義”。因此在今后的研究中，可以試圖基于理科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀理科知識(shí)所蘊(yùn)含的社會(huì)、文化和哲學(xué)等意義。

（4） 針對(duì)理科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究工具較為單一?？v觀相關(guān)研究，大都采用實(shí)證研究方法，少數(shù)進(jìn)行了思辨，可見實(shí)證方法是進(jìn)行理科課程標(biāo)準(zhǔn)研究的主要方法。除去幾篇探討高考試題和理科課程標(biāo)準(zhǔn)一致性時(shí)借助了波特和韋伯分析工具和探討課程內(nèi)容時(shí)采用了概念圖軟件外，大都利用表格展示理科課程標(biāo)準(zhǔn)中的部分內(nèi)容或利用分析框架進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，研究工具相對(duì)簡單。在今后的研究中，可以借助質(zhì)性分析軟件NVivo進(jìn)行理科課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)性研究，也可以構(gòu)建分析量表進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而豐富研究過程。

（5） 依據(jù)年度發(fā)文數(shù)量可以看出在理科課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的一段時(shí)間內(nèi)，相關(guān)文章的數(shù)量較多，這需要學(xué)者緊跟時(shí)代步伐，重視國家大事，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為科研工作積累素材。高頻發(fā)文作者就其興趣點(diǎn)闡述觀點(diǎn)與思想，其科研成果是學(xué)者研究相關(guān)熱點(diǎn)的重要內(nèi)容，如劉繼和的文章大都是解讀日本理科課程標(biāo)準(zhǔn)，為我國學(xué)者了解和理解日本理科課程標(biāo)準(zhǔn)作出貢獻(xiàn)。同時(shí)，論文的下載量和被引量體現(xiàn)了學(xué)者對(duì)其的認(rèn)可程度和關(guān)注程度，為后人開展研究提供方向與指導(dǎo)。

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