陳百巧

當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)被提到一個(gè)非常重要的位置，無(wú)論是從統(tǒng)編教材傳達(dá)的理念，還是從現(xiàn)實(shí)中對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)中，閱讀總是舉足輕重。但在閱讀教學(xué)中依舊存在著不重視創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在，教師的教學(xué)方式陳舊，以講解為主，不注重學(xué)生思維的啟發(fā);學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，不積極參與課堂的各項(xiàng)活動(dòng)。基于此，閱讀教學(xué)對(duì)接創(chuàng)新思維勢(shì)在必行。

一、通過(guò)質(zhì)疑，培植創(chuàng)新思維

對(duì)閱讀教學(xué)而言，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)往往從質(zhì)疑開(kāi)始。在質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)形成自己對(duì)閱讀的理解;不人云亦云，就是一種創(chuàng)新。質(zhì)疑就是提出疑問(wèn)，學(xué)生質(zhì)疑的對(duì)象可以是文本、教師、合作伙伴、同學(xué)、甚至自己。在教學(xué)中教師要設(shè)置教學(xué)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，即，對(duì)于那些敢于質(zhì)疑的學(xué)生，教師要給出及時(shí)的積極的評(píng)價(jià)，這樣才能讓質(zhì)疑形成風(fēng)尚。以《故鄉(xiāng)》為例，教師讓學(xué)生在閱讀之后自己學(xué)著去提問(wèn)題，而不是同以往的那樣，問(wèn)題大多由學(xué)生自己設(shè)置。學(xué)生提出的問(wèn)題是基于自己的閱讀體驗(yàn)與情感態(tài)度，因而有著自己創(chuàng)新的因子。比如說(shuō)對(duì)著第一段，學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，“我”回了故鄉(xiāng)，冒著嚴(yán)寒，說(shuō)明“我”想念故鄉(xiāng)，可是卻將故鄉(xiāng)描寫(xiě)得如此落寞，這是要表達(dá)一種什么樣的心情。學(xué)生提出的疑問(wèn)，說(shuō)明他已經(jīng)在關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物情感的襯托作用。教師播放了一段與文本相應(yīng)的當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生明白文本的寫(xiě)作背景，再讓他們仔細(xì)揣摩。當(dāng)然當(dāng)教師分析出這段描寫(xiě)烘托出“我”對(duì)現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的失望之情，學(xué)生的質(zhì)疑又出現(xiàn)了。學(xué)生從文本的蛛絲馬跡中得出這樣的結(jié)論：從“第二日”“這樣的過(guò)了三、四天”“又過(guò)了幾日”等敘述中可以看出“我”在故鄉(xiāng)呆了近半個(gè)月。他們提出的問(wèn)題為，既然“我”那么對(duì)故鄉(xiāng)失望，那為什么還做那么久的停留。明顯地，質(zhì)疑中學(xué)生的思維不斷地翻新，不斷地進(jìn)入文本的內(nèi)核。

