段家慧

隨著高考改革對學(xué)生語文綜合能力要求的提升，初中語文閱讀教學(xué)也面臨著深刻的變化。一方面，以高考導(dǎo)向?yàn)檎Z文課程改革的趨勢表明，未來語文閱讀教學(xué)將占據(jù)非常重要的地位，初中語文閱讀教學(xué)必須未雨綢繆，最大程度上滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)及未來學(xué)習(xí)發(fā)展需要。另一方面，從初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際來看，有目標(biāo)、有計(jì)劃地引入文學(xué)評價的方法論，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過文本形成作家、作品、學(xué)生及教師甚至是編者之間的有效對話，保障語文閱讀教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為，初中語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)要通過文本介入、學(xué)生發(fā)展、文本體驗(yàn)等角度，把文本細(xì)讀運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)及教學(xué)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而指導(dǎo)初中學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)中提升自己的語文素養(yǎng)與語文綜合能力，形成具有個性化的語文學(xué)習(xí)能力。

一、以文本介入為立足點(diǎn)，通過細(xì)讀指導(dǎo)開展教學(xué)設(shè)計(jì)

文本介入是初中語文細(xì)讀指導(dǎo)的立足點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生從課堂走入作品的較好切入口。這是因?yàn)椋浩湟?，文本介入是以文化人的滲透形式，其主要在于通過閱讀課文的藝術(shù)性與人文性來切入到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的，符合初中語文閱讀學(xué)習(xí)的要求。其二，文本介入是學(xué)生主動向語文閱讀學(xué)習(xí)靠近的最佳方式。語文作為人文性與工具性并重的學(xué)科，不僅僅要用“語文有用”的觀點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更要用“語文有效”的觀念來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。在初中語文閱讀教學(xué)中，幾乎所有的學(xué)生與家長都能意識到閱讀學(xué)習(xí)的重要性，但鮮有學(xué)生通過自我積極主動的方式探索語文閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法論。這既是初中語文閱讀教學(xué)的痛點(diǎn)，也是語文改革艱難的重要原因。其三，以文本介入引導(dǎo)學(xué)生走上細(xì)讀之路，是文本解析理論的必由之路。因此，以文本介入為立足點(diǎn)，通過文本介入進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生走向細(xì)讀，是初中語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。

以統(tǒng)編版七年級語文上冊的《散步》為例，筆者以作者“母親”與“兒子”的選路小沖突作為生活細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、個性化改編、親情小故事分享等方式，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的目標(biāo)。從教學(xué)效果來看，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，將閱讀課文中彰顯的溫馨親情有效地傳達(dá)給學(xué)生，并引發(fā)了學(xué)生的共鳴。由此可見，以文本為立足點(diǎn)來進(jìn)行細(xì)讀教學(xué)設(shè)計(jì)，本質(zhì)上將文學(xué)評價通過通俗易懂的方式下移到初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，使之對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)形成持久的良性影響。

二、以學(xué)生發(fā)展為突破口，通過細(xì)讀引領(lǐng)開展課堂教學(xué)

文本細(xì)讀指導(dǎo)不僅要重視在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的滲透，更要重視在課堂教學(xué)的指導(dǎo)價值。無論是什么樣的評論方法，如果不能對學(xué)生有較好的效果，那么就是沒有價值的方法。文本細(xì)讀要在初中語文閱讀課堂教學(xué)中起引領(lǐng)作用，就必須對學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)起著不可替代的作用。如上述《散步》中，母親最終選擇走小路時，其動作是先“摸摸孫兒的小腦瓜”，然后“順小路望過去”，兩個動作細(xì)節(jié)的細(xì)讀，實(shí)質(zhì)上回應(yīng)了上文兒子覺得“小路有意思”的想法。通過指導(dǎo)學(xué)生對這一文本進(jìn)行細(xì)讀，就更能想象到祖母對孫兒的慈愛之心，為整篇課文的親情營造作了很好的鋪墊。在課堂教學(xué)中，通過多次類似的細(xì)讀引導(dǎo)之后，學(xué)生就會逐步養(yǎng)成關(guān)注細(xì)節(jié)、思考細(xì)節(jié)、揣摩細(xì)節(jié)的閱讀習(xí)慣，并結(jié)合自己個性化發(fā)展，形成對文本獨(dú)特的解讀與情感體驗(yàn)。

除此之外，課堂教學(xué)中文本細(xì)讀的引領(lǐng)還包括閱讀課文的思路設(shè)計(jì)、藝術(shù)真實(shí)、共鳴產(chǎn)生等，尤其是以某些美感強(qiáng)、人文濃的詩詞文作品作為細(xì)讀經(jīng)典對象，通過教學(xué)互動的多重設(shè)計(jì)，如師生互動、生生互動、小組互動等形式，使文本細(xì)讀能深入人心，觸發(fā)學(xué)生閱讀與思維靈感，形成對閱讀的長久興趣。

三、以文本體驗(yàn)作為歸宿，通過細(xì)讀運(yùn)用檢驗(yàn)閱讀教學(xué)

文本細(xì)讀要回歸到學(xué)生的自我體驗(yàn)，即通過學(xué)生對文本的檢驗(yàn)來反映學(xué)生細(xì)讀方法的運(yùn)用情況。筆者在教學(xué)過程中，經(jīng)常采用課堂練習(xí)的方式來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。如在《背影》的學(xué)習(xí)中，通過作者對父親買橘子細(xì)節(jié)的細(xì)讀引導(dǎo)之后，當(dāng)時就讓學(xué)生對自己父母的某一印象深刻的情形進(jìn)行描寫。通過學(xué)生們細(xì)節(jié)的描寫情況，讓學(xué)生通過動作細(xì)節(jié)的細(xì)讀，來突出父母之形象，從而表現(xiàn)父愛或母愛。通過這種學(xué)以致用的檢驗(yàn)，一方面深化了學(xué)生對文本細(xì)讀的理解，使學(xué)生對經(jīng)典文本有更深刻、更全面的認(rèn)識與把握;另一方面學(xué)生回歸到自我體驗(yàn)，更能感受到文本細(xì)讀帶來的影響。

但值得注意的是，文本細(xì)讀運(yùn)用的同時，也應(yīng)當(dāng)考慮其他方法的交叉運(yùn)用，才能在初中語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生對文本細(xì)讀的反思，并有選擇性地對不同閱讀課文運(yùn)用多種方法進(jìn)行解讀，形成全面、深刻且有見地的認(rèn)識，推動學(xué)生思維發(fā)展。

[作者通聯(lián)：武漢市南湖中學(xué)]