袁麗

班級是學(xué)校的基本單位，是學(xué)校行政管理的最基層組織，原則上是將年齡相同、文化程度大體相同的學(xué)生按一定的人數(shù)規(guī)模建立起來的教育組織。班級不僅是學(xué)生接受知識教育的環(huán)境，也是學(xué)生社會化的環(huán)境，具有“空間性”，包括物理空間、關(guān)系空間、心理空間和文化空間。物理空間是指常規(guī)的學(xué)校班級以教室為區(qū)隔及承載，同時(shí)也通過教室文化的建設(shè)而促進(jìn)其他空間的豐滿。關(guān)系空間是指在班級中形成的人際關(guān)系，包括師生關(guān)系、家校關(guān)系、同伴關(guān)系以及由此衍生的其他社會關(guān)系。心理空間是指在班級人際空間的基礎(chǔ)上形成的班級所有成員的歸屬感、情感聯(lián)結(jié)和價(jià)值肯定。文化空間是指在前三種空間概念的基礎(chǔ)上形成的包括班級精神內(nèi)核、衍生制度、行為表現(xiàn)、物質(zhì)承載的復(fù)合體系，也稱為“班級文化”（見圖1）。班級文化是一個(gè)班級所有或大部分成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。

通過班級文化建設(shè)達(dá)成育人目標(biāo)，是學(xué)校教育工作中的一個(gè)重點(diǎn)。班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是班級中所有教育教學(xué)資源和教育工作的協(xié)調(diào)者。班級文化建設(shè)的體系幾乎涵蓋了班主任的所有工作，甚至可以說，班主任的所有工作都是在為班級文化建設(shè)添磚加瓦。

在線學(xué)習(xí)改變了面對面的學(xué)習(xí)方式，改變了師生、生生交流的方式，也超越或豐富了常規(guī)時(shí)期班級的概念;在線學(xué)習(xí)拓展了班級物理空間的時(shí)空性，從常規(guī)的班級拓展到了“空中班級”“在線班級”“資源班級”;在線學(xué)習(xí)豐富了班級關(guān)系空間的多元性，家校關(guān)系、親子關(guān)系、同伴關(guān)系的互動(dòng)更加活躍。那么，班主任如何在這個(gè)非常規(guī)的階段因時(shí)而變，找到豐富班級文化建設(shè)的切入點(diǎn)和生長點(diǎn)，通過可實(shí)施的行動(dòng)策略促進(jìn)班級文化建設(shè)，值得探討。

一、在線班級的精神文化鞏固

沒有精神文化，班級文化就沒有魂，即使活動(dòng)看上去熱鬧，也不能對學(xué)生成長和班級發(fā)展起到實(shí)際意義上的推動(dòng)作用。班級的精神文化可以是豐富的、多樣的，是班級共同價(jià)值觀和愿景的體現(xiàn)，往往通過班訓(xùn)、班級口號等體現(xiàn)出來。任何班級精神文化的內(nèi)核都應(yīng)該基于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人這個(gè)育人目標(biāo)，因此，“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，這一行為層面的社會主義核心價(jià)值觀基本理念也是學(xué)校德育的重要目標(biāo)，是班級精神文化建設(shè)的基礎(chǔ)。這一段時(shí)間恰可以成為提升班級成員道德修養(yǎng)或者認(rèn)知與情感水平的“窗口期”。例如，在這次全民抗擊疫情的過程中，涌現(xiàn)出那么多看似平凡實(shí)則非凡的人物，無論是專業(yè)領(lǐng)域中的院士、專門崗位上的醫(yī)護(hù)人員，還是堅(jiān)守崗位的后勤人員、冒險(xiǎn)工作的快遞小哥以及克服萬難的志愿者，他們的作為詮釋了這八字精神，這是開展班級精神文化建設(shè)的最好實(shí)例、最佳取材。班主任非常有必要靜下心來引導(dǎo)學(xué)生在精神領(lǐng)域有所提升?！鞍嘀魅蔚囊环庑拧?、一次在線主題班會、一場在線主題演講、一場在線儀式等形式的活動(dòng)，都可以承載這一精神文化建設(shè)目標(biāo)，也可以讓超越了空間的班級生活具有儀式感，讓學(xué)生有歸屬感，增加班集體的凝聚力（見圖2）。

厚生與良心教育、生命與關(guān)愛教育等，也可以成為班級精神文化提升教育的主題與切入點(diǎn)。班主任對主題的洞見與在線活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)也是對班主任工作專業(yè)性的挑戰(zhàn)。

從班主任工作的成效來看，成熟的兒童觀、真摯的教育情懷以及人格精神的感召力是影響班級精神文化建設(shè)的人為因素，其中教師人格精神的影響格外顯著，并且在班級里具有榜樣和示范的作用?！白鹬厣㈥P(guān)愛他人”是這一階段教育需要特別傳遞給學(xué)生的理念，也有必要成為這一階段班級精神文化建設(shè)的一個(gè)焦點(diǎn)。班主任引導(dǎo)學(xué)生以多種形式關(guān)愛家人、關(guān)愛班級同學(xué)、關(guān)愛特殊人群（疫區(qū)民眾、弱勢群體）等，這些都會在年輕的心靈中種下友善的種子。通過“每日一張祝?？ā薄皶r(shí)時(shí)心語”等形式，借助信息技術(shù)手段充分表達(dá)出來的關(guān)愛，會營造出溫暖、積極的班級精神文化氛圍。在關(guān)愛每一位學(xué)生，特別是關(guān)注這一階段有“特殊需求”的學(xué)生，做好家校聯(lián)系等活動(dòng)中，班主任的榜樣作用也得以彰顯。