二、通過(guò)建構(gòu)，培植創(chuàng)新思維

對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，教材與學(xué)材之間需要進(jìn)行一定的建構(gòu)，以讓學(xué)生得到最適切的教育。其實(shí)建構(gòu)可以讓學(xué)生自己來(lái)，讓他們根據(jù)自己的需要與理解。還以這課為例，教師讓學(xué)生以“閏土”為話題，建構(gòu)一些討論文本，以讓閱讀深入。學(xué)生先是將有關(guān)閏土的描寫(xiě)找出來(lái)，比如“身材增加了一倍，臉色灰黃，很深的皺紋”等。接著學(xué)生再將“我”的感想劃出來(lái)，比如稱呼“我”為老爺，和“我之間隔了一層可悲的厚障壁了”。這是只是教材中透露出來(lái)的表象，學(xué)生建構(gòu)的話題才真正顯現(xiàn)他們的創(chuàng)新思維。首先，他們就一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生的話題進(jìn)行了辯論，即“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)之后，會(huì)不會(huì)再和閏土有聯(lián)系。正方認(rèn)為，有;反方認(rèn)為，沒(méi)有。他們將文本中有利于他們論點(diǎn)的信息進(jìn)行了提煉與篩選，當(dāng)然加入了自己的主觀分析。這個(gè)組織語(yǔ)言與材料的過(guò)程，就是一次對(duì)文本深刻理解的過(guò)程，更是一次創(chuàng)新的過(guò)程。正方認(rèn)為，“我”會(huì)和閏土聯(lián)系的，畢竟小時(shí)候的情感是無(wú)法比擬的，學(xué)生還用自己與兒時(shí)伙伴一直保持聯(lián)系的例子來(lái)舉證。反方認(rèn)為，“我”過(guò)的生活。是那種異地謀生，到處奔波，不安定的生活，因此“我”已經(jīng)無(wú)暇顧及閏土了。正方立即認(rèn)為，魯迅先生不是這樣的人。反方說(shuō)，這是小說(shuō)，文中的“我”不能代表真實(shí)的魯迅?？梢?jiàn)學(xué)生的思維在建構(gòu)的話題里又得到了深一層的發(fā)展。

三、通過(guò)表演，培植創(chuàng)新思維

對(duì)于文本的解讀，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受。教師要激發(fā)他們將自己的感受表達(dá)出來(lái)，這個(gè)表達(dá)的過(guò)程就是學(xué)生創(chuàng)新思維生成的過(guò)程。表達(dá)除了剛才的辯論，還可以通過(guò)表演來(lái)體現(xiàn)。盡管文本中已經(jīng)將人物的形象描寫(xiě)得生動(dòng)形象，但學(xué)生在表演的時(shí)候，還可以加入自己的想象與理解。還以這課為例，教師讓學(xué)生將有關(guān)楊二嫂的那段語(yǔ)言描寫(xiě)進(jìn)行模仿，看誰(shuí)能仿出神韻來(lái)。學(xué)生在模仿這句：“哈！這模樣了，胡子這么長(zhǎng)了！”使用的是陰陽(yáng)怪氣的語(yǔ)調(diào)。學(xué)生認(rèn)為只有這樣才能體現(xiàn)她的那種被社會(huì)風(fēng)氣污染壞了的形象。特別是學(xué)生用手做出去摸“我”胡子的動(dòng)作，還是顯露出他們的創(chuàng)新。學(xué)生解釋說(shuō)，因?yàn)闂疃┰?jīng)抱過(guò)我，就要以長(zhǎng)輩自居，有這樣的動(dòng)作，一方面表明她的輕浮，另外一方面也為下面的“不認(rèn)識(shí)了么，我還抱過(guò)你咧！”這句話埋下伏筆。對(duì)于學(xué)生的表演，首先教師要建構(gòu)這樣的平臺(tái)。就是在閱讀的過(guò)程中，要讓學(xué)生有這樣的體驗(yàn)。因?yàn)槭遣皇钦嬲斫?，通過(guò)他們的表演展示也是能反饋出來(lái)的。對(duì)初中來(lái)說(shuō)，他們本身還是喜歡展示的，教師要發(fā)揮他們的自身優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在喜歡的活動(dòng)中，更能展現(xiàn)自己的創(chuàng)新思維。對(duì)于學(xué)生的表演，教師要讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。比如說(shuō)可以讓不同的學(xué)生演不同時(shí)期的閏土，再讓他們選擇某個(gè)時(shí)期的具體畫(huà)面。這樣學(xué)生就能直觀地感知不同的閏土，也能激發(fā)他們更多的創(chuàng)新思維。所以說(shuō)，表演在某種程度上煥發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

總之，當(dāng)閱讀教學(xué)成為學(xué)生生活的一部分時(shí)，也要成為他們創(chuàng)新思維生長(zhǎng)的場(chǎng)所。換言之，創(chuàng)新思維與閱讀教學(xué)要相輔相成，彼此促進(jìn)。對(duì)教師而言，要捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，讓他們更多地投入到創(chuàng)新閱讀中。

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