二、在線班級的制度文化完善

班級制度不僅是班級文化建設(shè)的保障，也是班級文化的重要組成部分—制度文化。有了制度并不等于就有了制度文化，單向懲罰的制度、形同虛設(shè)的制度、缺乏引導(dǎo)性價(jià)值的制度都不能影響學(xué)生的價(jià)值觀，發(fā)揮文化管理的作用。制度文化形成的重點(diǎn)在于制定什么樣的制度、怎樣制定制度、怎樣使用制度。因此，班級制度文化是指在正確的教育觀念指導(dǎo)下，師生共同制定并完善、有班級特色、能對師生的行為產(chǎn)生正向影響的制度體系。這一體系大體可分為管理制度和評價(jià)制度兩個(gè)部分，并具有從宏觀到微觀的分層（見圖3）。管理制度的教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生的民主意識、責(zé)任意識、規(guī)則意識、秩序意識;評價(jià)制度的教育目的則在于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性、上進(jìn)性。

班級制度文化的建設(shè)絕非一蹴而就，需要不斷積累，直至制度的顯性作用逐漸成為班級里學(xué)生行為方式中“約定俗成”的隱性力量。因此，任何階段的努力都是對制度文化的強(qiáng)化與補(bǔ)充。此次“停課不停學(xué)”階段同樣是建設(shè)并豐富班級制度文化的重要契機(jī)。

先說說班級的管理制度。首先，從微觀處著眼，以常規(guī)課堂教學(xué)當(dāng)中的紀(jì)律制度為例，以往的“課堂公約”面臨新的“挑戰(zhàn)”，班主任要引導(dǎo)學(xué)生生成新的“課堂公約”，如在在線課堂中不隨意“刷屏”、及時(shí)有效地反饋、拒絕網(wǎng)絡(luò)語言暴力、遵守網(wǎng)絡(luò)信息安全規(guī)則等。其次，從宏觀處看，常規(guī)時(shí)期班級制度文化中的管理制度，如班隊(duì)組織、值日生制度、班會制度、周報(bào)制度等在這段特殊時(shí)期需要既保持延續(xù)性，又要有內(nèi)容上的務(wù)實(shí)與形式上的創(chuàng)新。例如，班會如何使師生們“隔空相聚”;班隊(duì)組織如何在這段時(shí)期發(fā)揮學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力;班級特有的文化節(jié)日如何以新的形式發(fā)揮激勵(lì)個(gè)人、凝聚集體的價(jià)值作用，等等。這些都需要班主任提前謀劃，發(fā)動(dòng)學(xué)生的才智與想象力，構(gòu)建新的制度文化形式，并能夠體現(xiàn)班級制度文化規(guī)約下“事事有人，人人有事;時(shí)時(shí)有章，章章有時(shí)”。

再來看看班級的評價(jià)制度。常規(guī)時(shí)期，班級評價(jià)制度涉及日常表現(xiàn)評價(jià)、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力（崗位）評價(jià)、綜合評價(jià)、主題活動(dòng)評價(jià)等內(nèi)容，通常以表彰事件和表揚(yáng)人物的形式呈現(xiàn)，是比較系統(tǒng)、宏觀的學(xué)校教育評價(jià)。當(dāng)前，隨著學(xué)生日常生活環(huán)境、作息等改變，學(xué)校教育的評價(jià)有必要做出相應(yīng)的“三更”調(diào)整：第一，內(nèi)容更聚焦，聚焦于學(xué)生居家生活的健康與人際親和;第二，價(jià)值更有側(cè)重，側(cè)重于良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成與可持續(xù);第三，目標(biāo)更有引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與綜合反饋。例如，某校為學(xué)生制定了抗“疫”延期開學(xué)期間“自主成長評價(jià)手冊”，評價(jià)內(nèi)容包括：防疫自護(hù)、體育鍛煉、生活習(xí)慣、家務(wù)勞動(dòng)、自主管理、學(xué)科學(xué)習(xí)，采用學(xué)生自評和家長評價(jià)的方式，以“周目標(biāo)”為單元。

三、在線班級的物質(zhì)文化創(chuàng)新

班級物質(zhì)文化主要是對核心價(jià)值觀、班級愿景等精神層面內(nèi)容的物化呈現(xiàn)，以班級口號、班徽、刊物、作品集等為主，也包括對教室物理空間環(huán)境的利用與改造，如文化墻、展示架、宣傳欄等。物質(zhì)文化建設(shè)并不僅僅是簡單的“物化”過程，需要不斷反思物化品所承載的價(jià)值與意義，甚至需要持續(xù)地對這些物化品進(jìn)行更深入的解讀或意義賦予。這段特殊時(shí)期的生活經(jīng)歷，無論是對學(xué)生的個(gè)人成長來說，還是對教師的專業(yè)經(jīng)歷豐盈而言，都具有不可復(fù)制的特殊意義;對于一個(gè)班級的文化建設(shè)來說，甚至可以感性地將其理解為有必要“物化”的“一段時(shí)光”，使之具有日后可以不斷回味、不斷省思的教育價(jià)值。因此，班主任有必要、也有責(zé)任比較系統(tǒng)地思考，如何借助傳統(tǒng)的文字、影像等方式，以及信息技術(shù)的支持，使這一段時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或更準(zhǔn)確地說學(xué)生的成長經(jīng)歷物化出來，豐富班級的物質(zhì)文化，創(chuàng)建出一段“班級歷史”。例如，停課不停學(xué)期間的“班級日志”“作品集錦”“班級公眾號”“班級共享平臺展示”等。

班級文化建設(shè)是學(xué)校教育工作當(dāng)中恒定的主題，當(dāng)學(xué)校的時(shí)空發(fā)生了變化，只有因時(shí)而動(dòng)變通形式與內(nèi)容，才可使這一主題的價(jià)值發(fā)揮恒定的教育意義。

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（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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